高中地理教學中學生地理邏輯思維的培養

張洪喜

邏輯思維能力指通過理解概念及分析材料，作出正確的判斷、推理、分析，從而獲取全新經驗或正確答案的能力。在高中地理教學中培養學生的地理邏輯思維，可提高學生對地理知識的運用與解析能力，提高學生的學習質量。地理學科是一門工具性學科，良好的地理邏輯思維能力可讓學生快速理解所學內容，獲得事半功倍的學習效果。基于此，教師應創新教學方法，通過多元教學培養學生的地理邏輯思維，促進學生邏輯思維能力的發展。筆者結合人教版高中地理教材，圍繞分層學習、對比概括、信息提取、綜合分析四個方面，思考了在高中地理教學中培養學生地理邏輯思維的方法。

一、高中生地理邏輯思維解讀

良好的邏輯思維能力是學生智力發展的核心。在高中地理教學中培養學生的地理邏輯思維，即讓學生根據對所學內容的分析，通過閱讀地理材料、考查地理事物等過程，準確地把握地理現象產生的原因及各種地理情況發生的本質，從而對地理學科形成更加深刻的認識。立足高中階段學生的學習特點及思維能力，良好的地理邏輯思維要求學生能獨立分析地理現象，以辯證思維講述地理知識、內容，并能在獨立分析中隨著經驗的不斷打破與重組，形成較為完善的地理知識體系框架。

二、高中地理教學中培養學生地理邏輯思維的方法

（一）分層逐類分析，深度思考地理知識

高中生的思維發展趨向于成人，其學習能力較強，能獨立思考并完成學習任務。高中地理知識的深度隨著學生年級的升高而逐步加深，學習難度逐漸加大，所探究的知識內容、范圍越來越廣。在現階段的高中地理教學中，如果教師與學生只從問題表象分析與探討地理知識，那么那些抽象、隱晦、復雜的地理概念會讓學生的學習陷入困境，難以順利找到解決問題的突破口。

基于此，在高中地理教學中，教師應帶領學生分層逐類分析地理知識，先從一個較大的學習主題出發，將一個龐大的知識群拆分與細化，使其由“一”變成“若干”，然后引導學生分析與思考每一個小的知識點，最后將全部學習內容整合，幫助學生建立一個完整的知識網絡。這種方法能讓學生有計劃、有目的地展開學習，將原本復雜的知識有序細化，并能以更加具象化的學習活動促進學生地理邏輯思維的發展。

例如，在人教版高中地理必修第一冊第二章第二節“大氣受熱過程和大氣運動”的教學中，該節要求學生掌握“大氣的受熱過程”“大氣對地面的保溫作用”“熱力環流”“大氣的水平運動”四個知識點。在制訂課程活動計劃時，教師可將教學內容劃分為三個課時，在第一課時向學生講解前兩個知識點，在第二個課時向學生介紹“熱力環流的形成原因及生活中的熱力環流”，在第三課時講解“風的形成及高空風和地面上風的受力情況”，并在學習結束后實施綜合性復習，讓學生將有關大氣的知識有效串聯起來，以促進學生地理邏輯思維的形成。下面，筆者將著重介紹第一課時的教學。

在第一課時講解“大氣的受熱過程”與“大氣對地面的保溫作用”時，教師可引導學生回憶上一課的學習內容，讓學生自行講述近地面大氣的組成部分。教師可在學生講述基礎上加以總結，引出干潔空氣、水汽、固體雜質等關鍵詞和“大氣的受熱過程”這一知識點，并利用多媒體設備播放大氣到達地球表面的流程圖，讓學生直觀看到太陽輻射被地面吸收、反射，然后層層向上傳遞的過程，從而讓學生了解大氣的受熱過程。隨后，教師便可引出第二個知識點“大氣對地面的保溫作用”，讓學生了解“太陽暖大地”“大氣還大地”“大地暖大氣”等細化的知識點，并借助多媒體設備演示大氣運動的整個過程，以加深學生對大氣受熱過程的理解，讓學生從中理解大氣的保溫原理。

