創新驅動發展戰略背景下廣西高職院校專創融合教育改革策略研究

朱麗君

［摘 要］創新驅動發展戰略是以科技創新為核心，以提高科技創新能力、創新核心競爭力和服務實體經濟為目標的發展戰略，高職院校開展專創融合教育是落實創新驅動發展戰略的關鍵環節。當前，廣西高職院校的專創融合教育已取得一定成就，但是仍存在建設理念市場化、發展路徑封閉化、管理框架單一化的問題。文章擬在對知識生產模式3進行深入分析的基礎上，探討知識生產模式3對高職院校專創融合教育提出的新要求，并借鑒南寧職業技術學院運用知識生產模式3進行的專創融合教育實踐，提出富有成效的高職院校專創融合改革策略。

［關鍵詞］知識生產模式3；創新驅動發展；專創融合；高職院校

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0122-09

當前，廣西正處于經濟結構轉型升級的關鍵時期。實施創新驅動發展戰略是廣西加快經濟轉型升級、提高競爭力、推動可持續發展的必然選擇，對于加速廣西由傳統產業向高端制造和服務業轉型、為企業賦能、打造廣西區域特色品牌具有重要意義。2015年，《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》明確提出，鼓勵學生開展創新創業。從此，職業院校的創新創業教育得到了蓬勃發展。2019年，教育部創新創業教育指導委員會指出，要積極推動創新創業教育和專業教育的融合發展，從根本上提高高等學校創新創業人才培養能力和水平，持續深化高等學校創新創業教育改革與發展[1]。上述政策和指導意見表明，國家高度重視高職院校的創新創業教育發展。廣西高職院校積極響應創新驅動發展戰略的指導，轉變人才培養模式和發展思路，在專業教育中融入創新創業教育，加強了高職院校與社會產業界的緊密聯系，推動了教學、科研和實踐的協同發展，進一步提高了高職院校的綜合實力。

當前，廣西高職院校專創融合教育工作在各個方面取得了一定的進展，如建設了一批專門的實踐教學基地和科研平臺，加強與企業的合作，為學生提供了更多的實習和實訓機會，培養了很多創新創業人才等。然而，高職院校的專創融合教育工作仍然存在一些問題，如教學資源不足、創新思維培養欠缺等。基于以上背景，本文擬在調查當前廣西高職院校專創融合教育現有問題的基礎上，從知識生產模式3的視角提出高職院校專創融合教育的改革策略，以助力創新驅動區域發展。

一、創新驅動發展戰略背景下高職院校專創融合改革的必要性

（一）促進國家核心競爭力提升

科技創新是帶動經濟發展、改善人民生活的重要動力。高職院校通過將專業教育與創新創業教育緊密結合，為提升國家核心競爭力提供強有力的支持。在高職院校的教育中，專業技能的學習是最核心的部分。通過加強與產業界的聯系，高職院校能夠將創新創業教育寓于專業教育中，提高了學生的實際操作技能和實用技術能力，增強了學生的創新能力和實踐經驗，培養出更加適應市場需求的高素質技能人才，從而為國家經濟競爭力的提升奠定堅實的人才基礎。除此之外，高職院校在技術轉化和科技創新方面也具有重要作用。高職院校師生將技術研發成果轉化為實際應用，推進高新技術產業化進程，落實國家創新驅動發展戰略，從而提高國家的核心競爭力。當前，全球產業競爭呈現出白熱化的局面，高職院校必須加速推動專創融合教育改革，不斷提高國家核心競爭力，助力國家在國際競爭中立于不敗之地。

（二）為創新驅動發展戰略提供人才支撐

隨著科技的進步，創新已經成為經濟增長的重要引擎。因此，高職院校的專創融合教育改革成為推動社會經濟發展和創新驅動發展戰略實施的重要舉措。高職院校通過在教學中融入專業知識和創新創業需求，激發學生的創造力、創新精神和實踐動力，引導學生發掘自身的創新潛力和市場需求，從而為社會經濟和產業升級提供更多的新思路和新動力[2]。此外，高職院校將知識創新與應用緊密結合，開展專創融合教育，不僅為學生的創新能力和實踐能力提升提供了有力保障，同時也有利于培養一批具有創新精神和應用能力的高素質人才，為區域企業的創新發展提供源源不斷的人才支持。

