基于繪本教學的幼兒生命教育實踐

宋書涵

幼兒的好奇心強，但自我保護能力弱，容易發生各種意外。教師要重視開展生命教育，讓幼兒感受生命成長過程，樹立安全意識，提高自我保護能力。繪本作為重要的教學載體，以圖畫、文字和符號等多種形式呈現教學內容，能夠達到寓教于樂的育人效果。本文介紹了繪本教學在幼兒生命教育實踐中的意義，并提出了基于繪本教學的幼兒生命教育實踐策略，以供參考。

一、繪本教學在幼兒生命教育實踐中的意義

（一）幫助幼兒更好感受生命

繪本是兒童文學的重要組成部分，通過符號、文字和圖畫等形式呈現內容，展現人和自然、人和社會的美好，能夠讓幼兒感受美好的世界和世間的愛意，促進幼兒人格健全發展。繪本中包括對真善美的歌頌，對自我認知的深度剖析，及親情、友情方面的內容。教師引導幼兒閱讀繪本，可以讓幼兒感受生命的意義，使幼兒心靈得到凈化。例如，繪本《花婆婆》講述了在花婆婆小時候，她的爺爺告訴她“要做一件讓世界變得更美麗的事”，花婆婆長大以后，一直在尋找如何讓世界變得更加美好。她在走過的地方都撒下了種子，第二年春天，開滿了魯冰花，她終于完成了爺爺說的第三件事，世界變美了。該繪本可以凈化幼兒的內心世界，讓他們發現生命的真諦，感受世界的美好。在閱讀繪本時，幼兒能夠置身繪本所描繪的世界，感悟創作者對生命所持的態度。

（二）端正幼兒對生命的態度

隨著幼兒年齡的增加，他們對于生命的理解和認知更為深刻。繪本作為橋梁，可以向幼兒展示生命的美好，還可以塑造出各種不同的人物，引入幼兒生活中容易出現的矛盾和問題，從幼兒的角度進行分析，為他們提供合適的解決方案。例如，繪本《你很快就會長高》中的主人公阿力因為自己非常矮，感到沮喪，他每天都想長高，連做夢都夢到自己長高了。阿力嘗試了許多長高的方式，但都沒有用，他一點兒也沒長高。最后，長腿叔叔告訴他，長高也有很多壞處，如塞不進車子里、進門要低頭、買不到合身的衣服，并告訴他“不要只想讓個子長高，要內心長大才對”，只有當自己的內心足夠強大和穩定，才能更好地應對問題。在閱讀該繪本時，幼兒能夠認識并接受自己的不足，從而形成自信、樂觀和積極的生命態度。

二、基于繪本教學的幼兒生命教育實踐策略

（一）將生命教育和生活有效

結合

生命教育可與健康、科學、社會、語言等領域的課程內容相結合。例如，在閱讀繪本《動物朋友》時，幼兒可以了解動物的生活習性，從中懂得關愛動物、保護動物的道理。在日常教學中，教師可以結合繪本內容，選取幼兒接觸較多的植物為教學內容，引導幼兒認識植物的生長過程，悉心照顧植物，強化他們對生命的獨特認知。

幼兒對繪本內容的理解和認知，大多是來自對圖畫的觀察和想象。由于幼兒年齡較小，難以長久保持注意力集中，教師在利用繪本開展生命教育時，應將其和一日生活緊密結合，調動幼兒的參與積極性。繪本教學中的生命教育分為生命與自然、生命與社會、生命與自我等。教師可以從這些板塊出發，尋找合適的切入點，讓幼兒更好地理解自然和生命的關系。以繪本《我不知道我是誰》為例，兔子達利B有許多的煩惱，他不知道自己是誰，不知道自己應該住在哪里，不知道自己該吃些什么。在與黃鼠狼杰西D的交流過程中，他知道了自己是只兔子，并且得知黃鼠狼吃兔子，出于兔子本能把黃鼠狼踢走了。幼兒在閱讀這一趣味故事的過程中可以嘗試了解自己、認識自己、肯定自己。

（二）家校有機結合，豐富育人途徑

在以繪本為載體開展生命教育工作的過程中，教師需要尋求家庭、社區的幫助，創設一體化的教育環境。家庭是重要的教育場所，家長應營造良好的家庭氛圍，正確引導幼兒的行為。家長要通過與幼兒同讀繪本，鼓勵幼兒對生命進行思考。教師則應提供家園合作的機會，組織親子繪本閱讀活動。例如，繪本《奶奶的花布頭》講述了祖孫兩代人之間的溫情故事，奶奶有數不清的花布頭，她能用這些花布頭做出各種漂亮的玩意兒，如大象、飛碟、小丑，讓米麗的童年充滿了想象。奶奶告訴米麗：“許多東西都會消失，有一天，奶奶也會消失。”有一天，奶奶也消失了，奶奶留給米麗的只有自己做的花枕頭。該故事將現實和幻想有機結合，亦真亦幻，溫暖人心，可以讓幼兒感受親情的溫暖，產生對生命的真實感受。

