體驗式教學在初中歷史教學中的實施方法

王英杰

體驗式教學是一種與歷史學科新課程標準高度契合的教學方式，也是新時期歷史教學改革的重要實踐。在初中歷史新課程標準出臺的背景下，初中歷史教學面臨著提升學生核心素養的新要求。但是，當前初中歷史教材中的文字敘述占據主要地位，史實陳述內容少，結論較多，部分內容較為抽象，無法激發初中生的好奇心。教師利用體驗式教學，可以拉近歷史與現實的距離，豐富學生學習歷史的體驗，激發學生的學習興趣，為學生奠定歷史學習基礎。基于此，筆者簡單介紹了體驗式教學的概念，闡述了體驗式教學的優勢，并提出了體驗式教學在初中歷史教學中的實施方法，希望為初中歷史體驗式教學提供參考。

一、體驗式教學的概念

“體驗”在《現代漢語詞典（第7版）》中的解釋是“通過實踐來認識周圍的事物，親身經歷”。由此可知，實踐是體驗的核心，不單單是主體對客體感受了解的過程，還是主體與客體產生情感聯系的結果。體驗式教學是體驗與教學的有機結合，即教師以科學的教育理論為行動指引，以新課程標準為基礎，結合學習者特定階段的思維發展規律，有計劃地創設教學情境，并將學生引入情境，促使學生在情境中感知、思考、領悟、理解和建構歷史知識。

將體驗式教學融入歷史學科，教師要根據歷史學科的特點，以《義務教育歷史課程標準（2022年版）》為基礎，以體驗為核心，顛覆灌輸式和填鴨式的傳統教學模式，帶領學生體驗人類過去的生活，體驗歷史人物的情感，促使學生在積極的情緒體驗中提升歷史學科素養。

二、體驗式教學的優勢

（一）教育教學方法多元

較之傳統的灌輸式教學，體驗式教學具有教育教學方法多元的突出優勢，其包括實地參觀教學法、角色扮演教學法、視頻圖片引導法和歷史制作再現法等。其中，實地參觀教學法主要是帶領學生進入博物館或歷史遺址參觀，引導學生整合文物中的信息和歷史教科書內容，借助形象資源豐富學生探索知識的經驗。角色扮演教學法主要是根據教學內容，將歷史知識轉變為劇本，組織學生在具有歷史氛圍的場景中扮演不同的歷史角色，促使學生在扮演中加深歷史認知。視頻圖片引導法主要是播放優秀紀錄片片段，營造具有時代感的氛圍，調動學生的直觀體驗，或者展示圖片，并圍繞圖片展開設問，引導學生發散思維。歷史制作再現法主要是組織學生利用手工制作方式，將歷史教材中的文字、圖畫等轉換為現實事物，激發學生的學習興趣。

（二）素養提升效果卓越

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》強調培養初中生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養。體驗式教學在培養初中生歷史學科核心素養方面具有突出優勢。對于唯物史觀，教師可以在夯實理論基礎的前提下，根據“體驗－教學－體驗”的思路，設計體驗式教學的環節。在各個體驗式教學環節中，教師可以利用歷史影像資料，滲透歷史事件的因果聯系和歷史發展的本質規律，讓唯物史觀扎根于學生的頭腦中，促使學生正確把握歷史的發展規律。對于時空觀念，教師可運用體驗式教學創設體驗式情境，在情境中按時間點順序編排歷史教材，強化初中生對歷史事件發生年代和地點的記憶，并培養學生的時間觀念和空間觀念。對于史料實證，教師可以選擇角色扮演方法，帶領學生體驗史料產生的歷史背景，促使學生在濃厚的角色扮演氛圍中進行假設、論證、小組交流、學習匯報等，從而提升學生的史料實證素養。對于歷史解釋，教師可以在利用多媒體展示歷史資料的基礎上，創設層層遞進的歷史情境，吸引學生深度辨析，促使學生深入探尋歷史真相，在探尋中提升學生的歷史解釋素養。對于家國情懷，教師可以科學利用體驗式教學策略，創設體驗式鄉土情境，促使學生認識到歷史與自己的生活息息相關，將家國情懷銘刻心間。

