意“游”未盡

朱航羽

每個幼兒心里都有一顆美的種子，教師要為幼兒創造各種條件與機會，引導幼兒親近自然，激發其對美的直接體驗與感受，提高幼兒的審美能力與創造力，鼓勵幼兒用自己的方法去表達與創造美。幼兒階段是開展美術啟蒙教育的重要時期，而大自然則是最生動的戶外課堂。教師可以引導幼兒在戶外自主活動中進行美的探索，讓他們多親近自然，發揮想象力與創造力進行藝術創作。

幼兒藝術領域教學的關鍵在于充分創造條件和機會，讓幼兒在大自然中萌發對美的感受和體驗，引導幼兒學會用心靈感受和發現美，用自己的方式表現和創造美。教師要充分尊重、理解幼兒的學習方法與特點，在最大程度上支持與滿足他們通過實踐感知與親身體驗不斷積累經驗的需求。幼兒只有親身參與美術創意實踐，才能鍛煉自己的各項能力，進而提升美術素養。如何基于幼兒自主性開展戶外美術活動，更好地培養幼兒的美術素養，是值得每名教師深入探究的課題。基于此，筆者從不同角度出發，探究了開展戶外美術活動的具體策略，以期提供參考。

一、走進戶外，激發幼兒的美術學習興趣

在以往的美術教學活動中，為了方便管理幼兒，部分教師常將活動安排在室內，先引導幼兒欣賞一些創作范例，再鼓勵他們模仿繪畫。這種教學方式難以真正激發幼兒的創作熱情，也無法發掘幼兒的藝術潛能。《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。教師要轉變教學觀念，帶領幼兒走進戶外，鼓勵他們通過觀察發現并積累豐富的美術素材，讓幼兒用眼睛看、用小手摸、用鼻子聞，使其在多元化的感官刺激中認識美麗的大自然。教師可以把幼兒觀察自然的活動與幼兒園其他戶外活動充分融合，在引導幼兒親近大自然的同時，不斷激發他們的創造力，讓幼兒深刻體會生命的含義，創作出富有生機的美術作品。

例如，在筆者所在幼兒園的種植園中，幼兒可以觀察各種新鮮的蔬菜與水果，還可以參與種植活動，感受勞動的樂趣。在美術活動中，筆者引導幼兒觀察不同的植物，要求他們通過看、摸、聞等方式，全面了解各種植物。具體來說，筆者先讓幼兒用眼睛看各種植物，說出它們的外形特點。在觀察后，幼兒發現，西紅柿是圓的，成熟后顏色會變紅；黃瓜是長條形的，是綠色的。然后，筆者讓幼兒用手觸摸不同的植物。他們感受到西紅柿的表面是光滑的，而黃瓜的表面凹凸不平，有很多小疙瘩，還有很多小刺。最后，筆者鼓勵幼兒用鼻子聞一聞植物，他們發現西紅柿和黃瓜都有一股清香，還有幼兒忍不住嘗了嘗它們的味道。小明咬下一口西紅柿，說道：“太酸了。”娜娜咬了一口黃瓜，說道：“黃瓜有一股甜味兒呢。”

此時，幼兒已經對上述植物有了較為全面的認知。基于此，筆者鼓勵幼兒發揮創造力，把剛才他們參與勞動和感受植物的過程畫下來。在幼兒完成繪畫后，筆者發現，有的幼兒畫出了吃西紅柿時被酸得閉眼睛的畫面，有的幼兒畫出了為植物澆水的畫面，還有的幼兒畫出了小伙伴踮著腳尖摘黃瓜的畫面。

由此可見，在幼兒走進戶外時，教師適時開展美術活動，引導幼兒畫出自己的所見所感，能夠激發幼兒的繪畫興趣，使其畫出富有情感和故事感的作品。

二、就地取材，培養幼兒的創新能力

在戶外自然環境中開展美術活動時，教師可以引導幼兒收集各種自然材料，如沙子、石頭、樹葉、樹枝等，以充分發揮幼兒的自主性，豐富用于美術創作的素材。

例如，秋天筆者帶領幼兒走進戶外，要求他們自主收集不同的創作材料，并且將這些材料運用到美術創作中。在美術活動開始之前，筆者通過提問啟發幼兒，讓幼兒思考“秋天到了，大自然中的植物會發生什么變化呢？”“你們覺得哪些東西可以代表秋天呢？”等問題。在筆者的啟發下，幼兒走進花園開始了“尋寶”游戲。有的幼兒在花園中收集到各種樹葉，其中，梧桐樹的樹葉已經變得干巴巴的，成了枯黃色，松樹的樹葉依然是綠油油的，楓樹的樹葉紅撲撲的，十分奪目。還有的幼兒發現了園丁阿姨種植的菊花。

