陶行知“小先生制” 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘 要：“雙減”背景下，教師在課堂教學(xué)過程中要注重學(xué)生的主體地位，建構(gòu)學(xué)生更加樂于接受的教學(xué)形式，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐?；诖?，教師可有效借用陶行知提出的“小先生制”。這種教學(xué)形式不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位，還能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)交流、分享知識(shí)學(xué)習(xí)的獲得感和成就感。本文依托譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材教學(xué)案例，探究“小先生制”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，力求為之后的教學(xué)提供科學(xué)的參考。

關(guān)鍵詞：“小先生制”；小學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：顧桔，江蘇省無錫市前洲中心小學(xué)。

一、引言

陶行知先生在教育實(shí)踐中總結(jié)出來的優(yōu)秀教育理念，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)工作依舊仍發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用?！靶∠壬啤笔翘招兄虒W(xué)理念的重要組成部分，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生也可以成為教師，充分激發(fā)學(xué)生群體的教師角色意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生更好地將積累的知識(shí)分享和交流，從而為學(xué)生構(gòu)建更加活躍自由的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在相互探討和合作探究中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生之間通過互助來鞏固知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成效。本文主要探究“小先生制”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用，分析“小先生制”的可行性以及運(yùn)用策略，助推小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效開展。

二、陶行知“小先生制”應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性

將陶行知“小先生制”應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，充分尊重了學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，擁有課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生真正成為課堂的“主人翁”，教師則扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解。應(yīng)用“小先生制”，學(xué)生可以充分施展自己的才能，不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，還讓學(xué)生在實(shí)踐中變得更加自信。另外，應(yīng)用“小先生制”，學(xué)生站在講臺(tái)上，學(xué)生會(huì)在做“小先生”的過程中學(xué)會(huì)尊重、肯定他人，掌握更高效的交流分享方式，以潤(rùn)物無聲的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、分享英語(yǔ)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。學(xué)生在做“小先生”的過程中，學(xué)會(huì)了幫助他人，增強(qiáng)了自身對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解。“小先生制”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅使學(xué)生增強(qiáng)了自身的思考能力和實(shí)踐能力，還讓學(xué)生在課堂上形成了團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)，幫助別人的同時(shí)也拓展了自己的思維，找到了更適合自己的學(xué)習(xí)模式，提升了自己分析問題和解決問題的能力。

“小先生制”符合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)階段，學(xué)生不僅要掌握必備的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、單詞和句型等，還要增強(qiáng)口語(yǔ)能力，提升與人溝通和表達(dá)的技能。教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)踐有一定的要求，注重學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性。借助“小先生制”，學(xué)生可以將自身儲(chǔ)備的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)語(yǔ)言，在教學(xué)的過程中增強(qiáng)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的能力。這樣不僅讓學(xué)生將知識(shí)掌握得更加牢固，還提升了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的能力，提升了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、陶行知“小先生制”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

下面通過真實(shí)的課堂教學(xué)案例，深刻剖析“小先生”如何將自身所積累的知識(shí)“傳授”給自己的同伴。學(xué)生更了解同伴的接受程度和形式，所以應(yīng)用“小先生制”時(shí)，“小先生”會(huì)更加注重選取自己平時(shí)更加喜歡的方式和內(nèi)容?！靶∠壬蹦軌虺晒κ谡n，離不開教師的“幕后力量”，教師為“小先生”搭建更多的舞臺(tái)、創(chuàng)設(shè)更多的載體，才能引導(dǎo)并幫助“小先生”在具體實(shí)踐過程中將更多的潛能釋放出來，增強(qiáng)課堂的活力。

