近十年我國幼兒園勞動教育相關研究

李曉宇

勞動是人類社會生存和發展的基礎，是人維持自我生存和自我發展的唯一手段。勞動是創造物質財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。而勞動教育是發揮勞動的育人功能，推動幼兒熱愛勞動、熱愛勞動人民的重要教育活動。新時代勞動教育是社會主義教育的重要內容，是我國教育體系不可缺少的一部分，是學校教育教學工作的重要一環，對落實立德樹人根本任務具有重要的意義。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，在幼兒園開展勞動教育至關重要。開展勞動教育有助于培養幼兒良好的品質，提高幼兒的社會認知和實踐能力，促進幼兒身心健康發展。新時代的幼兒是祖國的未來、民族的希望，應培養他們正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，推動他們成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。從我國幼兒園勞動教育的政策發展史來看，近十年幼兒園勞動教育逐漸受到重視。筆者梳理分析了近十年我國幼兒園勞動教育的相關研究，探究了幼兒園勞動教育存在的問題及成因，以期把握幼兒園勞動教育的發展脈絡，并對其后續發展進行合理展望，以供參考。

一、幼兒園勞動教育的內涵

有學者認為，幼兒園勞動教育是有目的地幫助幼兒運用自己的體力和智力，在動手訓練和操作的過程中改造外部世界，獲得勞動知識、勞動技能、勞動習慣、勞動意識和勞動情感的教育活動。也有學者認為，幼兒園勞動教育應該在生活情境中實現“教學做合一”，在實際生活中感受勞動的意義。虞永平教授認為，幼兒應從進行簡單、基礎的體力勞動，逐漸發展為有針對性、有目的、有計劃地完成各項自我服務勞動甚至服務于他人的勞動。還有一部分學者認為，當前幼兒園勞動教育最核心、最本質的目標就是，通過勞動教育幫助幼兒形成正確的勞動價值觀。

綜上所述，大多數學者認為勞動教育對幼兒至關重要。幼兒在社會生活中通過動手訓練和操作進行實踐，在真實體驗中鍛煉勞動技能，逐漸養成勞動習慣，形成自我服務意識和服務他人的意識，進而認識到勞動的價值和意義，樹立正確的勞動價值觀念。

二、幼兒園勞動教育的現狀

（一）幼兒園開展勞動教育的政策指引

2013年，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，要形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制。2020年3月，為構建德智體美勞全面培養的教育體系，中共中央、國務院出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。同年7月，為深入貫徹習近平總書記關于勞動教育的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，更加詳細、具體地闡釋了勞動教育的性質和基本理念等，為大中小學勞動教育的開展指明了前進的方向。

綜上所述，近十年來，為了更好地培養新時代社會主義接班人，我國高度重視勞動教育，陸續出臺了相關法規政策。在此背景下，幼兒園勞動教育的開展有了政策指引。

（二）幼兒園勞動教育的開展情況

部分幼兒園對勞動教育不夠重視，未進行頂層設計和系統規劃，也未為教師提供足夠的資源支持。在開展勞動教育的過程中，大多數教師主要是通過組織主題活動、講故事、開展角色游戲、播放相關視頻等方式進行勞動教育。雖然教師開展勞動教育的形式較為多樣，但是勞動教育實踐存在不足。

三、家長對幼兒園勞動教育的觀念和態度

有學者對幼兒家長的勞動教育觀念進行量化分析，結論表明，家長的勞動教育觀念總體處于較高水平，其中，意義觀均值最高，內容觀均值最低。這說明家長重視勞動教育背后的意義，但并不明確勞動教育的具體實施內容。

還有學者調查了家長的勞動教育態度，發現基本上所有家長都認為幼兒有必要勞動、幼兒園有必要實施勞動教育。雖然家長對幼兒園勞動教育持贊同態度，但從“家長心中幼兒能力發展重要程度排序”這一維度的調查可以發現，家長更加重視幼兒的社會性、學習能力、自我服務能力、動手能力的發展，不太關注集體服務能力和自我表現能力的發展?？梢?，雖然家長認為幼兒園開展勞動教育非常有必要，但他們又更加希望幼兒園培養幼兒的社會交往能力和學習能力。這種矛盾的態度恰恰反映出家長對勞動教育認識的不足。