在幼兒完成素材的收集后，筆者鼓勵幼兒發揮想象力和創造力，利用收集到的材料大膽創作。有的幼兒將細細的樹枝作為花的枝干，用膠水將其粘貼到一張白紙上，又將一片楓葉撕碎，用膠水將其粘貼到枝干的上面，制成一幅玫瑰花粘貼畫。還有的幼兒將不同大小與形狀的枯樹葉粘貼到一起，拼成了一只可愛的小老鼠。可見，不同的幼兒有不同的想法，他們所創作出的美術作品也充滿了個性。

教師要在最大程度上支持與鼓勵幼兒進行自主探索，引導他們運用常見的物質與材料，展現自己的創意，以增強他們的自信心，鍛煉他們的藝術表現力，激發他們對美術活動的參與興趣。

三、結合實踐，提升幼兒的審美素養

在組織幼兒開展戶外美術活動時，教師要不斷創新實踐形式，可以邀請家長參與實踐活動，讓家長和幼兒在親子互動的過程中，共同討論“什么是美？”“如何表現美？”，從而不斷提高幼兒的審美鑒賞能力。

例如，在一次戶外活動中，筆者帶領幼兒到公園攀登小山，在到達山頂后共同俯瞰公園，鼓勵幼兒討論他們所看到的景物，分析在山頂看到的景物與在山腳看到的有什么不同。有幼兒認為，從山上看，山下的東西都非常小，感覺山底下的人就像一只只小螞蟻。基于此，筆者引導幼兒進一步了解近大遠小的原理，并讓他們在之后的繪畫中運用這一原理。接著，筆者讓幼兒分享在爬山過程中的發現。有的幼兒說，在爬山的途中，很多人的臉上露出了渴望立馬到達山頂的表情。還有的幼兒說，雖然下山的人都很累，但是他們的臉上都是滿足的表情。幼兒參與爬山活動，有了切身的體會，感受到了人們在爬山途中的情感變化。在此基礎上，筆者鼓勵幼兒結合自己在登山過程中的所見、所聞、所感進行美術創作。有的幼兒畫出了山腳下像螞蟻一樣的人，還有的幼兒畫出了登山途中看到的美景，他們所創作的內容十分豐富多彩，表達了他們的真實感受。

在戶外美術活動中，教師可以帶領幼兒探索不同的自然環境，引導他們體會人與自然之間的依賴關系，以豐富幼兒的認知，激發幼兒對大自然的熱愛之情，從而使其創作出富有真情實感的作品。

四、科學指導，促進幼兒的全面發展

《3～6歲兒童學習與發展指南》強調，教師在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。教師要傾聽幼兒的真實想法，了解并尊重幼兒的創作理念，給予科學的指導，而不能直接用“好不好”或者“像不像”評價幼兒的美術作品。

在幼兒投入創作時，教師不能貿然地打斷幼兒的創作思路，而是需要在恰當的時機向幼兒提出問題，如“你畫的是什么呢？”“你一會兒想要再畫什么呢？”“在這個地方加上小圓圈，它能不能變成向反方向走的小鴨子呢？”“蜜蜂除了喜歡采花蜜，它還喜歡什么呢？”等。在教師恰當的介入與指導下，幼兒可以充分發揮想象力與創造力，繪畫出更加豐富多彩的作品。

在幼兒完成自主創作之后，教師可以開展一場關于繪畫作品的主題討論，鼓勵幼兒自主描述自己的作品。例如：小明在參觀種植園之后，創作了一幅繪畫作品，他解釋自己畫的是一條大蟲子在田地里爬來爬去；彤彤畫了綠色的西紅柿和紅色的西紅柿，她解釋綠色的西紅柿是還沒有成熟的，紅色的西紅柿是熟透了的，可以食用的；鵬鵬畫了一幅公園里的場景圖（圖1），有涼亭、游人、大樹、花草等，他解釋這是周末和爸爸一起去公園時看到的。

在幼兒完成繪畫創作后，教師可以采用拍照的方式幫助幼兒將他們的創意留存下來，并且將拍攝的作品照片上傳到班級家長群，供家長與幼兒隨時查看，以便幼兒在家中為家長講述自己的繪畫思路。同時，教師可以將這些照片打印出來張貼到班級的墻面上，營造趣味化的班級氛圍。教師還可以鼓勵幼兒對不同的作品進行投票評比，選出最受歡迎的作品，并給予繪畫該作品的幼兒相應的獎勵，授予其“我是小畫家”稱號。

結語

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園要將游戲作為基本的活動形式，將美育融入豐富多彩的游戲活動中。戶外是幼兒親近自然、感受自然、探索自然的有利空間，教師可以開展戶外美術活動，引導幼兒在與自然的互動中收集各種美術素材，鼓勵幼兒自主創作，以激發幼兒的探索欲望，提高幼兒的想象力、創造力與審美能力，為其將來的成長與發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：常州市紅溪實驗幼兒園）