深化改革創新，提升思政課育人質量

本刊編輯部

近年來，各地各校認真推進中小學思政課改革創新，思政課質量不斷提高。但同時，中小學思政課建設仍存在一些亟待解決的問題，影響著課堂教學和實踐育人效果。為此，2022年，教育部等部門先后發布《全面推進“大思政課”建設的工作方案》《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》等文件，就全面加強學校思政課建設提出一系列關鍵舉措。具體到中小學校，該如何貫徹落實文件精神，進一步提升思政課育人質量？圍繞“深化改革創新，提升思政課育人質量”，本期論壇邀請各地學校進行了深入探討。

議題一：如何構建“大思政課”體系

郭宏才：2022年7月教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，方案中明確指出，堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向，充分調動全社會力量和資源，建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”。此方案為學校推進“大思政課”建設指明了方向，提供了方法論指導。珠海市第一中等職業學校遵循思想政治教育規律，結合職業教育特點及中職生發展特點，在“大思政課”理念指導下，構建了黨建引領三維并舉、縱橫協同貫通的思政育人體系。

主動對接，縱向貫通高質量人才培養銜接機制。學校以“種子工程”青年入黨積極分子培養為抓手，探索中高職銜接入黨推優模式。被選拔進入“種子工程”培養計劃的學生，在三年培養期內，經過四個階段的精心培育，升入高職類院校后，繼續精心澆灌，開花結果，最終成為中國共產黨黨員。

共建共享，橫向匯聚思政課教學資源。學校以和樂黨建活動中心為載體，共建大中小學思政一體化研究與黨建基地，以思政課課堂教學為核心，通過黨建思政、課程思政、活動思政、企業思政等路徑構建全員育人、全程育人、全方位育人格局。

互聯互通，協同開展思政課程與課程思政教學改革創新活動。學校以兩門省級思政課優質課程建設為引擎，打造了情境化、活動體驗型思政課課堂教學模式。同時，以廣東省課程思政示范研究中心為依托，將課程思政育人理念及育人方式覆蓋全校所有專業課及公共基礎課。

黃承華：思政課是中小學校教育的關鍵課程，對學生的信仰培育、品格塑造、思維發展等方面起著不可或缺的作用。在中小學校思政課課程研制與實施中探索和使用單元學歷案教學，是構建與實施高質量思政課的有效途徑與方法，具有十分重要的實踐價值。

單元學歷案是指以落實立德樹人教育根本任務為目的，以國家課程政策高質量實施為內容，體現在教師指導下學生自主學習，以“素養導向、學生立場、學為中心”為主線的新型課程學習方案。其基本要素包括：學習主題/課時、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與練習、學后反思。

單元學歷案專治學生學習內驅力不足。由于稟賦、機遇和自身努力程度的不同，學生的學習存在顯著差異。為此，學校和教師要善于發現和利用學生的稟賦，創造條件，激發內驅力，使得學生在新舊知識與經驗之間，通過單元學歷案整體設計與分課時實施，讓學習發生得更加真實，讓學生更加熱愛學習。

單元學歷案促進學生成為學習的自我管理者。單元學歷案是一種相對獨立的課程計劃；是學生學習的認知地圖；是指向個人知識管理的學習檔案；是課堂內外師生、生生、師師交流的互動載體；是供師生雙方保障教學質量的監測依據。

單元學歷案利于發展學生核心素養。新修訂的課程標準，建立了核心素養導向的課程目標、課程內容、教學方式與學業質量等有機統一的課程體系。新的教學設計與實施，不能再以“課時+知識點”為教學設計單位，而是要以單元學歷案整體設計與分課時實施為腳手架，讓核心素養習得可操作、可視化、可評價。

單元學歷案具有重要理論價值和育人意義。思政課是一門政治、經濟、法學、道德學、倫理學、心理學、社會學等多學科融合的基礎性、實踐性學科，具有跨學科、容量大、重踐行等特點。由此，依據國家課標、教材、考試和評價要求，充分利用和發揮單元學歷案獨特的整體課程設計與自主學習方式，能有效幫助學生形成正確的價值觀，積累必備知識和培養關鍵能力。

議題二：如何提升思政課教師隊伍整體素質

郭宏才：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，辦好思政課關鍵在教師。珠海市第一中等職業學校探索出“建—培—研—創—拓”“五位一體”模式，打造一支有可持續發展能力、有高超的教學能力、有教研科研能力、有創新創造能力、有社會服務能力的“五力”思政教師隊伍。主要做法包括：

