核心素養視域下的初中數學分層教學設計

劉英慧

數學是初中階段一門十分重要的基礎學科，對培養學生的邏輯思維和基礎運算能力具有十分重要的作用。在核心素養視域下，如何增強數學教學的效果是初中數學教師亟須解決的問題。在初中數學教學過程中，由于學生的生活背景不同、學習習慣不同，學生存在思維上的差異，外加數學學科本身具有抽象性的特點，這使得學生的數學學習水平參差不齊。因此，針對這種教學現狀，初中數學教師需要開展分層教學，根據學生的學習能力、興趣和需求，將學生分為不同層次，采用不同的教學策略和方法，促進學生的全面發展。基于此，探討了核心素養視域下的初中數學分層教學設計，有利于增強初中數學教學的實效，提升學生的核心素養。

一、核心素養視域下初中數學分層教學的意義

（一）滿足學生的差異化學習需求

在核心素養視域下，初中數學分層教學是一種能夠滿足學生差異化學習需求的教學方法。教師將學生按照不同的能力水平進行分層，能夠更好地針對不同層次的學生開展個性化教學。在分層教學中，針對數學基礎較弱的學生，教師提供更加簡單、具體的例子和解題方法，能夠幫助他們逐步掌握基本概念和操作技巧；針對數學學習能力較強的學生，教師提供更加深入的知識，能夠激發他們的學習興趣和提高思維能力。這種教學模式能夠滿足學生的差異化學習需求，并幫助他們鞏固數學知識，從而提升學生的數學核心素養。

（二）激發學生學習數學的積極性

在核心素養視域下，初中數學傳統教學模式很難滿足當前學生差異化的學習需求，統一的教學目標和教學內容對不同水平的學生會產生不同的影響。若采用相同的教學內容，對于學習水平偏低的學生而言，教學內容可能較難；對于學習水平偏高的學生而言，教學內容可能較簡單，無論是哪種情況，都可能會導致學生對初中數學教學失去興趣。而分層教學設計很大程度地解決了這一問題，教師通過對學生、教學目標、教學內容進行動態分層，實施差異化教學，能夠滿足每一名學生的學習需求，激發學生參與數學學習的積極性。

（三）增強數學教學效果

在傳統初中數學教學中，部分教師以班級大多數學生的學習水平和學習需求為基準，進行課堂教學設計，這樣的教學設計雖然在實踐中取得了一定的成效，但無法滿足全體學生的學習需求，導致課堂教學效果不佳。在分層教學理念影響下，初中數學課堂教學將更加重視學生的個體差異性，以學生為主體，通過劃分不同層次的學生群體、制定不同層次的教學目標和進行不同層次的教學設計，不僅能夠滿足不同層次學生的學習需求，提高數學學習能力，提升數學核心素養，還能夠激發學生的學習熱情，增強數學教學效果。

二、核心素養視域下初中數學分層教學設計的基本原則

（一）實用性原則

核心素養視域下，初中數學分層教學設計要遵循實用性原則，這是為了確保學生能夠真正掌握數學知識，并將其應用于實際生活中。分層教學設計應注重學生的個體差異，教師需要確保分層教學設計能夠滿足不同水平學生的學習需求，使教學目標和教學內容具有實用性效果。同時，初中數學分層教學設計要促進學生數學學習能力的發展，滿足生活的實用性需求，以增強教學效果。

（二）豐富性原則

核心素養視域下，初中數學分層教學設計要遵循豐富性原則，這是為了保證學生在學習數學的過程中能夠獲得豐富的知識和經驗。因此，教學設計應該包含多樣化的教學方法和資源。不同的學生有不同的學習風格和喜好，因此教師應該靈活運用多種教學方法。此外，教學設計應注重培養學生的創新思維和問題解決能力。數學是一門邏輯性強且具有抽象性的學科，培養學生的創新思維，可以提高他們發現問題、解決問題的能力。教師可以設計開放性的問題，鼓勵學生進行獨立思考和探索，并提供引導和支持，從而提高學生解決問題的能力。

（三）科學性原則

核心素養視域下，初中數學分層教學設計要遵循科學性的原則。教師在開展分層教學設計之前，要充分了解每名學生的學習情況，掌握每名學生的學習能力和數學水平，進而科學規劃、設計分層教學方案和課堂教學內容，確保分層教學滿足每名學生的學習需求，使各個層次的學生在自己認知能力范圍內完成自身的學習任務。科學、合理的分層教學設計能夠使不同層次的學生更加明確學習目標，從而增強初中數學教學的效果。

（四）創新性原則

核心素養視域下，初中數學分層教學設計要遵循創新性原則。在分層教學理念下，教師要打破傳統教學模式的束縛，更好地滿足學生的學習需求。一方面，分層教學設計要注重個性化，尊重每名學生的差異性和發展潛能。教師要在了解學生的學習水平、興趣喜好和學習特點的基礎上，制定不同層次的教學內容和任務。另一方面，分層教學設計要充分利用各種教學資源和技術手段，為學生提供多樣化的學習體驗。教師可以利用多媒體設備、在線學習平臺等資源，為學生創設生動、有趣和互動性強的學習環境，從而激發學生的學習興趣，增強學生的學習效果。