在教授上述兩個知識點后，教師可帶領學生總結知識內容，讓其說一說“受熱”與“保溫”之間的關系，從而讓學生了解“太陽輻射是大氣能量的根本來源”“白天地面主要吸收太陽輻射”等地理知識。以此類推，在后續開展第二、三課時的教學時，教師可使用相同的教學方法，詳細拆分與講解每一個知識點，讓學生充分理解各個知識點的要素及知識點間的關聯性，從而幫助學生建構一個完整的知識脈絡，促進學生地理邏輯思維的發展。

（二）對比分析概括，精準總結課程要點

在教學過程中實施對比、分析、概括等方法，是培養學生邏輯思維能力的有效途徑。通過系統化的分析與學習，學生能在知識點學習上實現“異中求同”，即能在對比學習中提煉出地理知識的相同點與不同點，并對不同地理知識進行精準概括與總結，從而實現地理邏輯思維的發展。

對比、分析、概括不僅能讓學生牢固掌握所學內容，還能讓學生掌握較多的常用性知識，在概念分析的基礎上實現綜合化學習與實踐性探究，為學生未來的高難度地理學習奠定基礎。在運用對比、分析、概括學習方法期間，教師需引導學生確定比較對象，總結不同知識點之間的關聯性，促進學生地理邏輯思維的發展。

例如，人教版高中地理必修第二冊第三章第一節“農業區位因素及其變化”要求學生分析農業區位因素，并舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。第一部分知識“分析農業區位因素”共包括兩項學習內容，分別為“農業區位因素及其變化”與“農業地域的形成”。從邏輯思維上分析，后者受前者影響，但后者的形成條件范圍更加寬廣。因此，在開展教學活動時，教師可將對比分析概括的主題設定為“農業地域”，讓學生圍繞這一主題分析上述兩項學習內容，以落實邏輯思維培養目標。

在教學過程中，教師可為學生出示“花都區農業生產”案例，讓學生閱讀并講述花都區所種植的農作物及其受到的自然因素與社會經濟因素的影響。在學生自主閱讀、分析、講述過程中，教師可要求其圍繞氣候、地形、土壤、水源、政策制度、市場、交通等多個角度，對案例材料進行詳細的探討。在學生分析多重因素后，教師便可引導學生圍繞“農業地域”這一主題，對“區位因素”及“地域形成”展開分析與探討，讓學生通過對比學習，了解到農業區位受地理位置與地理環境影響，而地域形成受自然因素和社會經濟影響，但二者的關系存在相互制約、互相影響的特點。通過上述學習，學生能夠清楚地了解所學內容，自主總結所學要點，精準地概括課程主題及重點學習內容，在分析、整合、總結過程中實現地理邏輯思維的發展，獲得良好的學習效果。

（三）解讀學科名詞，提取關鍵學習信息

高中地理知識中所涉及的概念、定義、專業名詞具有抽象性，且隨著年級的升高，學生接觸的專業名詞越來越多，學習難度也越來越大。這給學生的學習理解增加了重重阻力，導致學生在理解概念、解讀信息的過程中，容易對一些專業名詞和概念產生模糊的認知，無法從中提取到有價值的學習內容。

與此同時，隨著專業性術語的大量增加，學生對全新的語言結構較為陌生，在接受與理解上也產生了困難。此外，各項地理材料雖然在概念邏輯上較為相似，但每一個概念所代表的知識點有較大的差別，這使得學生在直觀閱讀時容易出現概念混淆的問題。基于上述情況，在培養學生的地理邏輯思維時，教師應注重對學科名詞及基礎概念的詳細解讀，并提煉出課程中的關鍵性資源，幫助學生梳理各個知識點間的邏輯，以提高學生的理解水平。

