民間故事對學齡前兒童品質形成的影響

繆夢佳

中華優秀傳統文化源遠流長，積淀了中華民族最深層的精神追求。民間故事作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，其語言文字特點、思想價值和情感氛圍，對于幼兒的語言表達能力發展、個性品質培養、創造性思維形成等都有著深遠的影響。《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，要重視幼兒的學習品質，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。民間故事蘊含著對生活中真、善、美的評判，教師應將其融入兒童生活，讓他們感知中華優秀傳統文化，形成基本的道德認知和良好品質，成長為有愛心、講誠信、敢擔當的新一代好青年。

在規劃課題“幼兒園民間故事游戲活動課程開發的研究”背景下，筆者所在幼兒園將傳統的民間故事與園所課程建設相融合，圍繞“以德啟美 陪伴兒童成長”的辦園理念，將民間故事作為培養幼兒品質的重要載體，從聚焦幼兒的社會性發展、聚焦幼兒的興趣需要、聚焦幼兒的立場出發，構建生動的園本化課程體系。筆者所在幼兒園的民間故事游戲活動遵循課程游戲化提倡的游戲精神，以“創趣”“玩趣”“情趣”為線索，以“德美品質”為主題，以“兒童興趣”為基點，開展幼兒喜歡的游戲活動。在開展多種類型的游戲活動時，教師引導幼兒根據民間故事的場景設計各種闖關游戲，打破班級間的界限和隔閡，有效促進幼兒與同伴、教師的互動，讓幼兒在活動中得到全面發展。

一、賞析：民間故事《三打白骨精》與幼兒勇敢品質培養

（一）改編故事，遵循幼兒的學習特點

小班幼兒的語言學習特點表現為使用電報句較多，易于理解重復性語句，對情節曲折的故事更感興趣。民間故事《三打白骨精》凸顯了勇敢的主題，其情節一波三折，彰顯孫悟空機智、勇敢的良好品質，順應幼兒的興趣需求。但是，由于原故事的語言表述對于小班幼兒來說具有一定的難度，筆者所在幼兒園的教師在領悟課程生活化、兒童化、現代化等特點的基礎上，對民間故事進行了改編，在其中加入重復性語句、白描表述，拉近了具有歷史色彩的民間故事和當代兒童之間的距離，為民間故事與園本課程的融合做好準備。筆者所在幼兒園的教師始終重視民間故事內容的選擇是否適宜，關注活動過程中幼兒的可操作性及活動內容的表現形式，為更好地實施生活化、兒童化、現代化的園本化課程夯實了基礎。

（二）了解故事，培養幼兒的勇敢品質

筆者在為幼兒講解了民間故事《三打白骨精》后，開展了“說一說自己的小勇敢”“我來演一演”“選一選最喜歡的人物”“劇本我來設計”等活動，幫助幼兒進一步了解民間故事《三打白骨精》的內容，體會其中所蘊含的勇敢品質。在這個過程中，筆者引導幼兒積極參與討論，聆聽和接受他人的意見與建議，并在教師和同伴面前大膽表達自己的想法，以促進其探究能力、語言表達能力與合作能力的發展。

二、創造：民間故事《三打白骨精》與幼兒游戲結合

在課程游戲化背景下，筆者所在幼兒園的教師把民間故事中的教育元素轉化成幼兒熟悉的生活活動，設計了豐富的區域游戲，投放了不同的材料，以滿足兒童游戲操作及探索的需要。同時，筆者所在幼兒園整合教育資源，邀請家長一同搜集材料，形成了班級資源庫。在幼兒自主協商的過程中，筆者所在幼兒園的教師引導幼兒通過例會確定以體育游戲為主的民間故事體驗手段，并將“沙和尚挑著擔”“豬八戒跳圈圈”和“孫悟空吹小球”三種玩法串聯成闖關游戲，營造民間故事游戲活動的氛圍。

（一）以道具助力民間故事體育游戲

在幼兒的游戲活動中，道具起著錦上添花的作用。教師要以幼兒的需要、興趣為依據，使用多樣化的教學手段，引導幼兒從多角度加深對民間故事的理解。在制作道具的活動中，筆者所在幼兒園的教師引導幼兒深入討論《三打白骨精》故事中人物的武器有哪些、場地是否有限制等問題，并要求幼兒將多元的材料進行組合，從而構建出“闖三關”游戲的具體場景，為后期體育游戲的開展做好準備。

