戶外安吉游戲的教育價值與環境創設的策略研究

哈爾濱醫科大學附屬幼兒園 何婷婷

安吉游戲是安吉幼兒園游戲教育的簡稱，是以游戲為基礎的學前教育模式。作為中國本土教育實踐探索出的一種教育模式，始終堅持以游戲為基本活動的理念，從上世紀八九十年代興起至今，已歷經了幾十年的本土化教育實踐變革[1]。安吉游戲的核心在于讓幼兒在無需成人干預、充滿愛和安全感的環境中不斷挑戰自己的能力極限，實現全方位的發展。 安吉游戲是幼兒最喜愛、最自主、最符合天性、最能展現幼兒生命本質的一種游戲活動。

安吉游戲是一種戶外運動為主題的綜合性游戲，具有自發性和開放性，與傳統的由教師組織的戶外活動方式不同，安吉游戲中幼兒們自主游戲，三五成群的幾個幼兒一起游戲，每個幼兒玩的內容都有所不同，沒有排長隊等待玩游戲的情況，也沒有不參與游戲的幼兒，大家都有序地進行著自己的游戲。

一、幼兒園戶外安吉游戲的教學價值

1.有效提高幼兒的語言表達能力

安吉游戲的實施過程中，大多數是教師在幼兒的游戲過程中通過拍攝視頻或圖片的方式來引導幼兒共同探討對于圖片和視頻中的看法，或者在游戲的實施過程中遇到了什么困難，收獲了什么知識以及互相分享在游戲中的感受[2]。幼兒能夠主動地進行分享交流，有效鍛煉了幼兒的語言表達能力，不斷提高他們的語言表達水平。 教師可以通過安吉游戲中遇到的科學知識進行有效的提問，引導幼兒表達對該知識的看法，通過幼兒之間、幼兒與教師，以及幼兒與家長之間的高效交流，實現幼兒對科學知識的有效學習[3]。有效促進幼兒的表達方式以及想法的多樣化發展，這對提高幼兒的邏輯思維能力以及語言表達能力有著重要的實際意義。

《3-6 歲兒童學習與發展指南》中明確指出：幼兒的認知發展是以直接經驗為前提，并在各種游戲和生活中完成的，所以學前教育必須要重視游戲與生活的特殊價值[4]。安吉游戲主張讓幼兒們在與大自然的親密接觸中成長，所使用的材料都來自于日常生活中，且每個游戲都具有鮮明的本土特色[5]。在活動的過程中，幼兒能夠逐漸學會怎樣運用肌肉，逐漸對自身的身體技能進行發展。

幼兒階段的學習和生活是幼兒們認識世界的初始階段，在這個階段中，幼兒主要通過戶外游戲活動，以實踐的方式來增強與自然的聯系，逐漸深入到認識世界的層面之中，豐富幼兒的情感認知和生活認知。 安吉游戲的開展理念尊重幼兒與自然之間的聯系，打破了傳統戶外游戲活動中教師帶有目的性進行游戲活動的方式，對舊的戶外游戲活動框架造成了極大的沖擊。以安吉游戲為幼兒活動開展的理念，在很大程度上解放了幼兒的天性，使幼兒在開放的游戲活動實踐中積累經驗，深化認知，給予了幼兒思考事物的方式方法，對豐富他們的情感和生活體驗起到了良好的促進作用。

二、幼兒園戶外安吉游戲存在的問題

1.物質條件有限，場地設置隨意

物質條件有限指的是缺乏合適的游戲器材、道具和資源。 教師需要創造性地利用現有的資源，并尋找替代方案來豐富游戲體驗。 如果沒有足夠的玩具或工具，可以鼓勵幼兒使用自然材料、回收材料或身邊的日常物品來創造和探索。 這樣的方式可以激發幼兒的創造力與想象力，并培養他們的解決問題的能力。場地設置隨意意味著沒有明確規劃和布置的游戲區域，導致游戲空間的混亂且存在不安全因素。 在這種情況下，教師可以嘗試通過合理的布局和劃分游戲區域， 以確保每個游戲活動有足夠的空間和資源，可以利用簡單的標志或物理障礙來定義不同的游戲區域，并在游戲開始前對游戲規則和安全注意事項進行明確的說明。