以建立“三級梯隊”為基礎，提升團隊可持續發展能力。即以團隊負責人為代表的名教師為第一梯隊，引領團隊發展；以骨干教師為代表的第二梯隊，成為團隊建設的中堅、核心力量；以青年教師為代表的第三梯隊，成為團隊發展的潛在力量。

以培育優質思政課程為核心，提升團隊思政課教學能力。對標省教育廳發布的中職思政課優質課程建設評選及建設標準，建設好思政課程。以培育教學成果為導向，提升團隊教研科研能力；以教學成果獎的申報為目標導向，就思政課教學及學校思想政治教育工作進行頂層設計及整體規劃，讓團隊成員在日常教學工作中有的放矢，定位清晰。

以創造性開展思政教育活動為抓手，提升團隊創新創造能力。結合課程教學內容，開展系列校園思政活動，例如手抄報展覽、主題演講、微視頻征集等活動，通過活動延伸思政課的課程實效。以拓展思政教育新陣地為舉措，提升團隊社會服務能力。充分發揮職業教育產教融合、校企合作的優勢，引領創新團隊走出校園，走進企業、社區，在企業為實習學生及員工、社區百姓講授思政課，切實提高思政課教師的社會服務能力。

李云峰：為了進一步提升思政課教師隊伍整體素質，提升育人品質，學校大力推進思政課程與其他課程的融合發展，構建全員參與、全程推進、全方位覆蓋的“大思政”育人格局。

學科思政，立德樹人穩方向。立德樹人是教育的根本任務，思想政治教育不僅是思政教師的責任，也是全學校的共同責任。為了充分發揮課堂教學主渠道作用，學校組織教師深入挖掘各學科蘊含的思政因素，在學科教學中全面融入思想觀念、政治觀點、道德規范等思想政治教育，實現育才與育人的融合。每年的教學業務技能比賽中，學校鼓勵教師依據所教學科課程特點，深入挖掘本學科課程蘊含的思政教育元素，運用情境式、體驗式、表演式等多種教學方法巧妙滲透，強化課程育人導向。

注重選拔，組建隊伍強保障。就目前師資構成來說，中學思政教師有專任和兼任，除了提高小學專任思政教師比例，在選拔教師兼任思政課時，學校將“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”作為第一標準，讓有信仰、講政治、能力強、格局大的教師，擔任思政課教學工作，把好思政課教師入門的第一關。

提升水平，師德師風強陣地。相較于其他課程而言，思政課更加側重于堅定學生的理想信念、培養學生的行為習慣 、錘煉學生的道德品質，這就對思政課教師的師德水準提出了更高要求。為了提升思政課教師的師德師風水平及專業化水平，學校要求思政課教師加強學習，學習《中華人民共和國教師法》《新時代教師行為十項準則》等教師行為規范及相關文件，讓思政課教師進一步明晰工作職責，內化于心、外化于行。

多措并舉，專業發展促成長。一是完善培訓制度，學校每年的校本培訓都涉及思政專業發展的課程，區里的道德與法治領軍教師培訓班、市里的道德與法治種子教師研修班等培訓，組織學校思政教師積極參加，線上培訓資源也為教師專業成長提供了諸多助力。二是堅持以賽促教，學校鼓勵思政教師參加各級各類比賽，并在賽前提供技術支持、磨課、后勤保障等，確保教師在比賽中鉆研、提升、發展。三是強化教研，學校利用“青藍結對”、建立青年教師成長共同體等方式，每周固定時間、地點開展主題教研，教研內容包括課標解讀、作業設計、命題研究等，教研中，每個人都是專業發展的主角。教師必須從自身出發，研究自己，激發內驅力，不斷提升自我、超越自我，這樣教師才能切實得到成長。

曹鳳英：思政課是解決“立德樹人”的關鍵課程。學校要緊緊立足于“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的理念，加強學校思政教師隊伍建設，結合學校工作特點，提升思政教師專業能力和水平。

重視行政推動，讓思政教師專業發展有保障。政治素養是教師執教的根本。思政課教學涉及理論多，對教師的綜合素質要求高。思政課教師要善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒，引導學生真學、真信、真用。學校要抓住這個根本，加強教師政治思想理論水平的提升，開展系統學習。小學思政課教師專職少兼職多、流動大，思政課的價值意義要得到充分的重視，這就需要學校行政力量的推動，書記、校長親自深入課堂推動教學落地。學校成立思政課程研究領導小組，由領導小組負責組織思政課工作的實施、指導與管理。

