五育并舉 守正創新

劉輝

濟寧市第七中學于2013年7月在濟寧市技師學院原址上創辦，是一所全日制公立初級中學。學校本著“成全·人、成·全人、全·成人”的辦學理念，秉承“智圓行方，尚善致美”的校訓，實施了推進新課標的“課程設置體系化、課堂教學多樣化、校本教研專業化、評價體系多元化”的“四化”建設工程，讓“五育并舉”落地、落細、落實。

課程設置體系化

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生在真實情境中解決復雜問題的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。我校圍繞培育學生的核心素養，以“校本化”“多樣化”“立體化”的課程開發原則，結合“智圓行方、尚善致美”的校訓，根據“五育并舉”的要求，構建了“弘·啟”課程體系。弘先賢之道，啟學子之心。“弘·啟”課程由智圓課程、行方課程、尚善課程、致美課程和健體課程五部分組成。

“智圓課程”。有學科類、科技類、人工智能、編程、無人機等，利用延時服務時間開展學科知識拓展提升活動，提高學生學習的趣味性和延伸性；同時依托創客活動室，開設人工智能課程。經過不斷的實踐積累，有一批有志于此的學生在各級相關賽事中取得驕人成績。

“行方課程”。有初一年級“跟著孔子去研學”活動、初二年級“泉城有約”綜合實踐活動以及走進博物館、探訪太白樓、“橋”見濟寧、尋根古運河、研學探“蜜”、節氣農場等活動。在基于STEAM 理念的項目式學習中讓學生行有方略。尤其是將勞動教育與傳統文化中的“二十四節氣”結合，“節氣農場”讓學生親身參與農作物的種植、收獲、加工、輸出，在了解二十四節氣及其相關傳統文化的同時，感悟古人的智慧和勞動的快樂。

“尚善課程”。午歇時分，啟慧影吧里《典籍里的中國》《跟著書本去旅行》等有關優秀傳統文化的宣傳片讓學生從漢字、詩詞、戲曲、建筑、文物、歷史等多個角度感受傳統文化魅力；學校排練的舞臺劇演出，既滿足了學生的個性發展需求，又讓學生對中國傳統文化有了更深層次的了解；啟智閱吧內“李杜有約”“簽言萬語”“行走課堂”等活動讓學生閱讀經典吸收傳統文化精華，沁潤心靈，提高審美情趣和核心素養。啟悟朗讀亭中尋根留聲，誦讀經典，傳承中華優秀文化，增加語言積累，增強文化自信。

“致美課程”。有國畫、書法、陶藝、剪紙、版畫、文創等系列課程。引導學生循序漸進探索國畫語言、非遺工藝、民間手藝、傳統文化的相互融合。墨韻傳承，古風新韻，大道至簡，行將致美。

“健體課程”。有風馳社（田徑）、研武堂（八段錦）、悅舞團（啦啦操）、乒搏社（乒乓球）、夢之隊（跳繩隊）等，建傳統體育發展之平臺，成“以術傳道”之特色育人手段；“體育超市”融合傳統文化和體育游戲，竹竿舞、跳大繩、花樣跳繩、丟沙包、踢毽子等。

“弘·啟”課程體系貫徹實踐育人、綜合育人的理念，充分發揮體驗教育的顯性功能，突出“課程·傳承”雙體系建設，以傳統文化為養料，滋養學生精神生命的成長，以實踐活動為載體，培養學生的組織性、紀律性和凝聚力，提高學生的生存、自理、合作、創造等核心素養與關鍵能力。

課堂教學多樣化

學生素養提升的主陣地在課堂。教育的本質不單是傳授，而是激勵和喚醒。要喚醒學生的靈魂，應該先從轉變教師的教育理念開始。在新課標指導下，我校倡導“以終為始”的課堂教學，以核心素養為宗旨，教學設計重銜接，內容聚焦大單元，教學過程重實踐，教學評價重發展。

以核心素養為宗旨。課堂教學不再以簡單的知識落實、師生授受模式進行，而是著眼于學生適應未來社會發展和個人生活的需要，將學科核心素養融入備課，設計進入課堂，實施于教學。