教師可以提出建議和需求，爭取更多的資源去改善場地設置。 在面對物質條件有限和場地設置隨意的情況下，教師的創造力、靈活性和資源整合能力變得尤為重要。 通過積極尋找替代方案、合理布置游戲區域以及與相關人員合作，教師可以最大限度地利用現有的資源和條件，為幼兒提供有意義和富有學習價值的安吉游戲體驗。

2.無法完全實現“放手”教育

在安吉游戲活動的設計與組織過程中，教師只需創設開放、無邊界的區域環境，并不需要過多地約束幼兒，教師應當引導幼兒在安吉游戲過程中積極地進行探索、 創作、體驗。但是目前，部分教師依然堅守傳統的教學理念，自行設計游戲規則，確定幼兒的同伴交往范圍，讓幼兒根據教師指導進行游戲活動，這就難以全面開發幼兒的潛能并發揮幼兒的特長。還有一些教師因為過于重視游戲活動的安全規則與要求，不敢實施“放手”教育，直接影響安吉游戲活動的育人效益。

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3.戶外活動的條件有限

幼兒園教育資源很少，如戶外活動的場地不夠、戶外活動內容單調，幼兒只好從幾個游戲之間進行抉擇。 久而久之，幼兒逐漸喪失對室外活動的興趣，部分幼兒甚至更喜歡待在教室里。出于時間、安全等方面的考量，很多幼兒園所開設的室外活動項目并不多， 到了室外活動的時段，備受歡迎的戶外活動設備被“一搶而空”。 一些長得高、跑得快的幼兒，在爭奪中能夠占據優勢，一些年齡較小、身材較矮的幼兒則很難搶到他們感興趣的項目，慢慢失去室外活動的積極性。

資源和設施在幼兒園戶外安吉游戲中扮演著重要的角色。合適的資源和設施能夠為幼兒提供豐富多樣的學習和探索體驗。例如，沙坑、水池、自然材料、建筑工具等游戲材料可以激發幼兒的創造力和想象力；植物和花園可以讓他們接觸自然，學習植物的生長和生命周期；跑道、攀爬墻、球場等戶外活動場地能夠提高幼兒的身體素質與協調能力。 然而，資源和設施的不足可能限制幼兒的參與和發展。 幼兒園需要充分考慮資源和設施的配備，確保提供豐富多樣的材料和環境，以滿足幼兒的需求和興趣。同時，定期的維護和更新也是必要的，以確保資源和設施的安全性和可持續使用性。 通過充足的資源和設施支持，給幼兒創造有益的室外游樂體驗，促進幼兒的綜合發展。

4.戶外活動的游戲設計缺乏創新性

幼兒園提供的室外活動種類單一，幼兒長期參加相同的室外游樂活動，對活動的期待感減弱。另外，還可能由于戶外活動較少，導致幼兒漸漸減少了參與活動項目的積極性， 此時室外活動項目對幼兒而言就沒有什么挑戰性，他們容易將興趣轉移到其他項目上了。有些教師設置的室外活動項目，在內容和方式上都不具有創造性，幼兒遇到內容相同、方式一樣的活動，就很難保持積極性。

三、幼兒園戶外安吉游戲的環境創設

1.環境創設的基本原則

環境創設應根據幼兒不同年齡段的特點，提供適宜的游戲環境。安全性：確保游戲環境的安全性，避開尖銳或危險的物品，設置合適的護欄和警示標識。刺激性：提供多元化的游戲設施和材料，激發幼兒的好奇心和探索欲望。 可變性：設計靈活的游戲環境，可以根據幼兒的興趣和需求進行調整，使他們保持新鮮感。合作性：設置適合團隊合作的游戲區域，鼓勵幼兒與其他幼兒一起參與游戲，培養社交能力。 自主性：提供能夠激發幼兒主動性和創造力的游戲設施，如建構區、美工區等，讓幼兒自由選擇和發揮想象力。 結合幼兒的生理和心理特點，可以通過適宜的教學設計和環境創設策略來開展戶外安吉游戲，以促進幼兒的綜合發展。