三、體驗式教學在初中歷史教學中的實施方法

（一）優化教學內容

教學內容是體驗式教學的載體，也是在歷史課堂中融入體驗式教學的關鍵。在教學過程中，教師可以采用演繹歷史劇的方式，在調動學生自我體驗積極性的同時，幫助學生形成對歷史事件、歷史人物的正確認知。演繹歷史劇主要由學生自發扮演特定的歷史角色，并完成前期資料查找、劇情編排、劇本撰寫、臺詞設計和劇目表演等任務，營造積極活躍的體驗氛圍。在演繹歷史劇活動中，教師主要擔任導演，確定角色并強調不同角色的扮演要求，鼓勵學生盡可能通過演繹還原人物或故事。教師還應適時介入學生的體驗過程，提醒學生糾正錯誤思路，并指導學生合理安排時間。在學生演繹完成后，教師可以評價學生的表現。在整個過程中，學生處于主體地位，需要參與課前準備、課中演繹、課后評價三個過程，這可以促進學生豐富自身的體驗感，并在打磨劇本時領略歷史知識的深層次含義，從而培養學生的歷史情感。

另外，在演繹歷史劇活動進入尾聲時，教師可以從考查學生對某一歷史事件的態度著手，組織學生撰寫歷史小論文，鍛煉初中生的史論能力。較之語文作文，歷史小論文需要學生具有一定的批判性思維，這需要學生從學術熱點、教學目標、社會熱點和個人興趣著手選擇課題，通過網絡、圖書館等渠道搜集資料，并將其整理成一篇史論結合、邏輯嚴密、態度鮮明的文章。與此同時，根據初中階段學生好奇心旺盛、歷史基礎薄弱、歷史問題認識淺的特點，教師應設計難度較低的題目，并以歷史小論文為載體，組織學生互動討論，并不斷修改歷史小論文，體驗歷史知識的鉆研過程，增加學生的歷史認知。

（二）創設歷史情境

體驗式教學具有親歷性的特點，親歷是在特定情境中發生的，體驗式教學無法脫離情境創設。創設歷史情境是學生親身感受歷史、體驗歷史的關鍵。因此，教師應立足歷史教學內容，聯系初中生日常生活，創設歷史情境，讓過去已經發生的歷史事件或人物再現，或者引導學生演繹歷史故事，以便學生在情境體驗中產生對歷史知識的求知欲，更好地理解歷史發展脈絡。在創設歷史情境時，教師應時刻關注學生的真切體驗，將情境創設視為學生自我體驗的輔助手段，確保歷史情境與初中生的歷史認知、年齡特點、學習情況符合，以便激發學生的認同感，促使學生全身心地投入歷史情境，學習歷史知識。

比如，在講解人教版初中歷史七年級上冊第三單元第九課“秦統一中國”時，教師在導入環節可以采用故事情境與問題情境組合的方式，向學生講述一個故事：“戰國時，有個秦國人做了一條長裙，她去齊國旅游的時候，又叫齊國裁縫做同樣尺寸的裙子，取貨時發現是超短裙，她不愿意要這條裙子打算退款。于是，裁縫讓她填寫一份文書，結果她發現自己不認識文書上的字。最后，裁縫要求她賠償手工費，但是她沒有裁縫要求的刀幣，只有圓形貨幣。”講述完故事后，教師可以提出問題讓學生思考，如“為什么同樣的尺寸在秦國是長裙，到了齊國卻是超短裙？”“為什么秦國人不認識齊國的字？”“為什么她沒有刀幣只有圓形貨幣？”等，利用故事+問題導入的方式，吸引學生閱讀課文，了解特定時期的歷史知識。

