數字經濟時代地方應用型本科院校新商科人才培養模式探析

黃冰毅

［摘 要］數字經濟時代的到來對傳統商科人才的培養模式提出了新的挑戰，地方應用型本科院校重構新商科人才培養模式，有利于培養符合地方數字經濟發展需要的應用型、復合型和創新型商科人才。在重構新商科人才培養模式中，地方應用型本科院校在一定程度上存在著課程設置與數字經濟時代發展要求脫節、學生實踐能力和創新創業能力比較弱、教師實踐能力和跨學科能力不足三大問題。文章對問題產生原因進行剖析，提出“五化”教學改革舉措，即推動學科專業數字化升級、開發課程模塊及開展區別化培養、打造多維化教師團隊、開展校企合作實戰化培養以及融通化提升學生的實踐能力和創新能力。

［關鍵詞］數字經濟；應用型本科院校；新商科；人才培養模式

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0131-04

數字經濟時代，大數據、云計算、人工智能和5G等新技術正在不斷重塑經濟社會和高等教育的形態，加快了知識和技能的淘汰與更新，引發了知識獲取方式和傳授方式以及教學關系的深刻變革[1]。在此背景下，我國的高等教育迫切需要全面提質創新。教育部于2018年8月開展新工科、新醫科、新農科、新文科的“四新”建設，并于2020年11月全面啟動新文科建設。新商科是新文科的重要組成部分，新商科是在現有商科發展的基礎上，將新技術融入商科課程，對傳統商科進行學科交叉重組，用新理念、新模式和新方法為學生提供跨學科的綜合性教育，是全新的商科教育培養模式[2] 。

一、地方應用型本科院校新商科人才培養特點

新商科將應用經濟學、管理學、計算機科學技術、人工智能等學科相結合，融合新技術、新商業模式，強調培養與數字經濟時代需求相匹配的新商業能力和實踐技巧，屬于兼具實用性和科學性并將新理論與新實踐緊密結合的學科[3]。因此，開展新商科建設的目的是滿足社會對復合型人才的需求，在人才培養上突破傳統商科的邊界。與綜合性研究型大學相比，地方應用型本科院校的人才培養更具地域性特征和應用型特色，強調為服務于地區社會經濟發展，為地區社會經濟發展培養適用的人才。

二、數字經濟時代地方應用型本科院校新商科人才培養存在的主要問題

（一）課程設置在一定程度上與數字經濟時代發展要求脫節

數字經濟時代，經濟發展方式的轉型對商科人才的知識結構和綜合素養提出了更高的要求[4]，行業需要的是多種技能與多種素養相結合的復合型人才，而不是局限于單一專業技能的商科人才，因此，新商科人才必須掌握數字技能，具備復合型學科知識和多維度綜合能力，才有可能獲得更好的就業機會。當前，傳統商科人才培養模式與新商科人才培養需求存在的矛盾逐漸顯現，主要表現在有的商科專業將專業視野局限在人文社科，忽視了對學生數字思維的培養；而有的商科專業雖然積極做出了改變，課程設置涉及跨學科課程的交叉融合，如設置數據處理、電子商務、人工智能等課程，但是課程之間的銜接缺乏科學性、系統性和針對性，與原來的專業人才培養目標存在脫節現象，導致學生缺乏就業競爭力，無法適應數字經濟時代發展要求。

（二）學生實踐能力和創新創業能力比較弱

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，高等教育要支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節，促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合。創新已成為我國經濟發展的主要驅動力，創新型人才將成為核心戰略資源，決定新一輪產業革命和科技革命乃至一國經濟發展的成敗[5]。因此，在數字經濟時代的新商業環境下，未來產業變革需要的不再是理論型商科人才，而是具備實踐能力和持續不斷的創新能力的新商科人才。

當前國內商科專業的實踐教學環節主要包括實踐課程學習、畢業實習和畢業論文撰寫三方面。雖然按照人才培養方案的要求，實踐課程必須達到一定比例，但是學生由于各種原因獲得的實踐機會較少。從學生歷年參加的“互聯網+”和“挑戰杯”等大學生創新創業比賽的情況來看，商科學生在省級賽事上獲獎的概率往往偏低，這也說明商科學生的創新創業能力比較弱。

（三）教師商科專業實踐能力和跨學科能力不足

人才培養模式的改革歸根到底離不開教師對自身能力的主動提升。教師如果不主動去擁抱變化和適應發展，人才培養模式的改革就難以實施。教師作為具體實施者，其素質的高低直接影響到人才培養的質量。新商科對人才的培養強調復合型、應用型和數字化，這必然也對教師自身的實踐能力和跨學科能力提出了更高的要求。因此，只有建設一支高素質、專業化、創新型、能力強的教師隊伍，才能使培養的學生具備適應數字經濟時代發展要求的職業能力和就業能力，在職業生涯中獲得可持續發展。而傳統商科的教師普遍存在知識背景單一、缺少理工科知識以及跨學科能力和實踐能力不足的問題，無法滿足新商科人才培養需求。

