激活初中語文課堂教學的活力

雷陽萍

關鍵詞：初中語文；課堂教學；活力

初中生表現在語文課堂上的沉靜氛圍明顯增多，可以說是沉靜有余而活潑不足的，這也無形中導致了初中語文老師在課堂上顯得很被動。因此，如何激活語文課堂教學，是初中語文老師應該密切關注的教學動態。我結合自己多年來從事初中語文課堂教學的經驗，覺得應該從以下幾個方面進行教學嘗試：

隨著信息時代的普及，現在的中學也早就被多功能的媒體技術覆蓋。而多媒體的強大功能，已經將很多素材都涵蓋在一體機內。特別是像“贛教云”這樣的媒體，里面存了大量的教學資源。有課件，有配樂朗誦，有文章的作者簡介和時代背景，也無形中減輕了老師進行課前預設的工作量。多媒體課件資源的音畫時尚，能有效地從視覺和聽覺的角度激發學生的學習興趣，從而提高課堂的學習效率。例如《沁園春·雪》這篇課文的素材中，就有大量的課件，特別是關于唐太宗、宋太祖和成吉思考等人的畫像資料和豐功偉績，這無形中也給學生提供了向偉人看齊的動力。而教材的朗讀藍本也給學生學習誦讀祖國的經典詩文提供了很好的范例。

在競爭中取勝，從來就是一種非常好的教學模式。為了激發初中生在語文課堂上的活力，我們也可以嘗試讓學生在競爭機制中來學習語文。學生的學習積極性就可以被有效地調動起來。當然說起來容易做起來難，我是這樣做的，把語文課堂依據學生成績的好壞分成若干個學習小組，在小組內，又把學習成績好、中、差的學生分配成好幾個等級，讓小組內學習最好、最自覺的那個同學來做組長，組長只需要管理自己手下的一個同學，而這個同學又只要管理好另一個比自己稍微弱一點的同學，以此來形成一個層遞式小組學習模式。在這個小組中，同學和同學可以互相監督。小組和小組之間又可以通過競爭機制來架構小組的學習模塊，讓小組成員每時每刻都有一種要戰勝對手的學習沖動，這樣堅持下來，學生在學習語文的過程中，就能自覺地在組群內自主地學習，他們對團隊的學習動力也會讓自己的文化成績得到進一步的提升。

一個好的語文老師能在語文素養上率先提高自己。博覽群書、見多識廣。而長期看書的老師必然會受到詩書的浸染而變得“腹有詩書氣自華。”而腹有詩書的老師的課堂語言也會變得比不愛看書書的老師更加幽默風趣而對語文課堂產生深遠的影響。老師就是要能熟練地駕馭自己的課堂語言，讓這樣靈動的課堂架構在學生的心中形成一種可以效仿的對象，在榜樣或者偶像的作用引領下，學生的學習熱情自然而然會提高。最主要的是學生能在教師富有感染力的課堂語言的熏陶下進行學習，能更好地激發他們的學習潛能，也能進一步提高他們的學習積極性。課堂的活力也就春風化雨潤物無聲一樣地收到良好的效果。比如我在執教馬致遠的《天凈沙·秋思》這首元曲時，我就會讓學生先誦讀，學生誦讀時不做任何指導，等學生讀完了，我再用詩化的語言深情款款地朗誦：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。我在課堂上把自己幻化成馬致遠，在這首短短的小令里，以景襯情，寓情于景，用聲音和情緒把這樣的情景交融在一起，從而渲染一種悲涼凄苦的意境之美。就像著名文藝評論家王國維先生說的那樣，“一切景語皆情語也。”這樣營造的氛圍，學生也就自然而然受到情緒的感染而置身于文本之中了。

激活初中語文課堂教學的活力，途徑肯定還有很多。這樣殊途共歸的方式都是為了一個共同的出發點，那就是讓學生在有限的學生時代學到更多的語文知識，從而豐富自己的語文素養的同時，也提升自己的文學情懷和人文情懷。

（作者單位：江西省上高縣上高四中）