四、幼兒園勞動教育存在的問題及成因

（一）存在的問題

1.勞動教育目標不明確。有學者認為，出臺的一系列關于勞動教育的法規政策，其對象為大中小學生，幼兒園這一特殊階段并未被納入其中。盡管與大中小學勞動教育相關的法規政策比較完善，但幼兒園在開展勞動教育時并不能直接套用這些法規政策。目前尚未出臺以“幼兒園勞動教育”為主題的政策文件，幼兒園勞動教育缺乏有針對性的政策法規支持，幼兒園在開展勞動教育時沒有明確的目標和方向。在新時代背景下，制定與幼兒園勞動教育相關的法律法規，全面加強新時代勞動教育體系建設是重中之重。

2.勞動教育并未系統開展。幼兒是學習的主體，教師只有采取幼兒能直接感知、親身體驗的形式開展勞動教育，將勞動教育貫穿一日生活的方方面面，才能真正提升幼兒的勞動素養。部分幼兒園不重視勞動教育，部分教師往往依靠主觀經驗開展勞動教育。有學者調查發現，幼兒園教師的勞動教育觀念在總體上處于較高水平，其中意義觀均值最高，這表明教師認為勞動教育對幼兒發展具有重要意義，肯定勞動教育在幼兒一日生活中的價值。但部分教師并不清楚幼兒園勞動教育的具體內容，沒能系統性地對幼兒進行教育引導。

3.家長干涉幼兒的勞動世界。有學者研究發現，家長勞動世界會對幼兒勞動世界進行吞噬，即以家長意志為中心，壓制幼兒涉足成人勞動世界的需求。這表明部分家長并未換位思考，而是從自己的角度出發，隨意干涉幼兒的勞動世界。這一錯誤勞動教育觀念限制了幼兒的自發勞動，進而導致幼兒很難形成正確的勞動觀念。還有學者發現，極少幼兒會將自己看作勞動者，他們會將父母和老師看作勞動者，但是由于自身所參加的勞動實踐活動較少，會將自己看作勞動的旁觀者。從現實情況來看，部分家長也很少將幼兒當成勞動者，而是把幼兒當成被保護者，為幼兒包辦本可以自己完成的事情。

（二）問題的成因

1.幼兒園勞動教育缺乏針對性的政策引導。《幼兒園教育指導綱要（試行）》社會領域提出：“引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重?！币陨弦笊婕坝變簣@勞動教育內容，對幼兒勞動教育提出合理期望，但比較籠統和模糊。有學者認為，盡管指導幼兒園實施教育工作的相關文件均涉及勞動教育目標和內容，但都將勞動教育置于五大領域的子目標層次。這使得教師很難直接從中提取有關勞動教育的具體實施方法，容易出現目標不明確、方法不恰當等一系列問題。

2.幼兒園教師開展勞動教育的水平較低。幼兒園是開展勞動教育的重要陣地，幼兒園教師是勞動教育的實施者。但是部分幼兒園很少組織與勞動教育相關的培訓或講座，沒有為教師提供學習機會和平臺，這不利于教師教學能力的發展。部分幼兒園教師自身也忽視了勞動教育的重要性，沒有提高自己的勞動教育理論水平和勞動教育實踐能力，進而難以有效開展幼兒園勞動教育。

3.家長對勞動教育的認識不足?！叮场稓q兒童學習與發展指南》提出：“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導，讓他在做事中樹立自尊和自信?！庇變褐挥姓嬲齾⑴c勞動，才能真正感悟勞動的價值，了解勞動的意義。同時，只有開展勞動教育，幼兒才可能自發地形成勞動觀點和養成勞動習慣。但是，部分家長對勞動教育的認識不足，既忽視了實踐的重要性，又沒有掌握教育技巧。他們不了解什么才是真正適合幼兒的勞動教育，肆意干涉幼兒的勞動行為，打擊了幼兒的勞動積極性。

五、研究展望

幼兒園勞動教育的開展是一項系統工程，需要有關部門、幼兒園、教師共同努力。首先，有關部門需加強政策引導，引領學者積極建言獻策，調研各地幼兒園勞動教育實際開展情況，廣泛收集意見、建議，進而制定科學的幼兒園勞動教育目標。其次，幼兒園需要加強教師隊伍建設，定期組織教師培訓和教研活動，邀請有相關經驗的學者入園開展講座，以促進教師的成長，提高教師的教學能力，達到提高幼兒園勞動教育質量的目的。最后，教師需要有自我提升的意識，積極學習與幼兒園勞動教育相關的知識和技能。此外，幼兒園要糾正家長對幼兒園勞動教育的錯誤認知，轉變家長觀念，不斷深化家園合作，以形成教育合力，共同推動幼兒園勞動教育的發展。

（作者單位：渤海大學）