（三）為高職院校創新發展提供動力支持

高職院校專創融合教育的實施為高職院校創新發展提供了強大驅力。專創融合教育注重實踐與創新的融合，彌補了傳統人才培養模式的不足。高職院校的專創融合教育能夠從多個方面為高職院校的創新發展提供新動力。首先，在人才培養方面，專創融合教育注重創新創業教育，培養出具有較強實踐能力和創新創業意識的高素質人才，為高職院校的創新發展提供了堅實的人才支持。其次，在課程設置和教學模式方面，專創融合教育引入了更多的創新創業課程和實踐環節，加深了學生對產業需求的了解，提高了學生的創新能力，提升了高職院校的教育內涵和品牌價值，為高職院校的創新發展提供了源源不斷的新動力。最后，在社會服務和產學研合作方面，專創融合教育以產業發展為導向，緊密結合產業需求和發展動態，積極開展技術創新和實踐研究工作，推進產學研合作，為高職院校的創新發展提供了更加廣闊的空間和機遇。

（四）助力學生實現人生理想與人生價值

高職院校專創融合教育改革，不僅是順應時代發展的需要，而且是更好地促進高職學生個人價值和人生理想實現的需要。專創融合教育堅持素質教育理念，培養學生的綜合能力和創新創業精神，為高職學生實現人生理想和人生價值提供了新機遇。一方面，專創融合教育著重培養學生的實踐能力和創新創業意識，鼓勵學生在課程學習和實踐活動中不斷探索和創新，拓展個人視野和發展空間。學生在全面鍛煉自己的過程中，可以更好地發揮自身潛力，實現自我價值。另一方面，專創融合教育注重課程實踐教學、科技創新和創業實踐等環節，引導學生關注市場需求，開拓創新思路，培養學生的獨立思考和創新精神，讓他們在與同伴、教師交流和合作的過程中，逐漸發現并實現自己的夢想，進而實現個人價值。此外，高職院校專創融合也利用校企合作、創新創業平臺建設等措施，讓學生積極參與到實踐活動和科技創新中，從而提升實踐能力、開拓個人視野，不斷探索和實現自己的人生理想與人生價值。

二、知識生產模式3對高職院校專創融合的影響

知識生產模式是指知識生產的方式，揭示了知識生產主體之間的內在聯系，包含了知識生產的目的、參與主體及運行機制等多個要素。知識生產模式經歷了模式1、模式2和模式3三個階段的變化，其發展演變邏輯路徑為知識邏輯—應用邏輯—社會邏輯[3]。知識生產模式3強調大學、產業、政府和社會公眾之間以多邊、多形態、多節點和多層次的方式協同創新。相較于知識生產模式1與知識生立模式2，知識生產模式3下的知識創新戰略更注重發揮公眾群體的作用。我國在國家發展戰略上提出要“大眾創業，萬眾創新”，由“眾”可見，創新創業正朝著多定位、多主體的形式發展，即創新創業的內容不僅僅來自政府、企業、院校的需要，更多來自社會的需要，受公眾的監督，因此公眾也應成為創新驅動發展中重要的一環，社會呼吁新的知識生產模式。高職院校的專創融合作為落實創新驅動發展戰略的關鍵手段，也有待于新型知識生產模式的指導。

