小學語文教學中如何創設教學情境

高振華

在新課程改革不斷推進的背景下，要想在教學過程中充分發揮學生的主體作用，教師就要立足于學生的學習情況，主動創設多種課堂情境，讓學生在情境中學習、交流、合作、體驗和感悟。在小學語文教學中，創設教學情境能夠幫助學生更好地理解和掌握所學內容。因此，在小學語文教學中，教師要意識到情境的作用，并根據具體的情況，靈活地使用不同的策略與方法，創設不同的教學情境。基于此，筆者提出了在小學語文教學中創設教學情境的策略，以供參考。

一、創設擬真情境，幫助學生理解所學知識

多媒體技術能夠將文字、圖片和視頻等信息資源結合起來，為學生提供豐富的教育資源。教師可以利用多媒體技術，創設不同的學習情境，并整合不同的學習資源，幫助學生更好地學習和掌握語文知識。

例如，在講解部編版小學語文二年級上冊第八課《古詩二首》中的《望廬山瀑布》時，筆者借助了多媒體技術，創設擬真情境，向學生展示有關瀑布的視頻資料，引導學生了解瀑布的相關知識，讓學生欣賞這些視頻，并為后續的教學做好鋪墊。以下為教學片段。

教師：“大家覺得視頻中出現的瀑布和李白詩中描寫的瀑布一樣嗎？”

學生：“一樣。”

教師：“為什么呢？”

學生1：“李白詩中的瀑布與視頻中的瀑布都很有氣勢。”

教師：“嗯，有道理，大家再讀一讀這首古詩，想一想李白是在哪里看到的瀑布。”

學生1：“廬山。”

教師：“大家想一想，李白眼中的瀑布從山頂上流下來是什么樣子的呢？”

學生2：“老師，我覺得李白眼中的瀑布就和我們視頻中看到的瀑布一樣，流得很急、很快，從高高的山上流下來，就像有三千尺一樣。”

學生3：“老師，我覺得李白眼中的瀑布就是一條大河，還閃著銀白色的光芒，很漂亮。”

教師：“同學們說得很好，參照視頻中瀑布的樣子，我們可以大概知道李白眼中和心目中瀑布的樣子，那同學們知道李白是用了哪些修辭手法來描寫瀑布的嗎？”

學生4：“老師，我知道，用了比喻的修辭手法，把瀑布比作銀河。”

由此可見，教師運用多媒體技術，創設擬真情境，能夠加深學生對課文內容的理解，讓學生在動態的學習中掌握新知，讓學習的內容變得更加生動，使課堂充滿趣味性。

二、創設故事情境，激發學生的學習興趣

在新課程改革背景下，教師要關注學生的獨立學習能力，引導學生主動參與語文學習，從而掌握更多的知識和技能。教師要提高學生學習語文的自主性，根據不同的教學內容，積極創設不同的教學情境。在小學語文教學過程中，教師可以創設故事情境，激發學生的學習興趣。

例如，在講解部編版小學語文三年級上冊第八課《賣火柴的小姑娘》時，筆者創設了故事情境，為學生營造良好的學習氛圍，激發了學生的情感共鳴，深化學生的情感體驗，加深了學生對文章內容的理解。以下為教學片段。

教師：“同學們，你們看過安徒生童話故事嗎？”

學生：“看過。”

教師：“你們都看過哪些故事呢？”

學生：“《丑小鴨》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》，還有其他的。”

教師：“看來大家都看過很多故事，今天安徒生又給大家帶來新的故事了，大家豎起耳朵，來聽一聽故事吧。”

學生：“好的，老師，您快講吧。”

教師：“很久很久以前，在一個冰天雪地的夜晚，一個可愛的小姑娘赤著腳丫在街上行走，她來這里是為了賣火柴，但是一天下來，沒有人愿意買她的火柴，也沒有人愿意付給她一個硬幣。大家知道這個故事的名字嗎？”

學生：“《賣火柴的小女孩》，這就是我們的課文。”

由此可見，教師通過口述故事內容，創設故事情境，能夠帶領學生順利進入新課學習，幫助學生集中注意力，激發學生的學習熱情，為學生學習新知識奠定基礎。

三、創設問題情境，引導學生思考

在小學語文教學中，教師要將不同類型的問題情境運用在教學中，引導學生在問題情境中展開探索，讓學生在思考問題的過程中，理解和掌握所學知識，提高思維能力和探究能力。在問題情境中，教師要營造活躍的課堂氛圍，讓學生勇于發表自己的意見，更好地參與課堂學習，激發學生對問題的思考。在創設情境時，教師要以學生為主體，利用各種問題情境來激發學生的學習興趣，加深學生對課文內容的理解。