重視校本教研，讓思政課堂有成效。以問題為引領，讓教學和教研接地氣。比如學生的學習興趣不高怎么辦？對于較難理解的知識點怎么教？缺少教學資源怎樣解決？要求教師在讀懂教材、領會教材編寫意圖上下功夫，在對學生思想引領上下功夫，在教學實效上下功夫。不僅要關注知識，更要回到思政課的育人功能上來，要思考這些知識背后的育人目標是什么，編者的意圖是什么。

以課例為載體，讓教學和目標更貼近。教材中列舉了不少例子，需要教師不斷挖掘和取舍，適當拓展補充，讓教學內容更貼近學生生活實際，讓學生感興趣，能學以致用。在課前，要提前安排孩子做好訪問、調查等，讓學生在課堂上有話可說、有事可做。課后，要做好學習的跟進反饋、督促檢查、激勵評價等，從而讓課堂教學成效真正促進孩子的進步和成長。

以同伴互助為基礎，讓教學和研究有團隊。教師集體的同伴互助和合作文化是校本教研的標志和靈魂。我們注重教師間的對話，組織教師進行信息的交換，進行經驗分享；注重教師間的協作，抓好集體備課，進行“同課異構”“一課多輪”的課例研究，資源共享；注重教師間的互助，增強學科影響力。

重視專業引領，讓思政教師成長有支撐。專業引領是思政課教學向縱深發展的關鍵，是理論對實踐的指導。小學思政課看上去內容簡單，但理論性、思想性強，特別需要專家指導。學校積極尋求校內外專業力量的支持和參與，共同促進校本教研的開展。按照教師能力和水平分層尋求專業引領，對于優先發展層教師，盡可能邀請省市專家進行指導與對話，把優先發展層教師作為一種校內專家資源，采取校際聯合的方式聘請外校的骨干教師指導等，讓教師的教學在專業指導下增強專業自信。

重視課題研究，讓思政教師發展有路徑。學校積極探索更加科學的教學方式，提高小學思政課教育工作的實效性和針對性，通過實踐研究，不斷完善小學思政課程教學改革的路徑和方法，提高教學質量，能夠為小學階段的素質教育和全面發展奠定基礎。積極支持教師開展大中小學思政課一體化建設，推動各類課程與思政課建設形成協同效應，讓思政課教師有成就感、存在感。

吳坤埔：目前，在推進大中小學思政課教師隊伍專業發展一體化建設過程中還存在一定問題。首先，部分教師缺乏一體化意識，參與一體化的內在積極性不高。其次，共同體組織管理不暢，教師跨學段交流不足。針對以上問題，要依托共同體打造高素質思政課教師隊伍，堅持系統思維，實現整體優化。

制度先行，加強頂層設計。共同體建設必須進行統籌設計與科學規劃。要把大中小學思政課一體化建設工作融入學校發展戰略、地方社會經濟文化發展大局。加強組織領導，明晰責任歸屬。由教育主管部門或依托高校馬克思主義學院成立統一的組織領導機構，實現對大中小學思政課一體化建設各項工作的指導和管理。建立健全大中小學思政課一體化建設落實考核制度，確保各項措施落地生效。各地教育主管部門科學規劃本地區教師隊伍專業發展的具體工作，制定大中小學教師配備、準入、退出工作制度和培養、培訓工作方案，確保一體化工作的關鍵能夠落到實處、取得實效。

精準發力，建立一體化培養培訓平臺。首先要抓好源頭培養。要用馬克思主義信仰和理論武裝思政課教師隊伍，思政課教師原則上都應具備思政教育或者馬克思主義理論學科專業背景，注重選拔培養高素質人才充實教師隊伍。其次要重視提升教師專業能力與綜合素質。建立思政課教師人才培養培訓制度，統籌提高教師馬克思主義理論素養和思政教育能力。最后要整體性推進建設一體化師資共享體系。構建本地一體化師資共享平臺，常態化開展鄰學段、同學段、跨學段相互聽課、集體備課等活動。完善大中小學思政課一體化師資共享機制，組建本地一體化教研團隊、一體化網絡課堂和教學基地，確保每個團隊涵蓋各學段思政課教師，定期開展教學研討、課程研究、教師實踐教育等活動，實現資源交流常態化和制度化協作。