三、核心素養視域下初中數學分層教學設計的策略

（一）基于核心素養要求，設計分層教學目標

核心素養下的初中數學分層教學設計要在新課程標準的引領下，明確制定分層教學目標，如此，教師才能科學、有序地開展有針對性的分層教學工作。在制定分層教學目標時，教師要從學生的學習水平出發，拆分初中數學教材的大單元模塊和小單元內容，將每一個教學單元模塊中的教學內容依照簡單、正常、難三個標準進行層次劃分，針對不同層級的教學內容設置不同的學習目標，以滿足教師分層教學和學生差異化學習的需求。

（二）依托新課標，設計分層教學內容

在分層教學過程中，教師應當依據新課標和教學大綱的要求，充分考慮學生的認知發展水平和數學基礎，分層設計教學內容，確保教學內容既有挑戰性又符合學生的能力水平，滿足不同層次學生的學習需求和發展需求，促進學生的全面發展。具體而言，教師可以根據學生的層次，將教學內容分為基礎型、拓展型和提高型三種類型。基礎型的教學內容重點在于講解基本的概念和解題方法，幫助低層次學生打下堅實的數學基礎；拓展型的教學內容能夠幫助中等層次學生深入理解數學原理，提高解題能力；提高型的教學內容能夠幫助高層次學生提高問題解決能力，培養學生的創新思維。

（三）基于基本學情，對學生進行分層

在完成教學目標和教學內容的分層設計之后，教師需要基于基本學情，對學生進行分層，這是實施分層教學的關鍵環節。在對學生進行分層時，教師要在合理性、人文性和動態性原則的引導下，將學生分為高、中、低三個層次，以便在教學大綱范圍內對學生實施分層教學，進而完成不同層次的教學目標。在對學生分層時，教師要綜合考量學生的基礎水平、學習能力和創新思維能力等多維因素，對學生進行科學分層，并在教學開展的過程中，動態掌握基本學情，隨時對學生的分層進行調整，以保證分層教學的科學性與合理性。

（四）分類指導，分層進行課堂教學

每名學生的學習基礎不一樣，接受知識的能力存在差異，如果教師在課堂上采取“一刀切”的教學方法，會影響學生的學習積極性。基于此，教師要分層進行課堂教學，通過分類指導和個性化的教學方式，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進每名學生的全面發展，進而提升學生的核心素養。在課堂教學中，對于學習能力比較弱的學生，教師要引導學生理解相關概念，增強學生觀察、分析和概括的能力；對于學習能力中等的學生，教師要引導他們理解相關概念之間的聯系，掌握解決問題的方法；對于學習能力較強的學生，除了讓他們掌握這節課的內容，教師還可以引導學生利用所學知識解決問題，從而提高學生的運用能力，培養學生的創造性思維。教師在分層進行課堂教學時，要以學生為中心，在學生現有的知識水平和學習能力基礎上，最大限度地挖掘學生的潛力，使每名學生都能得到充分的發展。

（五）鞏固教學成果，設計分層課后作業

為了鞏固教學成果，滿足學生差異化學習要求，初中數學教師需要給學生設計分層課后作業。對于低層次學生，教師可以設計一些簡單而基礎的練習題，旨在幫助學生鞏固基本概念，幫助學生掌握解題方法；對于中等層次學生，教師可以設計有一定難度的綜合性題目或拓展性問題，引導學生運用所學知識解決問題；對于高層次學生，教師可以設計一些更具有挑戰性、涉及實際生活中應用場景的問題，從而鍛煉學生的思維能力，提高學生解決問題的能力。教師設計分層課后作業，能夠減輕學生的課業壓力，調動學生學習的積極性，提高學生的數學學習水平，提高初中數學教學質量。

（六）基于分層教學模式，建立分層評價機制

評價是教學活動的最后一個環節，也是非常重要的一個環節。為了增強初中數學分層教學的科學性，在課堂教學完成后，教師應分層評價學生的表現。針對不同的學生，教師在評價時應體現差異性，采用不同的標準評價學生，以充分發揮評價的激勵作用，激發學生的學習熱情。實施分層評價不僅可以讓學生客觀地認識自己的學習情況，還可以為學生指明前進方向，激發學生學習的內在動力，從而確保分層教學的順利開展。為此，教師要建立科學的分層評價機制。

首先，教師要構建綜合評價體系，包括定期的筆試、口試和實踐性任務等多種評估方式。這樣的評估方式可以幫助教師了解不同層次學生的知識掌握情況，并根據評估結果實施差異化的教學安排。其次，教師要結合班級情況和學生個體差異，設計分層教學評價工具，如利用診斷性評估工具深入分析學生的學習需求，進而制訂個性化教學計劃等。最后，教師可以通過反饋問卷等方式，獲取學生對教學內容和教學方法的評價，從而不斷改進教學策略，優化教學內容，增強分層教學的針對性。這樣的評價機制不僅能夠幫助教師了解學生的學習情況，還能夠為學生提供個性化的教學指導，從而提升學生的核心素養。

（作者單位：吉林省長春市朝陽實驗學校）