例如，人教版高中地理選擇性必修一第二章第三節“河流地貌的發育”的主要學習內容為“河流侵蝕地貌與堆積地貌的形成和發展與外力的關系”，要求學生了解“溯源侵蝕”“側蝕”“下蝕”三個概念，在此基礎上了解河谷、溝谷、河漫灘、河流堆積等樣貌的形成，并通過分析河流演變過程，講述凹岸侵蝕和凸岸堆積原因。在教學過程中，教師可重點講解“溯源侵蝕”“側蝕”“下蝕”三個概念，讓學生準確把握這三個概念的真正含義，避免學生在后期學習中出現概念混淆的問題。

“溯源侵蝕”指河流水源的快速流動不斷地使河流加寬變深，并對其他部分產生了較強的侵蝕作用，導致水流的沖擊力向上移動，使得谷地延長。在講解這一概念時，教師可借助生活中一些較為經典的自然景象，向學生介紹這一地形概念的基本特點。比如，壺口瀑布是經典的“溯源侵蝕”地貌，教師可借助關于壺口瀑布的視頻及動畫向學生講解這一概念。以此類推，在后續講解“側蝕”與“下蝕”概念時，教師可使用相同的教育模式，結合真實的自然環境展開詳細講解，幫助學生從課程內容中提取關鍵性信息，加深學生對所學地理知識的理解，促進學生地理邏輯思維的發展。

（四）綜合分析課程，全面思考地理問題

對所學內容展開綜合性分析，是學生思維整合的過程，也是促進學生地理邏輯思維發展的有效途徑。在分析課程學習內容時，學生需要將復雜的地理事物和現象，分門別類地整理成一個個單獨的部分，并明確各個部分的學習內容、基礎概念、地理要點等。而綜合性學習則要求學生將各個部分有效整合，通過提煉要素及總結屬性，將個別知識點及內容融入整體中，形成一個完整的知識體系框架。

高中地理學科本身便具有綜合性的學習特點，尤其在后期的地理知識學習中。基于此，在培養學生地理邏輯思維的過程中，教師可設計綜合分析課程，讓學生在思考地理問題、探究地理現象的過程中，將瑣碎的知識點有效整合，以提升學生的地理素養。

例如，人教版高中地理選擇性必修二第二章第三節“資源枯竭型城市的轉型發展”要求學生了解資源枯竭型城市的概念，并能說出幾點轉型發展的有效舉措。教材中引用了焦作市的案例，要求學生分析案例并講述城市的發展變化及其轉型之路。縱觀整體視角，這節內容與該章第一節“區域發展的自然環境基礎”相關聯，能加深學生對自然資源的認知，幫助學生更準確地找到自然資源與區域發展間的關系。在課程活動中，教師可先讓學生分析基礎概念、轉型舉措，再結合案例實施綜合性學習，以幫助學生實現思維的發散與整合，達成培養學生地理邏輯思維的目標。

具體而言，在課程活動初期，教師可首先引導學生回顧該章第一節“區域發展的自然環境基礎”的相關內容，喚醒學生的已有經驗。其次，教師讓學生講述自己對“資源枯竭型城市”的理解，介紹自己的學習想法及思路，讓學生初步了解地理概念，發展學生基礎性的地理邏輯思維。在學生掌握基礎知識后，教師可引導學生舉例說明我國現階段較典型的資源枯竭型城市及地區，讓學生將視線由課本轉移到實際生活中。最后，教師可鼓勵學生依據自然資源、歷史文化、環境建設、政策要求等，自主討論資源枯竭型城市的轉型舉措，分析該知識點并掌握更多地理知識，以培養學生的地理邏輯思維。在此過程中，教師可以以教材中焦作市的案例為核心，讓學生結合前期所學內容，對課程活動內容展開深入探討與分析，進一步了解資源枯竭型城市這一概念，并探討此類城市的轉型方法，從而在開放式學習中發展學生的地理邏輯思維。

結語

高中生地理邏輯思維的培養是一項長期性的任務，地理教師應立足學科優勢，基于所學內容為學生設計有針對性的教學活動，引導學生分層逐類地學習地理知識，讓學生學會提取關鍵信息，并能全面思考地理問題，在潛移默化中促進學生地理邏輯思維的蓬勃發展，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：徐州市銅山區茅村中學）