初中英語閱讀教學中 學生思維能力的培養策略分析

摘 要：隨著社會的進步和發展，學生思維能力的培養和發展逐漸成為當代教學的重要任務，學生的學科核心素養和全面發展也逐漸成為教學的主要任務。初中英語學習是幫助學生培養和發展思維能力的主要途徑。初中英語教學需要教師統籌兼顧英語的每一部分內容和環節，其中英語閱讀教學是培養學生思維能力的重要途徑。英語閱讀能夠有效地將英語中零散的英語單詞、語法和重點句式有機整合，提高學生對英語知識的理解和思考能力，培養學生的綜合素質，最終實現學生的可持續發展。基于此，本文對初中英語閱讀教學中培養學生思維能力的重要性進行分析，并提出培養和發展學生思維能力的有效策略。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；中學生思維；培養分析

作者簡介：鄭寶秀，福建省漳州市第一外國語學校。

思維能力是影響學生可持續發展的重要因素，對學生的學習觀念、學習方式和學習效果等都有著比較明顯的影響，是教師教學的重要部分。初中英語閱讀對于大部分學生來說是學習的痛點。部分學生在英語單詞、語法和句型的獨立學習上沒有什么問題，但是綜合學習閱讀的時候就會很吃力。這是由于學生思維能力培養和發展不足所致。思維能力能夠有效影響學生后續的學習，是英語核心素養的重要內容。因此，本文對初中英語閱讀教學中學生思維能力的培養進行了研究。

一、初中英語閱讀教學中培養學生思維能力的重要性

（一）能夠有效激發學生的英語閱讀學習興趣

初中英語閱讀是初中階段英語教學的重點，能夠幫助學生鞏固英語知識，有效促進學生英語單詞的積累和對語法知識的理解，能夠促進學生更加了解世界和融入世界，是思維訓練的有效途徑。因此，初中英語閱讀教學中學生思維能力的培養能夠有效激發學生的英語學習興趣。這主要體現在教師在英語閱讀教學中培養和發展學生的思維能力，教師需要改變傳統單一的教學方式，選擇更加豐富、多樣和有趣的能夠提高學生學習興趣的教學方式。教師在英語閱讀教學時會選擇生動形象的內容，以讓學生身臨其境的教學方式引導學生投入到閱讀學習中。這些以培養學生思維能力為目的的教學方式能夠有效激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率和英語閱讀教學效果。

（二）能夠合理優化學生英語閱讀學習方法

初中英語教學是持續時間較長的教學，能夠推動學生英語學習和綜合素養的持續發展和進步。初中英語閱讀教學中學生思維能力的培養不僅是推動學生英語單詞、語法學習的重要途徑，更是學生德智體美勞全面發展的重要環節。初中英語閱讀教學中培養學生的思維能力能夠為學生下一步的學習和指導做出較為精準的判斷和延伸，能夠有效改善學生的學習觀念和學習方式。教師的教學內容和方式的選擇會影響學生的學習思想和內容，會對學生學習觀念的形成和學習方式的選擇產生一定影響。

（三）能夠高效促進學生綜合、可持續發展

初中英語教學是提高學生英語綜合能力和促進學生全面發展的關鍵內容之一。初中英語閱讀的學習和發展能夠有效改善學生對世界的主觀看法，是有效推進學生形成正確三觀的核心內容之一。因此，初中英語閱讀中學生思維能力的培養能夠高效促進學生綜合發展和可持續發展。這主要表現在學生在學習的過程中會對英語閱讀內容進行思考和解釋，對了解的人、事和物等進行有效分析和理解，從而形成自己的看法和綜合思維。