結合這一繪本，父母作為幼兒成長道路上的見證者，在開展生命教育的時候，可以通過記錄生命的形式，使幼兒更好地感受生命，并與幼兒園教師建立良好的合作、溝通關系。例如，父母可以讓幼兒翻看自己出生以來的照片，翻看祖輩逐漸老去的照片，幫助他們了解生和死的概念，使其樹立正確的生命觀念。

（三）融入趣味游戲，增強教學效果

為讓幼兒懂得生命教育的內核，提高自我保護能力，教師可以選擇繪本《不要隨便摸我》，將繪本內容與游戲教學結合起來，通過寓教于樂的形式，提高幼兒的情感認知能力。例如，教師可以組織“碰一碰”游戲，引導幼兒跟隨音樂節奏碰頭、碰腳。在游戲過程中，教師可以先詢問幼兒：“你們和好朋友都觸碰了哪里？假設有陌生人參與其中，你們還愿意玩這個游戲嗎？”接著，教師可以拿出兩個沒有穿衣服的娃娃，詢問幼兒哪些地方不能觸碰，告訴幼兒現實生活中會遇到的危險。然后，教師可以帶領幼兒開展角色扮演活動，采用現場模擬的方式，觀察幼兒本身的反應。如在情境一中，“壞人”拿著棒棒糖誘惑幼兒。對此，教師可以把握教育契機，結合繪本《不要隨便摸我》的內容提醒幼兒“不能隨意和陌生人接近，不管發生什么事，一定要告訴大人。如果遇到了觸摸問題，那絕對不是小孩子的錯”。在情境二中，幼兒要思考外出和爸爸媽媽走散時應該怎么辦。教師可以結合繪本內容，采用情境體驗的方式，鍛煉幼兒的自我保護能力。

（四）開展主題式繪本教學，培養自我保護意識

生活是幼兒發展的根基，幼兒成長的各個瞬間不能缺少生活元素。教師可以利用繪本開展主題式的安全教育活動。例如，繪本《一個人在家我不怕》詳細講述了幼兒對于陌生人應該有一定的防范心理，日常生活中不能隨意接觸陌生人。結合繪本內容，教師應開展以“安全”為主題的生命教育活動，讓幼兒懂得如何自我保護，如無論在何時都應該牢記自己的家庭住址和父母的電話號碼。

基于繪本內容，教師可以在日常生活中進行安全提醒，加強安全教育工作，防范風險。如提醒幼兒在上下樓梯的時候不能隨意奔跑，要跟隨標記走，避免摔倒。幼兒園還可以播放廣播或視頻，時刻提醒幼兒注意危險，將安全意識滲透幼兒的內心深處。另外，教師可以結合班級實際情況開展安全教育活動，觀察幼兒日常學習和生活中的行為，開展有針對性的教育活動，讓他們懂得珍愛生命、保護自我。

（五）開展體驗式繪本教學，深化幼兒認知

體驗式繪本教學能夠刺激幼兒的手、腦、耳、口、眼，引導幼兒感悟生命內涵。教師可以利用繪本引導幼兒進行討論、交流，確保幼兒有強烈的體驗感，潛移默化地提高幼兒的共情能力，促進幼兒健康成長。

例如，繪本《獾的禮物》講述了一個關于友情的故事。幼兒在閱讀的時候，能夠感受到獾與其他小動物之間深厚的感情。該繪本用委婉柔美的方式直面“死亡”的話題，可以讓幼兒在閱讀中了解分離和死亡，學會應對處理分離和死亡帶來的心理情緒，啟發他們思考生命的意義。基于繪本內容，教師可以組織體驗性質的活動“小蝴蝶的葬禮”。針對幼兒園種植區域中死掉的蝴蝶，教師可以帶領幼兒回顧以往蝴蝶帶給他們的快樂，然后讓幼兒述說自己對蝴蝶的不舍，最后共同為蝴蝶選擇“墓地”并埋葬蝴蝶。經過短暫的相處時光，蝴蝶成為幼兒的朋友，帶給他們許多歡樂。在蝴蝶離開的時候，幼兒會感到難過，這是正常的心理情緒，教師需要適當引導。對于幼兒來說，也許他們尚未經歷過分離和死亡，但是總有一天他們會面臨，也許是養的小動物離開了他們，也許是他們深愛的親人。通過繪本教學，可以讓幼兒初步認識“死亡”，理解生命輪回，感悟生命真諦。

（六）開展教研活動，提高育人水平

生命教育是一項系統的育人工作。在學前教育階段，教師扮演著引導者和支持者的角色，教師的生命觀念直接影響著幼兒對于生命的真實看法。因此，教師要樹立正確的生命觀念，強化珍惜生命的意識。教師要重視自身素質的提高，圍繞生命教育和繪本教學開展聯合教研（見表1），反思、總結自己的教學過程，從中發現問題，尋找有效的調整措施。

結語

幼兒園生命教育是長期且系統的過程，教師利用繪本開展生命教育活動能給予幼兒更多的啟發。幼兒園應融合教師、家長和社區等多項資源，根據幼兒的認知特點，組織有針對性的生命教育活動，體現繪本優勢，達到讓幼兒“認識生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命”的教學目的。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區邁皋橋幼兒園）