（一） 知識生產模式3的特征

1.社會化。高等教育大眾化為知識生產模式3下的知識生產提供了必要的人才和市場基礎，兩者之間密不可分[4]。首先，在高等教育大眾化背景下，創新創業知識和科學專業知識能夠以多種形式和方式進行傳播與應用，教學方式不再局限于傳統課堂教學，還有慕課、實地見習等教學，這種多渠道擴散的條件，可以讓知識得以向社會廣泛傳播。其次，知識生產模式3下的專業教育與創新創業教育需要從多個維度進行考察，不僅要從科學技術與創新的內在本質進行研究，保證教育的知識價值，還要考慮到社會的壓力和期望等。比如，人才培養的市場適應性、社會和環境的可持續性等，這些因素都需要被納入考察范疇之中，為創新創業與科學知識教學實踐提供支持和依據。這種全方位的研究方式基于對科技與知識的綜合理解和把握，以實現最優的效果為目的。同時，知識生產模式3下的知識生產使得知識的主體擴大到社會公眾，不再僅限于專門從事科技創新的特定人員，社會公眾也能夠以直接或間接的方式參與到知識生產中，例如通過意見反饋、投票和調查等方式，將自己的認知和需求反饋到創新創業與專業教學的流程之中，使得專創融合更具有參與性、開放性和合作性。

2. 集群化。知識生產模式3注重知識的協同，致力于整合各方資源，使得知識生產的效率和質量得到提升[5]。在這一過程中，集群效應是一種十分有效的途徑。從國家層面來看，國家要加大科技創新力度，發揮引導和推動作用，促進知識資源的整合和優化配置，建設科技創新中心，鏈接全國各地的創新資源。從區域層面來看，建立新興科技創新特區是推動地區經濟社會發展的一種重要途徑，具有發展潛力大、優勢互補、協同創新等特點。當地政府通過積極引導、早期介入，加強政策指導和服務，讓新興科技創新特區營造出更加良好的發展環境，從而實現科技產業的優質發展。從高職院校層面來看，高職院校要利用交流平臺、多元化培養等方式促進專業群建設，提高知識的轉化和創新，促進知識的共享和協同發展，實現集群效應。

3. 彌散化。知識生產模式3下的知識生產打破了傳統的機構和學科邊界，將所有主體納入知識生產的過程中。這種知識生產模式實現了人人都是知識生產者的理念，它徹底打破了過去單一科研機構或校企合作的模式，將社會公眾作為知識生產的一部分，拓展了知識生產的廣度和深度，有助于知識的開放式創新。此外，知識生產模式3下的知識生產呈現出超學科的研究向度和網絡集群研究態勢，這進一步推動了知識生產模式的彌散化，拓展了知識生產的領域和深度，加快了知識的交叉和融合[6]。網絡集群的研究態勢則利用互聯網等技術手段實現多主體、多層次的整合創新，使知識生產呈現出開放性、聯動性、創新性和協同性等新特點。

（二） 知識生產模式3對高職院校專創融合提出的新要求

1. 側重公共利益的專創融合建設新理念。知識生產模式3下的知識生產的超學科性要求高校通過整合學科領域內的知識、跨越學科界限來探討社會全局的問題，從而使社會公共利益最大化。在這一模式之下，知識生產不再追求單純的經濟效益，也不再是個別學科和機構之間的孤立互動，而是通過橫向和縱向的整合，將各方面的知識資源和智慧相互結合，從研究倫理、社會利益等方面更全面地考慮知識生產過程中可能出現的問題，消除可能對社會穩定性產生的隱患[7]。此外，在知識生產模式3下的知識生產中，社會公眾也成為重要的參與方，社會公眾追求公共利益和社會福利，這進一步深化了模式3的社會公共利益導向。在此價值理念的導向下，高校、政府、企業和社會公眾之間逐漸形成了相互協調、融合發展的協同生態。在此期間，高職院校會更加重視專創融合的社會效益，讓專創融合教育更好地惠及社會，為社會公眾提供更好的服務和支持；企業也更注重社會公眾的切身利益，為自身發展積累良好的社會資本。