二、初中英語閱讀教學中學生思維能力的培養策略分析

（一）趣味導入，激發學生的英語閱讀學習熱情

初中英語閱讀中學生思維能力的培養需要教師重視閱讀教學前、教學中和教學后的準備以及教學和鞏固。結合上文英語閱讀教學中學生思維能力培養的重點內容，筆者認為初中英語教師在教學前應該做好英語教學準備，在正式教學英語閱讀內容前重視對學生英語閱讀興趣的激發。因此，初中英語教師應該實施趣味導入，激發學生的英語閱讀學習熱情。英語閱讀教學前需要英語教師對基礎英語內容進行分析和整理，需要英語教師幫助學生集中學習的注意力，激發學習熱情，這樣才可能實現學生思維能力的培養和發展。初中英語教師在教學某篇閱讀時如果采取自己全程講解和學生被動聽講的教學方式，很難有效培養、發展學生的思維能力。教師在英語閱讀教學時應讓自己回歸引導和指導的位置，讓學生重回教學的主體和中心位置，從而有效改善學生的學習情緒。教師應根據學生的身心發展特點和時代發展需求選擇有趣的教學方式，提升學生的學習效果。教師在教學英語閱讀時可以選擇情境導入和游戲導入。這兩種教學導入方式能夠有效激發學生的學習熱情。情境導入法是指教師以英語閱讀教學內容為背景創設相應教學情境，引導學生融入課堂學習中。游戲導入法主要是指教師根據閱讀教學內容選擇合適的游戲讓學生對閱讀產生興趣的教學方式。

例如，在教學仁愛版初中英語七年級上冊Unit1 “Making new niends”Topic1 “Welcome to China”時，教師可以選擇設置情境教學的方式引導學生學習此節閱讀內容。教師可以安排學生四人一組，結合英語教材中的1a和2a部分內容安排學生演繹情境。例如，教師可以安排小紅為中國學生、小明為法國學生、小剛為英國學生和小月為美國學生，讓他們就“早上好，我是小紅，歡迎你們來到中國”“早上好！”“謝謝你！”“你好，我是來自英國的小剛”“非常感謝你來接我們。”等英語對話內容設置小紅作為中國學生代表迎接外國留學生的情境。這樣簡單的教學情境設置和訓練，既能夠提高學生對英語知識的理解能力，還能夠增強學生的英語口語和聽力等綜合能力。除此以外，初中英語教師還可以選擇構建“英語傳話游戲”。這個游戲的規則是教師讓學生將“嗨，我是康康，你是麥克嗎？”“很高興見到你！”“歡迎來到中國！”等英語對話內容從頭到尾地進行傳遞，進行比賽。這樣能夠提高學生英語學習的注意力，也能夠增強學生的英語學習興趣。這兩種教學方式能夠幫助學生在情境中了解和培養英語閱讀的思維，從而培養和發展學生的英語思維能力。

（二）優化課堂，激發學生創新性思維

初中英語閱讀教學需要教師整合閱讀中的單詞和語法等教學重難點，需要學生自主參與到學習和發展之中。初中英語閱讀教學中還需要教師注意學生在英語學習中的自主性和中心地位。教師需要改變之前的單一輸出式教學模式，選擇豐富有趣的教學方式和形式，從而幫助學生在英語閱讀學習的過程中形成創新的、多元化的教學思維。初中階段學生的身心變化是非常迅速的，呈現階梯式上升的變化。此階段的學生在學習英語的過程中更加容易出現叛逆、煩躁、情緒不穩定和注意力難以集中等問題。此階段的學生也有著對萬事萬物充滿好奇心和探索欲的特點。初中階段的學生還處于三觀有效培養和形成的關鍵時期，是思維能力培養和發展的關鍵時期。因此，本文認為初中英語教師應該在教學英語閱讀的時候結合學生的身心發展特點選擇學生能夠適應的教學方式，以提升學生的英語學習思維、促進學生英語綜合能力發展和為學生的后續發展和進步做好準備。初中英語教師可以選擇小組合作、游戲教學和綜合教學法等英語教學方式來提升學生的學習能力和幫助學生培養和發展思維能力。小組合作教學能夠有效改善學生的個人思維，讓學生之間能夠實現思維的有效碰撞。游戲教學能夠改變學生的學習思維，增加學生學習的趣味性，提升學生學習的有效性，促進學生思維能力的有效培養和發展。