三、數字經濟時代地方應用型本科院校新商科人才培養存在問題的主要原因

（一）商科課程設置與數字經濟時代發展要求不相符的主要原因

傳統商科以亞當·斯密勞動分工理論為基礎，各種商科專業人才培養模式往往自成體系，專業邊界較為清晰，專業之間交叉融合程度較低，與數字經濟時代發展對具有不同專業知識儲備的人才需求不相符。

新商科屬于理論體系尚未成熟的新興學科，相關概念、原理和方法在學術界尚未形成共識。新商科課程體系改革屬于開拓性創新性工作，難度較大。在部分地方應用型本科院校，既有商科基礎又掌握數字技能的教師比較缺乏，通過校企合作方式開發新商科課程，常常面臨企業積極性缺乏和成本投入大等問題[6]。

商科專業招收的學生主要為文科生，他們的理工科知識基礎往往比較薄弱，他們學習與理工科知識密切相關的課程難度較大，因此地方應用型本科院校對這類課程的開設積極性不高。

（二）學生實踐能力和創新創業能力比較弱的主要原因

地方應用型本科院校往往更傾向于采用校企合作的方式來解決商科專業學生實踐能力比較弱的問題，但其所開展的校企合作不少是流于形式、僅停留在表面的。比如，組織學生每個學期到合作企業參觀1—2次，請企業人員開設講座1—2次，這與產教深度融合的要求相差甚遠，對學生實踐能力提升和綜合能力鍛煉的作用非常有限。

地方應用型本科院校很多課程的最終考核還是采用應試教育的模式，導致學生缺乏主動學習的動力和探索未知的欲望，其創新能力較弱。有些學校雖然開設了創新創業教育課，但是基本處于理論教育階段，沒能給學生創新創業項目的申報或創業實踐提供有針對性的有效輔導。此外，學校提供的相關支持不足，導致學生的創新創業興趣和積極性難以激發，其創新思維和創業精神也難以得到有效培養。

（三）教師商科專業實踐能力和跨學科能力不足的主要原因

目前，地方應用型本科院校很多教師都是從高校畢業后直接進入高校任專職教師的，他們本身就缺乏商科專業實踐經驗，因此也難以傳授相關實踐技能。而相關行業資深人員往往又難以達到高校師資的資歷要求，其引進或外聘渠道受阻，很難成為穩定的師資來源。

數字經濟時代，具備商科學歷背景又掌握信息技術、數據科學的教師較稀缺，而知識的不斷更新迭代以及跨學科領域知識能力水平的提升是一個需要長期積累和努力的過程。而這種能力的提升要求，在很多重科研輕教學的地方應用型本科院校，對促進教師的專業化發展作用不大，其科研注重專而不是博與雜，因此教師跨學科能力不足成為一種普遍現象。

地方應用型本科院校有的院、系和專業之間的日常合作交流較少，彼此相對獨立，跨專業教學團隊的組建障礙尚未能完全突破，因而未能充分挖掘跨專業教學的優勢，而且來自制度和個人等方面的阻力也使得不同院系教師的跨專業教學團隊管理較為困難[6]。

四、數字經濟時代地方應用型本科院校新商科人才培養“五化”教學改革舉措

本文針對在實際教學過程中存在的三個主要問題提出“五化”教學改革舉措，具體如圖1所示。

（一）打破學科壁壘，推動學科專業數字化升級

要突破傳統的小商科思維，構建更大的新商科課程體系，強化學科交叉融合，促進課程體系數字化升級，把數字應用技術、數據分析技術等納入商科專業的必（選）修課[7]，對原有的專業課程盡可能地進行數字化改造，打破學科壁壘，將商科專業與其他相關學科專業進行交叉、融合，利用新工具、新技術解決傳統商科重理論輕實踐的問題。在學科交叉融合過程中，以經濟和管理學科作為核心與主導，數學、計算機等其他學科為輔助，借鑒概率統計、數學建模、數據分析和程序設計語言等方法，培養商科學生的數據分析、信息采集、模型構建等跨學科能力，使其強化數據素養、計算機思維和信息處理意識，提升其基于數據的經濟管理問題解決能力[4]。增加數學類課程、統計方法類課程、計算機類課程和大數據、區塊鏈等新興技術類課程的課時以及提高其學分比例[8]；開設創新學、邏輯學等選修課程，提高學生的創新創業能力和抽象思維能力；引導學生選修其他學科專業課程，提高跨學科課程的比重[4]。

（二）開發遞進性模塊化課程，開展區別化培養

系統性重構課程體系，提升商科學生數據分析能力，開發出易學習、可學習和難學習三個不同難度等級的數字能力進階課程模塊，確保課程模塊構建的合理性以及課程內容的層次性、邏輯性、遞進性、針對性與貫通融合的柔性。不同的難度等級有不同能力需求的學習課程模塊，滿足對應能力學習需求，真正做到因材施教[4]。通過前期測評，對具備數字化應用潛能的處于難學習層次的學生開展專項強化培訓，充分挖掘他們的數字應用潛能；對具備數字化采集和分析能力的處于可學習層次的學生，培養他們運用數字化方法解決商業實際問題的能力；對大多數只具備數字化思維、簡單數字應用技術的處于易學習層次的學生，要求他們了解數字化商業活動與傳統商業活動的本質差別，形成相關工作的數字化思維 [7]。