教學設計重銜接。我校基于小組合作模式，將多彩活動、勞動教育、合作交流、心理健康教育等融入低年級課堂，增加課堂趣味性，關注必備生存技能的學習、良好習慣的養成以及與人交流合作能力的培養。在高年級課堂中，注意銜接初高中知識、思維和自律，培養學生的自主學習、發散思維和科學探究能力。

內容聚焦大單元。學校多次進行了“學習新課標、探索單元教學設計”的學習和教研活動，確立了以大情境為主線，以項目任務為驅動，以大觀念建構為目標，以素養提升為宗旨的單元教學設計思路。提倡評價優先、以終為始的逆向教學設計理念，讓教學和評價植根于探究任務。在各教研組的學習與探索下，我們聚焦大單元的情境教學在各學科教學中推廣實踐。

教學過程重實踐。學校提倡教師個人在多學科領域知識、能力的提升，并將跨學科知識和項目式學習融合進入課堂教學，提高學生的跨學科實踐能力，培養學生的創新精神、綜合實踐能力和對真實世界的創造力。

教學評價重發展。進行隱形的、與探究任務融合的過程性評價。教學任務即評價任務，評價即學習，引導學生解決問題的過程中生成的即是評價。

在新課標指引下進行的課堂教學探索，讓我們的課堂更加高效、充滿樂趣，不只學習到了知識，也融合了多種教育，真正落實德智體美勞五育并舉，促使課堂教學更加接近教育的本真規律。

校本教研專業化

以研興教，以教促研，教研融合，研教相長。專業化教研助力了新課標的推行。

教研活動常態化。為進一步落實新課程方案和新課程標準，全面提升教師教學能力，探索課堂教學的有效授課途徑和方法，學校組織各教研組在每周固定的校內教研時間推出“每周一課”，展示教師課堂教學的新理念、新模式和新方法。由教研組長、備課組長、骨干教師等帶頭上課，組內其他教師依次獻課，學校領導及全組其他教師參與聽評課。基于對學生學科核心素養的培養，所有課程均力求堅持問題導向、目標導向、效果導向相統一。“每周一課”為教師展示課堂教學創造了機會，促進了教師專業成長，提升了課堂教學質量。

教研內容創新化。學校進行跨學科研討，組織學生開展跨學科的項目式學習，以學生為主導，關注那些引導學生接觸學科中心概念和原理的問題，讓學生參與建設性的調查，與教室外的生活建立聯系，表達對真實世界的關注，培養真實世界技能，激發學生創造力，提升創新素養。

教研方向科研化。學校注重精準教研，促進課堂的研究。學校定期組織召開教育科研工作會議，加強完善常規校本專題教研，以教促研，優化校本教研長效機制，推進校本教研常態化；并將教育科研與校本教研相融合，在校本教研中開展教育科研，用科研理念指導教學研究，驅動科研體系創新化，走“教研活動科研化，科研工作校本化”的教科研一體化發展之路。我校致力于通過一系列專題教研打造高效課堂，在教學中研究，在研究中教學，解決問題，推廣經驗。

教研方式多樣化。為助力青年教師發展，舉辦了“名師講堂”系列研討活動。開展“骨干教師示范課”“青年教師匯報課”“同課異構”“青藍工程”“請進來”“走出去”等活動，充分發揮校內外名師作用，有效助推青年教師成長，盡快與新課標同頻共振。

評價體系多元化

從“基本知識、基本技能”的“雙基目標”到能夠“看見人”的“三維目標”再到“成就人”的核心素養目標，新課程標準的“新”，引領我們改變單一的評價方式和內容，立足于學校的“全環境育人平臺”，構建全員、全程、全體、全面的多元化評價體系。

全體教師、家長、學生全部參與評價，從“在家”的衣食起居到“在校”的課前、課中、課后，全程面向全體學生，從德智體美勞多維度進行全面評價，真正實現家校社網全環境立德樹人。

教育要想高質量發展，就要解放學生、喚醒他們的主動性和探索精神。而這個過程的切入點在課程，主陣地在課堂。本輪課改凸顯了五個大概念：基于未來教育觀的課程理念、基于核心素養觀的課程目標、基于理解性教學觀的課程內容、基于跨學科學習觀的課程組織、基于表現性評價觀的課程評價。只有把這五個觀點讀出深意領悟精髓，努力在理論學習與實踐探索中落實好新課標的要求，才能體現出“素質教育比應試教育更能提高升學率”。