例如，在講解部編版小學語文四年級下冊第七課《納米技術就在我們身邊》時，教師可以創設問題情境，引導學生思考，加深學生對課文的理解。以下為教學片段。

教師：“同學們，你們知道納米技術是什么嗎？”

學生：“納米技術是肉眼看不見的一門技術。”

教師：“我們肉眼為什么看不見納米技術呢？”

學生：“因為納米單位非常小，就像把乒乓球放在地球上一樣。”

教師：“那我們研究納米技術有什么用呢？”

學生：“納米技術可以實現疾病的早期檢測和預防。”

教師：“現在，讓我們一起閱讀課文，并思考‘我們身邊有沒有納米技術？這一問題。”

由此可見，教師創設問題情境，能夠引導學生深入思考和探究問題，提高學生探索問題的興趣，幫助學生更好地理解文章的內容，提高學生參與學習的積極性。

四、創設表演情境，提高學生的積極性

在小學語文教學中，教師要以學生的學習狀況和性格特點為基礎，創設各種表演情境，使學生對學習語文產生濃厚的興趣，從而提高學生參與課堂的積極性。

例如，在講解部編版小學語文二年級下冊第十四課《小馬過河》時，筆者為學生創設了表演情境，讓學生在表演中體會小馬當時的感受，加深學生對文章內容的理解。筆者引導學生扮演不同的角色，如老馬、小馬、老牛和松鼠，并讓一名學生讀旁白。以下是學生表演的片段。

第一幕：過河前。

老馬：“小馬，你已經長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”

（旁白：小馬連蹦帶跳，別提有多開心了。）

小馬：“媽媽，我愿意，我已經長大了。”

老馬：“真是個乖孩子，那你幫我把這半口袋麥子馱到磨坊去，可以嗎？”

（旁白：小馬開心地馱著口袋，飛快地向磨坊奔去，別提有多開心了，可是跑著跑著，一個難題擺在了他的面前，一條小河擋住了小馬的去路，這下該怎么辦呢？要是媽媽在我身邊就可以問問她了。）

第二幕：老牛說河。

（旁白：正在小馬手足無措的時候，忽然看見一頭老牛在吃草，于是他嗒嗒嗒跑過去。）

小馬：“牛伯伯，我想問一下，這條河，我能蹚過去嗎？”

老牛：“水很淺，剛沒過小腿，你能蹚過去。”

第三幕：松鼠勸阻。

（旁白：小馬聽了老牛的話，打算蹚過這條河。突然從樹上跳下一只松鼠，松鼠攔住他。）

松鼠：“小馬，你千萬別過去，你會被淹死的！”

小馬（一臉吃驚）：“為什么呀？老牛伯伯說水不深。”

松鼠：“深得很哩！你可千萬別過去，昨天我的伙伴就是掉在這條河里淹死的。”

第四幕：親自過河。

（旁白：小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。他嘆了口氣，心想，還是回家問問媽媽吧！）

老馬：“你怎么回來啦？”

小馬（難為情）：“一條河擋住了我的去路，我不知道該怎么辦？”

老馬：“那條河我知道，應該不是很深呀！”

小馬：“是啊！牛伯伯也說水不深，但是松鼠說水很深，而且他的一個小伙伴還淹死了。”

老馬：“河水是深還是淺都是別人說的，你自己想過嗎？”

小馬（低下頭）：“我還沒想過。”

老馬：“孩子，別人說的始終是別人說的，你自己不動腦筋，不去試一試，始終不知道水是深還是淺。”

小馬：“好的，媽媽。”

（旁白：小馬跑到河邊，剛要過河，松鼠大叫起來。）

松鼠：“小馬，你不能過去呀，你不要命啦！”

小馬：“我要自己試試。”

（旁白：小馬順利過了河，原來，河水真的沒有牛伯伯說得那樣淺，也沒有像松鼠說得那樣深。）

由此可見，在小學語文教學中，教師創設表演情境能夠調動學生學習語文的積極性、主動性和創造性，幫助學生更好地理解課文內容，從而增強教學效果。

結語

在小學語文教學中，小學語文教師要充分考慮學生的實際情況，結合不同的教學內容，靈活創設不同的教學情境，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，提升學生的綜合素養。

（作者單位：甘肅省清水縣西關小學）