（三）打造多維化教師團隊

復合型新商科人才的培養需要具有實踐能力和跨學科能力的師資隊伍作為保障。針對專業教師能力不足的問題，可構建多維化教學師資庫。一是專業教師必須不斷學習數字經濟時代最新理論，通過兼職創業、參與產學研項目等方式提升自身的數字化技能與實踐能力。二是暢通地方應用型本科院校雙師型教師的來源渠道。在創新應用迭代速度非常快的數字經濟時代，可采用柔性聘用等途徑引入企業一線具有相關專業實踐經驗的專家作為兼職講師，采用講座、論壇、遠程教學、企業導師制等方式，充分發揮兼職教師的作用[7]。三是進一步優化師資結構，加大具備跨學科教育背景的高層次人才引進力度，優化商科教師隊伍的結構。四是推動跨學院、跨產業的師資聯合，建立跨門類、跨領域的專業建設團隊，共享優質資源。

（四）開展校企合作實戰化培養

商科專業對應的工作崗位，相比技術型工作崗位而言更具有技能性、協作性和社會性的特點。因此，商科專業人才更應該通過沉浸式的方式培養數字化能力，置身于真實社會環境當中，解決企業真實問題，不斷總結技巧、積累經驗，提升實踐能力和創新能力。因此，要重點推動實施企業項目進課堂等教學模式改革，引入校企合作項目，基于企業實際業務和具體項目，以經濟與管理綜合性復雜問題探討為導向，著重培養學生的數字分析與決策能力以及數字化運營能力。在教學過程中，擁有數字化工作經驗的企業人員與專業教師合作，參與具體教學過程，并作為項目負責人直接指導學生完成具體項目，在言傳身教中將應用數字技術解決實際商業問題的方法、技巧和經驗傳授給學生[7]。

（五）融通化提升學生的實踐能力和創新創業能力

通過學（理論學習）、練（模擬演練）、賽（學科競賽）、訓（管理實訓）、創（創業實作）的融通，實現知識學習與能力學習的融合，提升學生的實踐能力和創新創業能力。學與練融合，在核心課程模塊中開設獨立的或綜合性的實踐課程。學與賽融合，將學科競賽嵌入課程體系，如在商務數據分析課程中嵌入商務數據分析大賽。學與訓融合，通過與企業合作開設課程、企業導師進課堂、建設企業移動課堂等形式加強實習實訓教學；深化實習基地合作和優化過程管理，強化實踐教學。學與創融合，為具有創業興趣和創業能力的學生開辦創業訓練營，提供專業支持[8]。

五、結語

在大數據、云計算、人工智能、區塊鏈技術廣泛應用的移動互聯網商業時代，以數字經濟為代表的新經濟正在逐漸替代傳統經濟，影響社會的商業形態、組織結構、管理模式、生產方式等[9]。企業管理者必須適應社會變化帶來的商業模式變革，緊跟數字經濟的快速發展步伐，為追求企業的可持續發展而對人才提出更高的要求。在此背景下，傳統商科人才培養模式亟須植入數字經濟思維，重構新商科人才培養體系與模式。地方應用型本科院校只有緊扣數字經濟時代新需求，緊跟新業態、新產業變革的新趨勢，積極推動商科專業與新興信息技術的深度融合，持續提升新商科專業建設水平，才有可能培養出符合數字經濟時代需要、滿足地方產業發展需求的應用型復合型新商科人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王維國，徐健，蓋印.新文科背景下經管類專業數智化升級改造的研究與探索：以東北財經大學為例[J].新文科教育研究，2021（2）：95-100.

[2] 楊蓉.機器人實驗室助手問世[J].計算機與網絡，2020，46（15）：13.

[3] 王學良，盧秋云，張曉磊.“產教融合”背景下應用型本科院校新商科人才培養研究[J].高教學刊，2021（9）：173-176.

[4] 孟毅，陳臻，許抄軍，等.數字經濟時代新商科人才培養模式探索與實踐[J].嶺南師范學院學報，2021，42（4）：24-31.

[5] 成洪波.論科教融合與應用型創新人才培養[J].高等工程教育研究，2017（4）：141-145.

[6] 易晨希.數字經濟時代新商科專業群人才培養模式探析[J].職業技術，2021，20（8）：23-29.

[7] 吳愛珍，金楊華.高職院校市場營銷專業人才數字化能力培養研究[J].職業技術教育，2021，42（14）：27-31.

[8] 王麗英. 融通·融合：培養“一核多能”“新商科”人才：浙江財經大學工商管理學院“新商科”人才培養模式創新與實踐（下）[N].中國教育報，2020-08-10（3）.

[9] 張國平.新商科人才培養模式與實現路徑[J].中國高等教育，2021（2）：43-44.

［責任編輯：龐丹丹］