（一）依托“小先生制”，提升學(xué)生自信

“雙減”背景下，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，需要借助科學(xué)的教學(xué)手段以及高效的教學(xué)模式。教師將“小先生制”作為英語(yǔ)教學(xué)的主要形式，為學(xué)生搭建鍛煉英語(yǔ)技能、提升英語(yǔ)交流能力、展現(xiàn)自身英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的舞臺(tái)，讓學(xué)生能夠在同伴面前擁有展示自我的機(jī)會(huì)，在很大程度上能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。不僅讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的信心，而且使學(xué)生在生活中勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的綜合性人才。另外，“小先生制”的應(yīng)用也讓學(xué)生更加清晰自己的定位。在做“小先生”之前，學(xué)生會(huì)將所要教授的知識(shí)進(jìn)行多次研究和剖析，確保自己有能夠勝任教學(xué)任務(wù)的技能和實(shí)力，伴隨著知識(shí)儲(chǔ)備的增加，學(xué)生的自信心會(huì)越來越強(qiáng)，也讓學(xué)生擁有了可以為其他人所借鑒和學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)。比如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6“In the kitchen”的教學(xué)中，“小先生”要向同伴介紹廚房，但是對(duì)于小學(xué)生來說，廚房是一個(gè)比較陌生的場(chǎng)所，這就要求“小先生”在講授本節(jié)課之前，借助家庭廚房增長(zhǎng)關(guān)于廚房的知識(shí)，起到課前知識(shí)普及的效果。學(xué)習(xí)本單元時(shí)，肯定會(huì)涉及一些相對(duì)陌生的詞匯，對(duì)“小先生”來說具有較大的授課難度，教師可以抽取一些表現(xiàn)積極的學(xué)生領(lǐng)讀單詞，在表現(xiàn)積極的學(xué)生中抽取出可以勝任本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的“小先生”。另外，在具體教學(xué)過程中，教師要適時(shí)為學(xué)生滲透“不懂就問”的理念，引導(dǎo)學(xué)生與同伴建立起合作的隊(duì)友關(guān)系，還要具備“三人行，必有我?guī)煛钡睦砟?，讓學(xué)生看到同伴身上的閃光點(diǎn)，并能夠認(rèn)可同伴的“小先生”角色。這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)其他“小先生”有足夠的重視和尊重，也讓學(xué)生對(duì)自己扮演好“小先生”角色有信心。當(dāng)學(xué)生接觸比較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要采用積極的鼓勵(lì)態(tài)度，不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)學(xué)生，這樣可以幫助學(xué)生具備迎難而上的信念，使學(xué)生勇于承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

（二）借助“小先生制”，提升交流深度

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)教師這一角色有一定恐懼感，導(dǎo)致其在課堂上不敢大膽表達(dá)自己的想法和疑問，還有的學(xué)生甚至在課堂上不敢與教師和同伴開展互動(dòng)，不敢回答教師的問題，也不敢將自己的薄弱點(diǎn)告知其他人。這樣的“角色恐懼”不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自信心，還會(huì)在很大程度上壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。將“小先生制”應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠很好地為學(xué)生之間、師生之間的交流構(gòu)建更多堅(jiān)實(shí)的橋梁，也能夠創(chuàng)設(shè)出更多交流溝通的載體。一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)具備了擔(dān)任“小先生”的本領(lǐng)，但是由于他們?nèi)狈κ谡n技巧，所以不能用正確的方法分享自身的知識(shí)儲(chǔ)備，影響了他們擔(dān)任“小先生”的效果。還有的“小先生”由于找不到可以精準(zhǔn)幫助的對(duì)象，導(dǎo)致工作缺乏實(shí)效性。如果能夠在具體的“小先生制”教學(xué)過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，就達(dá)到了教學(xué)的理想局面。比如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit7“Chinese festivals”的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生可以用英語(yǔ)去表達(dá)自己最喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生要與同伴展開交流對(duì)話。教師可圍繞中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日開展系列主題活動(dòng)，隨機(jī)給學(xué)生分配一些問題，讓學(xué)生能夠積極地與同伴展開對(duì)話并分享自己對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)與同伴交流中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，很自然地將自己知曉的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗、特征分享給同伴。一些表達(dá)能力較弱的學(xué)生在活動(dòng)中找到了可以結(jié)對(duì)子的“小先生”，這樣在互助的過程當(dāng)中，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。另外，基于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日這一主題，教師組織了戶外拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在戶外尋找陌生人，用英語(yǔ)與對(duì)方溝通自己對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的看法，為學(xué)生營(yíng)造了輕松自由的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力和膽量。