除了利用故事講述法與問題提出法創設情境，教師還可以借助多媒體展示圖片資料或紀錄片來創設情境，從而幫助學生體會歷史知識的魅力，使其積極參與歷史學習活動。

（三）關注學生的情感體驗

在初中歷史教學中，部分教師采取傳統的教學方式，過分關注學生對書本知識的學習，導致學生無法認識到歷史本身的趣味性和情感性，不利于體驗式教學的順利開展。因此，在開展體驗式教學時，教師應關注歷史本身具有的情感性，以學生在學習歷史過程中的情感培養為重點，為學生提供講歷史故事的機會，引導學生在歷史故事中欣賞歷史的情感美。在教學過程中，教師可以摒棄以往的以第三方視角看待歷史事件的理念，組織學生以第一視角講述歷史故事，促使學生對歷史事件產生多種理解。在布置講述歷史故事的任務后，教師可以將班級學生劃分為若干個小組，每一個小組選擇一個歷史事件進行講述，并給小組預留討論時間，要求各小組在尊重歷史事實的基礎上增加個性化元素，最終由各組成員輪流講述，或者由各組選出代表按照人物、時間和結果的順序講述。在講述結束后，教師可以讓其他小組進行評價，再根據各小組的評價結果選出“最佳故事人”，并對其予以獎勵，以激發學生自主學習歷史的興趣。

（四）深化感知過程

針對以往學生無法切實體會歷史情境的問題，教師可以以歷史紀錄片為載體，引導學生解讀歷史人物，并適時加強指導，促使學生感受歷史人物的精神世界。教師應選擇主題明確的活動內容，并根據學生反饋深化體驗內容，以激發學生的學習熱情。根據不同學生思維方式、生活經歷、心理特征和認知水平的差異，引導初中生向理性、深層次感悟努力，將課堂氛圍推向高潮。在學生充分感知歷史內容后，教師應及時總結，以拓展閱讀、鞏固習題、活動探究和小組匯報的形式，適時引導學生從課堂遷移到日常生活，促使學生體會歷史知識的實用價值，深化學生的感知過程。

（五）開展小組合作學習

開展小組合作學習是體驗式教學的有效方法之一。在以往的課堂中，小組合作學習停留在提出問題、從教材中尋找答案、選代表回答的層次，導致小組合作學習流于形式，不利于構建高效的歷史課堂。因此，教師應從提高小組合作任務的難度著手，將高難度體驗式問題安排在小組合作探究結束階段，如提出“學習本課后你有什么感想？”這一問題，要求學生聯系生活實際，與同伴嘗試在史料中提煉個人觀點。同時，教師可以立足認知發展理論，將小組合作與辯論相結合，即在歷史學習中碰到有爭議的歷史事件或歷史人物時，將學生劃分為兩個小組，一組為正方，一組為反方，引導學生查閱資料后從多個方面展開辯論，實現高效合作學習。

（六）落實提問獎勵

在當前的初中歷史教學過程中，存在提問流于形式的問題，其在一定程度上影響了體驗式教學的效果。因此，教師應從增加提問深度著手，落實提問獎勵，充分發揮學生主體作用，以增強體驗式教學的效果。在教學過程中，教師可以在學期初制定有意義提問的標準，有意義提問表現為問題與課本內容相對應、可以引發其他學生的思考等。在學生提出問題后，教師組織小組合作討論并解決問題，促使學生積極發散思維，在思維發散中對歷史知識產生真實的體驗感。在問題解決后，教師可以對提問者予以加分。

結語

體驗式教學是一種新穎的教學方式，具有教育教學方法多元、素養提升效果卓越的優勢。教師應正確認識體驗式教學的優勢，根據體驗式教學的要求，完善現有的歷史教學內容，利用實地參觀教學法、角色扮演教學法、視頻圖片引導法和歷史制作再現法等方法創設教學情境，吸引學生參與學習。在體驗式教學過程中，教師應及時反思，征詢學生意見，及時調整體驗式教學的方案，落實提問獎勵，增強體驗式教學效果。

（作者單位：南京市浦口區大橋中學）