例如，在教學仁愛版初中英語七年級上冊Unit2 “Looking different”Topic2 “What does she look like？”時，教師可以采取小組合作教學法。教師可以安排學生6—8人為一小組，對此節內容中所包含的關于顏色的英語單詞、and和but的運用以及用顏色談論人物的特征等內容進行討論和分析，從而自主創設學習情境，開展語言情境實踐活動。教師可以引導學生圍繞英語教材的1a和2a部分內容創設情境，例如，學習1a部分時，需要學生先對內容進行討論和分析，接著結合教師給出的任務選擇性地回答和思考。例如，教師在教學1a部分的時候會讓小組成員之間就“康康，那個男孩是誰？”“他是我的朋友，Yukio。”“他來自哪里？”“他來自日本。”“但是他看著和你很像。”“當然，因為他也有黑發和黑眼睛。”“我有金黃色的頭發和藍色的眼睛。”等內容的英語表達進行討論。教師也會讓學生結合教材內容分析“黑色”“金黃色”“藍色”等顏色的英語單詞內容的運用場景。這樣學生在學習中能夠相互幫助理解閱讀內容，也能夠幫助基礎較差的學生改變錯誤的學習思維。除此以外，初中英語教師也可以運用游戲教學法來創新學生的英語閱讀學習方式，改善學生對英語學科的傳統和刻板看法。教師在教學2a部分的時候可以選擇讓學生通過聽英語進行傳話等游戲方式來幫助學生培養英語學習思維。英語教師可以將班級學生分為八個小組，然后讓學生用英語傳話，由最后一個學生通過復述或者畫畫的形式將傳話內容展示出來，用時少的小組獲勝。這樣的教學方式能夠有效激發學生的勝負欲和表現欲等，培養學生的英語閱讀思維。這樣的教學方式改善了學生傳統的埋頭刷題的學習模式，創新了學生的學習思維，幫助學生構建了比較系統和完整的思維模式，為學生后面的學習提供了幫助。

（三）利用思維導圖，培養學生系統學習思維

初中英語閱讀教學中培養學生的思維能力對教師來說比較有挑戰性，如何將英語零散的單詞和語法等內容和信息結合在一起構建完整系統的閱讀學習思維模式，是學生英語思維能力發展的關鍵。筆者認為初中英語教師應該利用好思維導圖，幫助學生構建系統完整的學習思維模式。思維導圖能夠將復雜的閱讀內容簡單化和重點化，能夠有效減輕學生的學習負擔，提升學生的學習效率，也能夠幫助學生構建更加完整合理的思維模式，增強學生的英語記憶能力。教師在使用思維導圖時應注意結合閱讀教學內容幫助學生梳理單詞、語法、句型和文章結構和重點知識等方面的框架結構。教師在引導學生繪制思維導圖時應考慮學生的學習進度，將學生分層展開教學。例如，在教學仁愛版初中英語七年級上冊Unit3 “Getting together” Topic3 “What would you? like to drink？”時，教師可以結合教學目標和教材內容從單詞和語法等方面繪制思維導圖。此節的教學目標為以下幾部分內容：

掌握would和yourself等重點單詞。

掌握重點句型：What would you like to drink？What do you usually have for breakfast？ Help yourself/yourselves to some fish等。

區分可數名詞和不可數名詞。

聽懂關于就餐的話語。

了解字母a及其組合的讀音規則。

教師在設置思維導圖時應結合這五部分將此節的內容進行層層分析。思維導圖能夠幫助學生更加細致、深入地了解閱讀內容，培養英語閱讀學習的思維方式。思維導圖的使用能夠改善學生亂記筆記等錯誤的學習習慣，從而引導學生建立層層遞進的學習思維模式。

三、結語

總而言之，在初中英語閱讀中培養學生的思維能力，能夠有效改善學生的學習觀念、學習思維和學習方式，能夠提高教師的英語閱讀教學能力和水平，能夠督促教師改善英語閱讀教學方式和思維，從而提高學生對英語知識的學習、積累和運用能力。因此，初中英語教師應選擇合適的教學方式和內容實現對學生思維能力的有效培養。

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