（三）利用“小先生制”，加強(qiáng)課堂管理

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂管理是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。如果班級(jí)紀(jì)律不好，就會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而利用“小先生制”可以幫助教師更好地管理課堂。讓“小先生”負(fù)責(zé)班級(jí)紀(jì)律和秩序是一種非常有效的方式。例如，教師可以安排一個(gè)“小先生”每天檢查學(xué)生是否按時(shí)完成作業(yè)，及時(shí)提醒沒有完成的同學(xué)，并向教師反饋情況。這樣既減輕了教師的工作壓力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我約束力和責(zé)任心。同時(shí)，“小先生”還可以協(xié)助維護(hù)教室環(huán)境，如清理垃圾、整理桌椅等，從而營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。 “小先生制”也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。當(dāng)一個(gè)班級(jí)有多個(gè)“小先生”時(shí)，他們需要互相配合，才能有效開展工作。比如，一個(gè)“小先生”可能負(fù)責(zé)上課期間的課堂管理，另一個(gè)“小先生”則負(fù)責(zé)下課后的班級(jí)管理。他們需要相互配合，確保教學(xué)順利實(shí)施。例如，在每節(jié)課開始前，教師會(huì)選出兩名“小先生”，他們需要協(xié)助教師完成課堂布置、檢查同學(xué)是否按時(shí)到達(dá)等。在課堂上，“小先生”還要負(fù)責(zé)維護(hù)課堂紀(jì)律和秩序，比如提醒同學(xué)安靜聽講、及時(shí)收拾書包等。這樣不僅能夠減輕教師的工作壓力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我約束力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）通過“小先生制”，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

“小先生制”是一種非常實(shí)用的教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用“小先生制”，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，從而取得更好的成績(jī)。教師可以安排每個(gè)“小先生”在一定時(shí)間內(nèi)擔(dān)任主持人或演講者，引導(dǎo)其他學(xué)生參與到交流中，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以讓“小先生”負(fù)責(zé)組織各種活動(dòng)，如辯論、角色扮演等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。例如，在辯論活動(dòng)中，“小先生”可以給同學(xué)分配不同的角色，并指導(dǎo)他們準(zhǔn)備相關(guān)材料、采用有效策略，以便更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)需要協(xié)調(diào)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又能夠提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。此外，在閱讀理解和聽力訓(xùn)練中，教師可以讓“小先生”負(fù)責(zé)組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，互相交流意見和想法。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解并掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)可以提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。需要注意的是，教師應(yīng)該在安排活動(dòng)時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的水平和興趣進(jìn)行合理分組，并給予適當(dāng)指導(dǎo)和反饋。

（五）憑借“小先生制”，靈活開展教學(xué)評(píng)價(jià)

將“小先生制”應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師一定要靈活開展教學(xué)評(píng)價(jià)以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的反饋，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提升學(xué)習(xí)能力?！靶∠壬啤钡谋举|(zhì)是學(xué)生之間互助合作，所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師一定要及時(shí)糾正，避免學(xué)生被誤導(dǎo)。比如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit8 “Birthdays”的教學(xué)中，學(xué)生需分析交流關(guān)于生日的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說這是非常熟悉的內(nèi)容。學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，教師應(yīng)該將更多的時(shí)間留給“小先生”，讓“小先生”在與同伴進(jìn)行交流合作的過程中，分享自己對(duì)于生日的看法以及自己的生日活動(dòng)，這樣平等的對(duì)話可激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，營(yíng)造更加活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生可以盡情表達(dá)對(duì)過生日的看法。平行式的交流更有助于教學(xué)氣氛的營(yíng)造，教師不要去打擾學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓“小先生”盡情地釋放自己的潛能。教師只需要認(rèn)真觀察“小先生”的授課方式以及授課過程，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足和突出表現(xiàn)。“小先生”授課結(jié)束之后，教師再發(fā)揮自己的指導(dǎo)者作用，讓“小先生”以及學(xué)生對(duì)對(duì)方的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，并幫助“小先生”和學(xué)生找到自身所存在的問題。教師在對(duì)“小先生”進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，一定要注重積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，充分肯定“小先生”的優(yōu)異表現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

“小先生制”應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體地位，更有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該充分發(fā)揮“小先生制”的優(yōu)勢(shì)作用，有效提升學(xué)生自信、提升交流深度、活化教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建更加高效的英語(yǔ)課堂，切實(shí)提升課堂實(shí)效。

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