2.關注集群建設的專創融合發展新路徑。知識生產模式3由“集群（Clusters）”“網絡（Networks）”和“分形研究、教育、創新生態系統（Fractal? Research，Education，Innovation Ecosystem，簡稱FREIE）”三個重要部分構成。FREIE 是一種創新元網絡和知識元集群的結合體，旨在推動邏輯機理的發展，發揮知識積聚效應[8]。這種知識生產模式的發展趨勢促進了科技成果轉化主體之間的協同發展，同時通過建立集群網絡提高信息交流效率，實現了資源的互通，打破了過去高校、企業和政府形成的三維閉環的模式，形成了一個多層次、多節點的四維動態互聯網絡。集群網絡還可以建立集群信任機制，提高信息共享效率，并為雙方的進一步合作打下基礎，減少逆向選擇。這種知識生產模式通過集群和網絡的結合，形成了一種高效的知識生產和創新模式，為社會的可持續發展做出了積極的貢獻。

3. 強調多元共治的專創融合管理新框架。在知識生產模式3中，社會公眾的加入使得專創融合的參與主體更加廣泛，同時也對專創融合的管理機制提出了更高的要求。這不僅需要考慮高職院校、企業、政府和社會公眾之間的利益協調，還需要考慮專創融合的內部組織架構和管理機制。同時，這一管理機制也需要激勵各主體積極參與到專創融合的過程中，發揮各自的優勢，構成多元主體的專創融合管理機制。在這一過程中，高職院校可以發揮其教育、研究等方面的優勢，培養創新人才和為企業提供技術支持；企業可以提供崗位需求和資金支持，將院校的研究成果轉化為實際應用；政府可以提供政策引導和資源調配的支持，促進高職院校和企業的合作；社會公眾可以提供市場反饋和社會支持，提高專創融合的社會認可度和影響力。在這個多元共治的管理框架下，各主體之間的互動將會更加緊密，從而促進知識生產的創新和發展。

三、 知識生產模式3視角下廣西高職院校專創融合教育的現狀與問題

為更好地了解廣西高職院校專創融合教育的開展情況，本文將圍繞知識生產模式3，對廣西10所高職院校的專創融合教育展開實際調查，分析廣西高職院校專創融合教育開展過程中存在的問題，并提出有效的改善對策。

（一）專創融合教育建設理念經濟化

知識生產模式3下的專創融合是基于四大主體間的協同合作，不僅關注教育教學帶來的市場利益，還看重其帶來的社會公共效益。例如，南寧職業技術學院構建了“高職+社區”的協同發展機制，將專創融合教育與廣大社區居民的實際需求相結合，為公眾提供服務與培訓，使學生能夠學以致用，既擴大了創新技術在社區應用的范圍，又通過具體的社會實踐培養了能夠解決復雜技術問題、具有社會責任感的優秀專業人才和創新創業人才。但是，當前廣西部分高職院校的專創融合教育仍受傳統觀念的影響，忽視了社會公眾的利益取向。由調查結果可知（見表1），專創融合教育建設理念經濟化主要體現在以下兩個方面：第一，課程設置偏向市場需求。在專創融合教育中，往往是高職院校和企業共同制訂培養方案和選定培養課程。這就導致課程設置偏向市場需求，而忽視了社會公眾的實際需求；一些學生只注重自己的職業發展或創新創業追求，而忽略了自己在社會中的角色和責任。第二，教學過程過度商業化。在專創融合教育過程中，有些高職院校的教學過程過度商業化，將學生視為資本的擴張工具，忽視了學生的發展需求。學校往往通過商業策劃，將創新實踐成果變成商品，以獲取商業利潤，這就導致學生可能會為商業效益而創新，更注重實踐成果的商業價值，使得他們無法真正理解企業創新的目標和價值，進而忽視了自己在實踐過程中的成長和發展。

（二）專創融合發展路徑封閉化

知識生產模式3下的高職院校專創融合教育需要政府、企業、院校、社會公眾四大主體展開合作，共同參與，并且通過社會公眾這一主體來加強各大主體間的聯系，形成集群網絡的合作態勢。在知識生產模式3的時代潮流下，南寧職業技術學院在建設高水平專業群的過程中，通過建設實驗室和技術創新平臺、開設“雙師一崗”教學、開展產學研一體化項目等，將政府、企業、社會公眾三大主體也納入專創融合教育的全過程。

