“聯動管理”視域下多方開展幼小銜接的方法

吳競

幼小銜接是幼兒從幼兒園過渡到小學的重大轉折點。幼兒園教育多以游戲為載體，通過游戲促進幼兒認知能力、基礎能力及思維能力的發展，教師在制定教學目標與運用教學方法時，通常將重點放在啟蒙教育上，因此幼兒往往在一種輕松、愉悅的氛圍中接受教育。而小學教育將課堂作為主要載體，更加重視傳授學生理論知識，培養學生的學習能力。幼兒園教育與小學教育在風格上形成鮮明的對比，幼兒離開幼兒園進入小學后，面對急劇變化的教育模式，往往會產生畏懼心理。如果不采取有效的措施引導幼兒，就會導致幼兒進入小學后逐漸喪失學習興趣。因此，教師需要平衡幼兒園階段與小學階段對幼兒所產生的影響，并結合幼兒的實際情況，以“聯動管理”的方式加強幼兒園、小學、家庭之間的緊密合作，為幼兒制定有針對性的、個性化的銜接方案，使幼兒在科學合理的銜接環境中完成過渡，為幼兒未來的成長與發展奠定堅實的基礎。

一、“聯動管理”視域下多方開展幼小銜接的意義

（一）有助于幼兒全面健康成長

在“聯動管理”視域下，幼兒園、小學、家庭三方合作共育開展幼小銜接，通過“聯動管理”的方式，相互配合，密切關注幼兒的各項活動與發展情況，并且結合幼兒的年齡特點，不斷優化幼兒教育的內容與方法，及時幫助幼兒解決問題，幫助幼兒在潛移默化中養成正確的學習習慣與生活習慣，確保幼兒健康成長。

（二）有助于幼兒順利進入小學學習狀態

幼兒能否快速地融入小學生活，往往取決于其在進入小學之前是否做好了充足的準備。目前，部分幼兒在進入小學之后，往往存在自理能力較差、上課注意力不集中等問題，這是由于在幼兒園時期，教師忽視了對幼兒自理能力與學習習慣的培養。在“聯動管理”視域下，幼兒園、小學、家庭三方能夠以共育的方式促進幼小銜接的有效開展，并重視培養幼兒良好的學習習慣與生活習慣。通過合作，幼兒園教師能夠及時發現幼小銜接過程中幼兒在生活、學習、社會交往、身心健康等方面存在的問題，并結合幼兒的特點采取有針對性的指導方法。除此之外，幼兒園、小學、家庭相互監督、相互輔助，能夠在幼小銜接過程中將各種教育資源綜合利用起來，從而促進幼兒全面發展，使幼兒平穩地過渡到小學階段，順利進入小學學習狀態。

二、“聯動管理”視域下多方開展幼小銜接的重點內容

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》對幼小銜接過程中的重點任務進行了明確說明，要求幼兒園做好充分的入學準備教育工作，小學也需要對幼兒開展入學適應教育。同時，《幼兒園入學準備教育指導要點》與《小學入學適應教育指導要點》進一步解釋了與之對應的具體內容（表1）。在開展幼兒園大班教育活動時，幼兒園要根據幼兒即將進入小學學習的特殊需求，圍繞自我調控、社會交往等要素，開展具有針對性的小學入學準備教育，讓幼兒帶著充分的生活準備、學習準備、社會準備與身心準備進入小學階段。小學方面的教師要積極考慮幼兒的學習需求，主動將一年級上學期的課程設置為幼小銜接適應教育，通過開展生活適應、學習適應、社會適應、身心適應等相關內容的教育，助力幼兒快速適應小學階段的學習與生活。不僅如此，幼兒園與小學還需要重視家長在幼小銜接過程中的作用，通過建立有效的幼兒園、小學、家庭協同溝通機制，引導家長積極參與幼兒園與小學的教育工作，以此促進幼小銜接工作的落實。

由此可見，幼小銜接工作的開展，需要在“聯動管理”視域下引導幼兒園、小學、家庭三方形成教育合力，從幼兒生活、幼兒學習、幼兒社會交往及身心健康四個層面著手開展幼兒的幼小銜接準備與適應工作。

三、“聯動管理”視域下多方開展幼小銜接的策略

（一）分析幼小銜接現狀，找出銜接突破口

近年來，社會各界越來越重視幼小銜接工作的開展。教師作為幼兒的直接引領者，需要從不同的角度開展對幼小銜接工作的研究，通過豐富的教育實踐獲得教育反饋，為幼小銜接工作的創新提供借鑒與參考。具體而言，一線幼兒園教師作為幼小銜接教育工作的主體之一，必須結合幼小銜接工作的基本特點，開展全方位的教育工作。

首先，幼小銜接工作需要具備較強的針對性，幼小銜接工作并不是一蹴而就的，而是需要綜合分析不同領域的情況，準確地厘清各個領域之間的關系。教師需要了解幼兒園教育與小學教育在幼兒學習、行為、思想等方面的差異，并根據差異選擇合適的教育方法，以縮短幼兒園教育與小學教育之間的差距，引導幼兒平穩、高效地進入小學階段。比如，教師可以在開展幼兒活動時結合小學教學嚴肅性的特點，在活動中重視培養幼兒的規則意識，從而幫助幼兒養成良好的行為習慣。其次，幼小銜接工作的開展需要加強三方協同。以往，在幼小銜接工作中存在幼兒園單方面開展銜接工作，小學及幼兒家庭均沒有積極主動參與進來的情況，這種單方面的幼小銜接收效甚微。最后，幼小銜接工作的開展要避免過于形式化，幼小銜接不僅僅是教育責任的體現，它也與現如今的教育需求相符合，因此在幼小銜接工作中，需要重視對幼兒心理準備與生活習慣方面的引導。例如，幼兒園教師可以帶領幼兒參觀小學，使幼兒熟悉小學的學習環境，為接下來的小學生活做好準備。