（二）以問題牽引民間故事游戲進程

提出問題是推動游戲活動深入開展的有效措施。隨著“闖三關”游戲的深入開展，“油桶掉下來了怎么辦？”“頭飾粘不牢怎么辦？”“游戲活動雜亂無章怎么辦？”等問題不斷提出，引導幼兒進一步探究學習。為了保障游戲順利開展，筆者所在幼兒園的教師引導幼兒大膽想象、自主創造、合力協商，圍繞道具設計、材料選擇、游戲玩法、場地布置，設計了一條清晰的問題脈絡。在這個過程中，幼兒不僅感受到民間故事游戲活動的趣味性，還發展了自身的表征能力、協作能力、交往能力及問題解決能力。

（三）以情節豐富民間故事游戲情境

豐富的情節是創設活動情境的基本元素。在每日的例會時間，幼兒通過商討提出想要借助區域操作活動、體育游戲等形式，深入學習故事內容。他們想以白骨精幻化的三人為線索，即小姑娘、老婆婆、老公公，設計一打白骨精（沙和尚挑著擔）、二打白骨精（豬八戒跳圈圈）、三打白骨精（孫悟空吹小球）的游戲情節，以此作為闖關方式，將游戲情節與故事內容充分融合，在游戲過程中生成豐富的故事情節，使游戲更加具有吸引力。

（四）以活動豐富幼兒游戲體驗

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。對于游戲活動，幼兒有各種各樣的想法，他們對材料的選擇、場地的布置、玩法的要求各不相同。在游戲過程中，筆者發現，大部分幼兒能勇敢地挑戰第一關和第二關，但到第三關時就頻頻受挫。于是，筆者采用播放動畫、實物演示、親身示范等方式，引導幼兒了解氣和小球的關系，幫助他們掌握吹小球的方法，從而使其具有堅持不懈、克服困難的良好品質。

三、優化：民間故事《三打白骨精》與兒童多元融合評價

著名教育心理學家加德納曾提出，每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。他認為人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力，這八種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領域的智力發展水平是不同步的。因此，在結合理論審視實踐效果時，應以多元的評價機制為抓手，在實踐中提高教師的專業評價能力。

（一）完善多元主體評價機制

在回顧民間故事游戲活動的實施過程的基礎上，筆者所在幼兒園注重教師、家長、幼兒共同參與評價。例如：幼兒之間互相記錄“闖三關”的時間，進行互評比較；幼兒同教師共同商議、合作探討、多維交流，形成相對穩定的學習鏈；家長和園所之間形成教育合力，采用收集材料、調查、游戲打卡等方式培養幼兒堅毅的品質，促使多元主體評價機制的建立。從評價前、中、后三個階段，筆者清晰地看到了教師專業能力、家長教育觀念、課程體系的變化。

（二）制定動態發展評價策略

幼兒的學習特點要求園本課程必須是開放靈動、賦予生命力的。因此，在進行課程動態審議的過程中，筆者所在幼兒園借助晨間交談、兒童例會等環節，對幼兒的活動照片、表征作品等材料進行系統分析，關注幼兒在活動中面臨的種種問題，并對不同層次的教師實施不同的動態評價策略。例如，新教師更適合敘事性評價，成熟型教師更適合總結性評價，而骨干教師則更適合及時性評價。事實證明，動態跟蹤的評價策略不僅讓幼兒呈現松弛、自然的發展狀態，對教師的成長也更為有效。

（三）提高教師專業評價能力

筆者所在幼兒園定期開展園本化教研，通過“長幼敘事分享會”“閃閃亮的實踐敘事”“基于兒童經驗的課程故事”等活動，鼓勵教師對自身教學實踐的情境和經驗進行多角度的反思，為后續研究者提供真實的操作經驗。在這樣“抱團式”的成長氛圍中，教師的專業評價能力得到了提高。

（四）提出科學合理評價指標

筆者所在幼兒園從評價前的充分準備、評價中的操作要點、評價后的反思分析、調整課程實施四個步驟落實評價機制，初步形成了園本化課程實施方案，要求教師在實施課程、關注幼兒成長的進程中聚焦幼兒發展的需求，有針對性地提出科學合理的評價指標，從而為下一步活動指明方向。

結語

在教育科研課題“幼兒園民間故事游戲活動課程的深度建構”的研究背景下，筆者所在幼兒園仍以民間故事為載體，在原有的基礎上研究提升課程的品質，將民間故事和幼兒游戲活動有機融合，喚起幼兒的情感共鳴，讓幼兒園課程更好地滿足幼兒的需要，從而幫助幼兒認識社會、認識自我，真正促進幼兒健康成長。

（作者單位：無錫市長安中心幼兒園）