本研究采用五點量表方式考察了廣西10所高職院校各主體參與專創融合教育的協同程度，按照協同程度的不同賦予1～5的分值，得分越高，則說明協同程度越高。根據調查數據計算，被調查院校的整體平均分為2.70分，協同程度屬于“各主體形成初步協同”（見表2）。由此可見，當前廣西高職院校的專創融合教育仍然主要是基于知識生產模式2的合作，高職院校和企業在政府的引導下參與到專創融合教育的過程中，但并未能形成緊密的協同合作。此外，筆者在訪談中得知，目前廣西高職院校的專創融合教育仍缺乏與科研機構以及社會公眾的良好互動。這導致出現以下問題：第一，這種模式容易導致各大主體之間的分割。高職院校、企業、科研機構和社會公眾缺乏良好的交流和合作，容易出現各自為政、各自固守的情況，使得合作的效果大打折扣。第二，由于各大主體無法很好地互相配合，專創融合教育的創新能力和創新效率難以得到提升。這不利于高職院校適應日新月異的社會發展速度，跟上科技創新競爭步伐。第三，部分高職院校由于缺乏與社會公眾的良好互動，無法將創新成果進行充分的推廣和應用。這不利于高職院校的社會影響力和知名度的提升，也不利于社會大眾的受益。

（三）專創融合教育管理框架單一化

高職院校專創融合教育的管理機制是保障各環節功能有效實現的運作系統。知識生產模式3下的專創融合管理機制應該由多元主體共同參與。例如，南寧職業技術學院在專創融合教育開展的過程中建立了由院校管理層、政府部門、合作企業、有關行業企事業單位和地方社區力量共同組成的學校理事會，為專創融合教育提供戰略性指導和決策建議。同時，還制定了《專業產學研用委員會運行辦法》，引進各方利益相關者參與專創融合教育的人才培養、師資培訓、項目遴選等治理活動。但是，當前廣西高職院校的專創融合教育管理機制多為政府主導高校配合的做法（見圖1），難以真正調動其他主體參與專創融合教育治理的積極性。這會導致以下問題：第一，高職院校專創融合教育喪失社會需求反饋能力。專創融合教育管理結構單一化，意味著高職院校缺乏社會公眾和企業組織的反饋與監督機制，使得教育投入的成效無法得到及時、有效的反饋與驗證，導致高職院校不能及時進行調整和改進，無法使其培養的人才順應市場需求。第二，產學研難以貫通。專創融合教育管理結構單一化，使得教學內容難以實現與產業的深層對接，對科技創新也會形成一定的障礙。高職院校只有與企業、社會公眾深度合作，建立合作共贏的機制，才能使產學研活動得以更好開展，從而確保人才培養與社會需求的準確對接。

四、基于知識生產模式3的高職院校專創融合教育改革策略

（一） 革新教育理念，推進創新惠眾

高職院校目前的專創融合教育理念主要聚焦于教育教學的經濟和學術價值，對社會公眾的需求缺少關注，而知識生產模式3下的專創融合教育則強調整個社會大系統都參與到教育過程中，不僅需要社會公眾作為主體來參與，還需要體現出社會公眾利益的價值導向。

