“雙減”背景下初中數學作業的優化設計及實施

王偉宏

關鍵詞：“雙減”背景；初中數學作業；優化設計及實施

對于學生而言，如果教師對作業進行科學合理的設計，不僅有助于減輕教學負擔，還能有效促進學生全面發展。對此，基于“雙減”政策，初中數學教師應根據具體教學內容，積極采取有效措施對作業進行優化設計，以輕松有趣的方式讓學生高質量完成作業，從而真正實現減負增效提質這一教學要求，進一步提升學生學習效率。

作業是課堂教學的延展，更是整體教學重要組成部分，教師可通過作業完成情況了解學生對知識的理解與掌握程度，并且還能對教學方案做出及時調整。而部分初中數學教師對作業進行設計時，并沒有根據學生實際情況及興趣愛好等因素進行設計，而是盲目為學生布置大量的書面習題，普遍認為學生只要做足夠多的習題，就能更好地掌握所學知識。但這樣的作業形式會導致學生重復完成很多同一類型的知識點，使其逐漸成為學習機器被動接受各種知識，且為完成作業而做作業，讓作業失去了本身的價值與作用，作業完成質量也隨之大打折扣。對此，初中數學教師進行作業設計時，應充分考慮作業合理性、科學性，讓作業能夠促進學生進步與發展，避免出現作業量過多、難易程度與學生實際學習不符等情況[1]。

初中數學教師可從多方面、多角度對作業進行設計，充分意識到作業對學生各項能力與思維發展的重要性，巧妙設計開放性作業，激發學生自主完成作業興趣，使其在課余時間也能學習與鞏固相關數學知識。而本文所指的開放性作業是教師只需設計作業內容，作業完成形式由學生自主決定，從而體現學生在學習過程中的主體地位，進一步實現對數學作業進行優化設計的目的，有效落實減負增效提質教學要求。以蘇科版初中數學教材為例：數學教師教授學生“全等三角形”這一課程內容后，為激發學生自主完成作業興趣，使學生能夠在課余時間深層次理解圖形變換這一知識點，可為學生設計構造一對全等三角形這樣的開放性作業；這種形式的作業對三角形的大小及類別沒有任何要求，學生只需要結合積累的生活經驗、自己的興趣愛好以及對全等三角形特征的掌握程度對圖形進行構造；而學生可采用多種形式完成數學作業，如圖紙繪畫、手工構建以及利用信息技術完成作業；并且可獨立完成，還可與家長或是其他同學之間合作完成；在完成作業過程中，學生便會自主對本節課的重難點知識展開深入分析與研究，從中真正掌握相關所有知識，有助于學生奠定堅實的理論基礎，強化自身數學綜合能力，進而有效提升作業完成質量[2]。

基于“雙減”政策，初中數學教師應尊重本班學生之間的個體差異，根據學生掌握知識的進度及學習能力，對數學作業進行分層設計，讓不同學習層次的學生都能在最近發展區獲得進步，進而增強學生學習數學知識的自信心，使每個學生數學水平都能夠得以穩步提升。具體而言，教師可將數學作業設計為基礎、提升以及拓展三層次，其中，基礎作業主要針對數學基礎和學習能力相對較弱的學生；提升作業針對的是班級中學習水平中等的學生，在深化學生對數學概念理解的基礎上，提高學生解決問題能力；拓展作業則是針對學習能力較強，數學基礎較好的學生，有助于拓展學生知識層面，促進學生數學思維發展。以蘇科版初中數學教材為例：數學教師教授學生“有理數的乘除法”這一課程內容后，可根據課堂教學實際情況為學生合理劃分三個層次的作業：首先是基礎作業，要求學生掌握有理數乘除法法則，并深入理解計算過程，可靈活運用有理數乘除法符號法則；教師可向學生布置較為簡單的數學問題，使學生在課余時間鞏固所學知識，以奠定數學基礎；其次是提升作業，教師可根據具體教學內容向學生布置一些與之相關的數學習題，讓學生在完成作業過程中鞏固計算方式及技巧，從而有效提升計算能力；最后是拓展作業，教師可向學習能力較強的學生布置變式訓練數學習題或是發散數學思維習題等，以促進學生數學思維全面發展。

綜上所述，基于“雙減”政策，初中數學教師轉換作業設計思路，為學生設計開放性以及層次性作業，從而有效提升學生數學核心素養。與此同時，教師對作業進行設計時應將學生實際情況為基礎，根據“雙減”政策教學要求及教學內容，從多方面、多角度出發設計高質量的數學作業。

參考文獻：

[1]朱占江.“加”“減”并行：“雙減”背景下初中數學作業設計的優化策略[J].求知導刊，2023（15）：14-16.

[2]余清坤.優化作業設計 實現減負增效——“雙減”背景下初中數學作業設計的有效探究[J].中學教學參考，2023（08）：17-19.

（作者單位：江蘇省蘇州市第一初級中學校）