（二）構建幼兒園與小學協同渠道，強化主體性合作

在幼小銜接工作中，構建幼兒園與小學之間的協同渠道尤為重要，它往往能夠破解幼小銜接過程中所面臨的眾多難題。從實踐層面來看，幼兒園教師只有充分掌握小學教學的特點及小學階段對學生的要求，并開展有針對性的教育，才能緩解幼兒進入小學后產生的不適感。首先，需要幼兒園與小學達成教育共識，幼兒園教師與小學教師要充分整合并利用各種教育資源。例如，幼兒園教師要掌握小學階段的培養目標與宗旨，并在之后開展教育活動時有意識地朝小學目標靠攏。其次，重視幼兒體驗活動的開展。對于幼兒來說，雖然他們渴望進入小學，但他們對小學生活只有一個模糊的概念，幼兒園教師需要帶領幼兒前往小學，與小學生進行活動交流，使幼兒擁有參與小學學習的信心與勇氣，將幼兒心中對小學的朦朧印象具體化。最后，為幼兒創設小學學習情境。例如，幼兒園教師可以為幼兒開展“模擬小課堂”的學習活動，在其中融入小學的教學風格，使幼兒在具有嚴格要求的學習活動中逐漸養成各種良好的行為習慣和學習習慣，最終提高幼兒對小學生活的適應能力。

（三）重視家園共育，促進幼小銜接多元化

在幼兒園教育中，家園共育是重要部分之一，幼兒園與家庭在幼小銜接中往往占據著同等重要的地位。因此，在幼小銜接工作中，需要凸顯家園共育的功能，充分挖掘教育資源，使得幼小銜接貫穿幼兒生活的各個方面。

首先，要開啟家長教育輔助模式。家庭資源在幼兒生活準備階段中占據著較大的比重，它能夠作為幼兒園教育的補充。在幼小銜接中充分發揮好家長的作用，能夠使幼兒獲得更加直接的體驗，也能夠使幼小銜接達到事半功倍的效果。對此，幼兒園教師應與家長建立良好的溝通關系，及時交流在幼小銜接過程中的關鍵問題。比如，幼兒園教師可以向家長傳達幼兒在幼兒園中所學習的內容，并建議家長結合家庭教育資源，有針對性地開展對幼兒行為習慣的引導工作，鼓勵家長以自身為幼兒學習的榜樣，從而促進幼小銜接工作在家庭教育方面的延續。其次，要積極轉變家長的教育觀念。家長往往對即將進入小學的幼兒寄予了厚望，如果幼兒在小學階段出現難以適應的問題，家長會表現得更加心急，向幼兒傳遞一些不好的信號。因此，幼兒園教師應及時與家長溝通，指導家長張弛有度地開展家庭教育工作。最后，教師可以通過組建家園互助小組，積極探討幼兒在幼小銜接中存在的個性問題與共性問題，在家園互助中尋找最佳的解決方案。

（四）堅持三位一體，優化互動型管理模式

“聯動管理”視域下，開展幼兒園、小學、家庭三位一體的幼小銜接教育模式，與現階段的銜接教育特點相適應，各個主體厘清自身角色定位，有助于發揮三位一體的實踐功能。

首先，需要三方達成幼小銜接共識。幼小銜接屬于幼兒園、小學、家庭三方合作的家園模式，需要三方達成教育共識，通過開展密切的溝通交流，了解幼兒進入小學應做好的準備。其次，需要三方充分利用信息互動的優勢。在信息化時代，聯動管理工作的開展不再受到傳統時間與空間的束縛，互聯網使三方的交流更加快速、有效、便捷。因此，幼兒園教師可以充分利用QQ群、微信、電子郵件等方式，全面加強家園校之間的溝通與聯系，并掌握幼兒在不同場景中的學習與生活狀態，為幼小銜接工作的開展提供助力。最后，重視為幼兒創設幼小銜接教育環境。小學、幼兒園、家庭在開展幼小銜接工作時，需要積極創新教育活動的形式，形成教育合力。一方面，三方要充分利用家園校互動機制，加強對幼兒學習與生活方面的指導，使幼兒在具有互動性的教育環境中逐漸改善自己的學習習慣和生活習慣；另一方面，需要家園校三方有針對性、有計劃性地開展教育工作，重視對幼兒生活習慣的引導、培養與監督，為幼兒從幼兒園階段過渡到小學階段創造有利條件。

結語

在“聯動管理”視域下，幼小銜接需要幼兒園、小學與家庭三方形成教育合力。雖然幼兒園教育、小學教育與家庭教育所使用的方式與方法各不相同，但是三方具有一致的出發點，即促進幼兒更好的發展，為幼兒今后的成長與發展奠定堅實的基礎。因此，幼兒園、小學、家庭三方需要從不同角度進行教育資源整合，使幼兒在多方教育的高效協同下，平穩地從幼兒園階段過渡到小學階段，最終實現健康成長。

（作者單位：大田縣赤巖幼兒園）