1.高職院校需要改變傳統的知識生產理念，認識到專創融合教育中過度學術化與經濟化的負面傾向。在轉變理念上，高職院校的管理層要起帶頭引領作用，通過政策引導和調整，將專創融合教育理念轉變到更關注社會公眾利益上來，即要從思想源頭上關注社會公眾利益。第一，轉變教育理念需要以一定的物質保障為基礎，高職院校可以設立專項資金，用于扶持學生發起的具有社會效益的創新項目。學生可以根據自己的興趣和專業背景，籌備一些創新公益項目，例如設計一套社區數字教育平臺、開發一套智能醫療系統等，以獲得專項資金的支持。在項目籌備和實施過程中，學生將得到導師的指導和企業合作伙伴的支持，獲得豐富的實踐經驗。這樣，學生不僅可以將理論知識應用到實踐中，還可以通過與企業合作伙伴的交流和合作，了解實際工作中的需求和挑戰，提升自己的綜合素質和就業競爭力。同時，這些項目也有可能孵化出一些具有市場前景和社會效益的產品與服務，為學校和學生帶來經濟效益與聲譽提升。第二，在專創融合教育教學環節中，可以將公共議題作為教學素材。例如在計算機信息技術專業教學中，讓學生利用人工智能技術，創新設計一個能夠智能化分析人們購物行為的系統，從而引導學生關注消費偏好、網購信息泄露等社會問題，在專業實踐的過程中發揮創新精神，并培養學生的社會責任感。第三，可以在專創融合教育中強化社會實踐環節。以計算機信息技術專業為例，在學生中開展創意征集活動，鼓勵他們就公眾數字獲取、數字消費、數字健康、數字安全等方面撰寫論文。學生可以提出一些創新性的觀點和對策，如如何在互聯網上獲取可靠的信息、如何避免數字欺詐、如何維護個人信息安全等。通過這些活動，學生可以鍛煉創新思維，增進對數字世界的認識和理解，同時促進學生之間的交流和思想碰撞，提高他們的綜合素質。此外，還可以在社區里舉辦展覽活動，展示學生在數字技術方面的創意成果，如一些應用程序、網站、游戲、動畫等。通過這些活動，學生可以將所學到的知識和技能應用到實踐中；學校承擔了社會責任，為社區提供了數字技術服務和資源，幫助社區群眾提高了數字技術的應用能力和數字素養，讓他們更好地適應數字化時代的發展；學校和社區建立了良好的互動平臺，促進了學校與社會的融合，提升了學校的社會影響力。

2.加強社會公眾參與，讓高職院校師生都認識到社會公眾力量在專創融合教育過程中的重要性。第一，高職院校讓有想法且有能力的個人積極參與專創融合教育實踐。可以通過平臺來招募創意貢獻者和投資人。創意貢獻者可以提出一些創新性的項目和想法，為專創融合教育帶來新的思路和方向；而投資人則可以為這些項目提供資金和資源支持，促進項目的快速發展。還可以借助平臺的力量，構建政府、高職院校、企業、社會公眾四大主體之間的交流渠道，讓各方都能夠互相了解和分享資源。社會公眾可以通過平臺了解專創融合教育的最新進展和成果，也可以就專創融合教育提出自己的意見和建議；高職院校可以通過平臺尋找合適的合作伙伴和項目，推動專創融合教育的創新和發展；企業可以在平臺上發布招聘信息，吸引優秀的人才加入教育領域；政府可以通過平臺了解專創融合教育的相關政策和需求，并提供必要的政策支持。通過平臺的協同作用，各主體之間可以實現資源共享和合作創新，促進專創融合教育的發展。第二，邀請社會公眾參與專創融合教育宣傳，進一步營造“大眾創業，萬眾創新”的氛圍，推動專創融合教育的社會化。可以通過“開放校園”的方式讓公眾來校參觀、了解專創融合教育的實踐情況。在校園開放期間，可以設置專門的展示區域，展示學校的專創融合教育成果，并邀請專業教師和學生進行講解與演示。可以開展各種主題活動，如專創融合教育論壇、創新創業比賽、科技展覽等，通過活動讓公眾更加深入地了解專創融合教育的理念和實踐。高職院校還可以充分利用社交媒體如微信、微博等，發布專創融合教育的案例介紹、教學視頻等，以吸引公眾關注，讓公眾參與到專創融合教育宣傳中來。