強化落實，優化評價激勵隊伍發展。認真落實各項促進教師一體化專業化發展的制度，創新評價激勵機制。制定適應一體化共同體建設需要的思政課教師評價標準和教師職稱評聘標準和辦法。要把“政治關”“師德關”頂在前頭，把參與共同體建設的工作和各項各類評聘評比掛鉤，突出課堂教學質量和育人實效的導向。健全表彰獎勵體系，在各類榮譽稱號和成果評選推選活動中向思政課教師傾斜，推進各級思政課名師工作室建設，樹立各級教學改革標兵等。

議題三：如何豐富中小學思政課教學資源

鄧文婷：思政資源的建設與開發是思政教育的重要基礎。成師附小華潤分校在“華潤春滿，潤物無聲”的辦學理念下，積極探索基于場館的紅色資源開發與應用：建設紅色場館，富集教育資源；探索校外空間，轉化紅色資源；實施館校聯動，活化資源應用，讓豐富的資源成為思政教育的重要載體。

建設開放場館，富集教育資源。華潤分校建設了紅色教育體驗館“晞光館”。通過整合、嵌入、鏈接富集教育資源。借助晞光館內實物、圖文、手作等形象的展品與先進的技術，形成一系列圖文并茂、聲色俱佳、趣味性強、解釋度高、富有情節性的主題區域。體驗館通過紅色記憶、昂揚旋律、薪火相傳、榜樣力量等板塊，呈現了革命歷史、時代精神、學校辦學溯源、身邊榜樣事跡、學校課程架構等內容。

探索校外空間，轉化紅色資源。為了讓全校師生更加深刻地理解“晞光館”的豐富內涵，學校著力打造一支以青年黨員教師為主的先鋒團隊——“晞光姐姐”。她們是學校紅色教育的解說員、宣傳員、啟蒙者。她們是行走的紅色教育榜樣，帶動全體教師團隊踐行紅色教育。2020年，為紀念紅軍長征勝利84周年，她們來回驅車12小時，奔赴遵義、婁山關拍攝制作紅色系列課程。2021年，為慶祝建黨100周年，她們前往鄧小平故居、陳毅故居、華鎣山等地，拍攝制作黨史研學課程。2022年，她們走訪家鄉新農村、打卡文化地標、奔赴大運賽場。

學生紅色研學與資源融合。學校研發了《紅色小腳印研學指導手冊》，組織學生以四川省內32個紅色教育基地為主要探究對象，開展多樣的紅色研學活動。學生參觀偉人故里，感受偉人風采；翻越雪山草地，體驗長征豐碑；重走史迪威公路，銘記抗戰歷史。他們開展研學前置學習，觀看革命電影，了解革命故事；收集紅色紀念章，一枚枚紀念章成了思政課程的生動素材；他們匯集紅色文物故事，用圖像、聲音溯源文物的歷史；他們設計研學思維導圖，開展小組討論與研討；學生通過紅色研學，拍攝微視頻，形成了學校的紅色小腳印微視頻庫。

實施館校聯動，活化資源應用。學校開展講解員館校聯動實踐，邀請校外的講解員到學校，開展“講解員手拉手”活動，與校內講解員“晞光姐姐”團隊聯動，實施“五個一”：一次文物故事講座，一次講解員專題培訓，一次紅色電影觀看，一次博物館展陳指導，一次紅色劇目排演，活化資源應用。從校外到校內，從個體到群體，從靜態到動態，將特定紅色場館的文化引入學校，以豐富的資源補充校內場館資源，將紅色文化向師生浸潤與傳播。

學校組織學生參觀校外博物館文創資源，開展校內紅色文創綜合資源創作活動，引導學生用紅色文創產品彰顯革命真實的基本要素：一是如實解讀紅色文化、闡釋紅色文化；二是針對不同的紅色文化類型及紅色文化形式，靈活制定特色化的開發方式和策略。根據不同的年段特點，教師對文創資源的設計與開發進行指導，在資源的形式、內容、功能等方面引導學生思考與實踐。學生創作出了豐富的T恤、擺件、背包，盤子……將紅色的文化內涵融入生活用品創作，創新了資源的形式與功能。

主持人

呂陽俊? 杭州市澎揚中學副校長

黃承華? 深圳市塘尾萬里學校黨總支書記

鄧文婷? 成都師范附屬小學華潤分校德育主任

吳坤埔? 重慶開放大學（重慶工商職業學院）馬克思主義學院院長

李云峰? 合肥市裕溪路學校黨總支書記、校長

郭宏才? 珠海市教育研究院副院長? 珠海市第一中等職業學校黨委書記

曹鳳英? 貴陽市南明區南明小學? 黨總支書記