2.通過強化師生之間的交流構建游戲環境

很多幼兒園戶外安吉游戲需要教師進行引導才能完成游戲教學，教師須要與幼兒共同構建師生之間的戶外學習環境。例如，農場角色扮演游戲中，教師與幼兒們一起制定游戲規則，幼兒分別扮演農民、動物、園丁等不同角色，種植蔬菜、喂養動物、收獲作物等，教師引導幼兒們了解農作物的生長過程，讓他們觀察和參與到播種、澆水、施肥的活動中去。

在游戲過程中，教師與幼兒們密切互動，鼓勵他們提出問題、分享經驗。 教師可以幫助幼兒們探索農作物的生長需要，如土壤、陽光和水等因素，以及農場動物的需求。通過互動和交流，促進幼兒的學習和發展。 教師可以利用游戲中的機會與幼兒進行對話，詢問他們對農場生活的了解和感受，例如：“你們認為作物需要哪些條件才能生長得好呢？”“你們對動物們的喜好有什么發現嗎？”進一步引導幼兒思考和表達他們的觀點，促進他們的語言能力與思維能力的發展。

通過教師的參與和引導，幼兒能夠更好地理解農場生活和自然界的規律，同時也加強了教師與幼兒之間的互動和交流，建立了更有意義的安吉游戲學習環境。

3.家園合作共建游戲環境

幼兒園活動自主性不足很大部分的原因是對“安全性”的關注已成教師的“緊箍咒”，究其更深刻的根源，一是社會上對幼兒們安全的關注， 幼兒安全與教師的職責息息相關，二是家庭對幼兒的過度照顧，不容許幼兒出現一丁點小傷， 教師因懼怕出現危險， 不敢放手讓幼兒玩耍。 另外，在與家庭交流中發現，有不少家長受限于傳統的教育觀念，把活動和成長過程分開化，錯誤地以為游戲耽誤學習，期望幼兒園開設“認知性教育”，壓縮游戲的時間和空間。

安吉游戲中的冒險性游戲能夠順利進行，與家長是密不可分的，幼兒園怎樣與家庭展開觀念的磨合，怎樣獲得家庭的大力支持，怎樣根據兒童身心特點展開活動是安吉活動能夠順利開展的必要條件所在。 因而，在展開安吉游戲進程中，父母和教師怎樣對待活動，怎樣對待活動中的安全問題，怎樣利用“冒險性”活動做好對幼兒的家庭教育，成為教師必須深入思索的問題，同時也要求幼兒教師對家庭提供幫助和指導，以做好家園合作。

4.創設安全、舒適、童趣的幼兒園環境

幼兒園的環境不僅是校園環境，還應該成為幼兒的樂園。 博物館、動物園、種植園、運動場的元素都應在幼兒園中體現出來，讓幼兒走進一個豐富多彩的世界，讓他們想去探索、想象、游戲。自然環境能夠為幼兒的游戲活動提供更理想的心理環境創設和支持， 幼兒園中可以多一點草地、農田、沙地、石子路、木板路，少一些水泥地面和塑膠場地，讓幼兒有更多的機會接觸更天然、更安全的自然環境，讓幼兒感到真實、舒適、安全，更好地滿足幼兒的探索欲望，釋放他們的天性。

創設戶外游戲情境反映了幼兒園教學思想，并實現了情境教育的功能。 在設計戶外自主結構性游戲環境時，應充分借鑒安吉游戲理念，充分相信幼兒，將游戲的權利真正交還給幼兒，為他們打造適宜的游戲環境，滿足幼兒持續探索和學習的愿望。