（二）構建創新型專業集群，充分發揮集群效應

高職院校的專創融合教育是一項多方協作的復雜性工程，涉及多方主體之間的溝通交流和多個環節的銜接，知識生產模式 3下的合作交流機制是基于各螺旋主體之間的合作[9]，利用資源的集聚優勢，最大限度地發揮專創融合教育的效果。而目前的高職院校專創融合教育更多的是院校—政府—企業內部的封閉式的交流，各主體間并沒有形成深入且強相關的聯系。因此，可以通過構建專業集群，整合創新資源，發揮集群優勢。第一，要確定以培養創新人才為主線的創新型專業集群建設目標。專業群是由多個專業組成的學科交叉與融合群體，能夠為學生提供更加廣泛和深入的學科知識與技能，促進跨學科交流和合作，培養學生的綜合素質和跨界思維能力。學生可以由此接觸到更豐富的知識和更多的實踐機會，以拓展自己的視野和思維方式，更好地培養創新能力。以計算機信息技術專業為例，在牢牢把握培養創新型人才為主線的專業集群建設目標時，首先要明確產業需求。計算機信息技術作為一個不斷創新的領域，應該與產業界保持緊密聯系，了解市場需求和技術趨勢。可以通過與企業合作、開展調查研究等方式，確定專業集群建設的方向和重點。其次要確定計算機信息技術專業集群建設目標，通過搭建跨學科交流平臺、開設相關課程等方式，培養學生的跨學科思維和合作能力，提升學生的創新能力。第二，要精準分析創新型專業集群建設的內外部條件。首先，要分析創新型專業集群建設的外部環境，即尋找可用的創新資源，如科技創新平臺、企業合作機會、專業協會和學術組織等，全面評估資源的質量、規模、可持續性等。對于科技創新平臺，可以考察平臺的技術水平、服務質量、管理模式等方面；對于專業協會和學術組織，可以考察協會和組織的聲譽、影響力、會員數量等方面，為專業集群建設提供有力的支持和保障；對于企業合作，選擇口碑和實力強的企業作為專業集群的合作伙伴，通過雙方合作，提升專業集群的企業合作能力和市場競爭力。其次，要對學校的教學、研究和管理環境進行評估，了解其師資力量和教學水平、學科建設和科研實力、教學設施和資源配置等情況，以及學校在創新型專業集群建設中的優勢和劣勢。最后，要對學生的需求進行分析，即了解學生的專業興趣和職業規劃，發現學生在創新能力和實踐能力方面的短板與需求，從而為專業集群建設提供精準的人才培養目標和方向。第三，在實施創新型專業集群建設規劃的過程中，要合理設置集群課程與教學體系。在集群課程設置時，既要考慮專業知識的基礎性，又要考慮學科領域的前沿性，以拓展學生的知識面，讓學生對學科領域中存在的問題和挑戰有更深入的認識，從而激發學生的創新動力。以計算機信息技術專業為例，高職院校可以將數字媒體技術、網絡工程、信息安全、人工智能等相關專業整合為一個專業群。在這個專業群中，學生除了學習計算機科學基礎知識、軟件開發技術、計算機網絡技術等相關基礎知識，還可以接觸機器學習、人工智能算法、數據科學等前沿知識，了解未來工業創新發展趨勢。同時，還要積極探索問題驅動式教學、項目驅動式教學等有利于培養學生創新能力的教學模式，通過實踐和探索，讓學生能夠在實際項目中應用所學知識并解決實際問題，從而提高學生的實踐能力和創新能力。第四，在創新型專業集群建設規劃實施后，應及時對實施效果進行評估，并不斷發展更新創新型專業集群。學校可以通過問卷調查、面對面訪談等方式，了解市場對創新人才的需求和未來趨勢，以便更好地調整專業集群結構。通過市場調研，學校能夠了解行業對于計算機信息技術人才的需求情況，以便更好地培養出具有創新能力的專業人才。學校還可以邀請行業內的專家學者分享他們的經驗和見解，讓學生更好地了解市場需求和未來發展趨勢。同時，學校還應密切關注市場對創新人才需求的最新動向，根據市場調研和行業發展趨勢，動態更新專業群結構，調整課程設置，提高學生的就業競爭力。例如，學校可以增設人工智能、大數據、云計算等專業，以適應未來市場的發展需求。綜上所述，高職院校應不斷積極尋找創新發展的新機會，從實際出發動態更新專業群結構，并及時調整學校辦學戰略，取得與社會創新人才供需之間的動態平衡，從而更好地培養出具有創新能力的專業人才，為社會和行業的發展做出積極的貢獻。

（三）創新管理機制，落實多元共治理念

高職院校的專創融合教育是一項復雜、系統化的工程，而合適的管理機制可為專創融合教育提供行為和思想規范，明確各項流程。知識生產模式3下的管理機制強調各大主體協同參與，高職院校應該對現有管理機制進行創新，將相關政府部門、企業、社會公眾都納入專創融合教育的管理工作中。鑒于此，筆者在傳統的“學校—院系”管理組織基礎上，構建了“學校—職能部門—院系—專創融合教育工作小組—政府單位—社會力量—企業”“七層級要素”組織體系。該組織體系以學校為專創融合教育管理主體，由下屬職能部門、院系、專創融合教育工作小組層層落實工作。專創融合教育工作小組最后與政府單位、社會力量和企業形成“四螺旋”結構，構建了“層次清晰、螺旋協同、多元共治”的專創融合教育管理機制（見圖2）。

[職能層 ][學校層 ][院系層 ] [科技企業

孵化中心][校長][產學研

合作委

員會][專創融合

教育工作

小組][專創融合教

育管理機制

“四螺旋”結構][社會

公眾][政府][企業][學生

就業處] [創新創業

教育中心]

圖2 專創融合教育管理機制的“七層級—四螺旋”結構

在該管理架構中，政府、高職院校、企業與社會公眾在形成緊密協同關系的同時，又各自發揮力量，促進專業教育與創新教育的融合，提升創新型人才培養成效。高職院校是開展專創融合教育的主心骨。高職院校應在校長和學校產學研合作委員會的領導下，積極發揮創新創業教育中心、科技企業孵化中心、學生就業處等職能部門的作用，指導各院校開展專創融合教育工作。各院系應成立專創融合教育工作小組，對專創融合教育工作展開專門的規劃、實施與調整。在發揮主心骨作用的同時，高職院校還可以通過以下方式將政府、企業、社會公眾也納入專創融合教育的管理體系中。第一，在政府主體方面，各院系專創融合教育工作小組可以邀請市、區級的科技局、教育局、經濟和信息化局、發改委、財政局等政府部門專創融合教育工作負責人加入專創融合教育管理工作中，通過政策研討會、專家咨詢會等形式，深入學習并貫徹落實國家及區域專創融合教育相關政策，以確保專創融合教育工作教育理念緊扣中央和地方指導精神。第二，在企業主體上，各院系專創融合教育工作小組可以建立“行業專家庫”，為各企業人才提供參與專創融合教育管理的平臺和機會。首先要確定專家庫的建設范圍；其次要建立起相應的激勵機制、管理機制等，確保專家庫的建設和管理教育工作有序進行；最后要注意及時對專家庫進行更新和補充，確保專家庫能夠及時反映行業創新人才需求的動態變化。第三，對于社會公眾主體，各院系專創融合教育工作小組可以通過各種激勵方式吸引社會公眾加入專創融合教育管理工作中，例如提供獎金激勵，鼓勵公眾在該領域提出創意，并為最優秀的創意提供獎勵。對于參與管理的優秀貢獻者，可以在維護知識產權的前提下通過課程培訓、創意工坊實踐等形式向他們反哺相應的專業知識，從而促進專創融合教育的共建共享，并周期性地加速知識流通。

綜上所述，知識生產模式3的社會化、集群化、彌散化特質對高職院校專創融合教育的理念、實踐和管理都提出了新要求（見圖3）。在社會化特質方面，高職院校專創融合教育要求將知識的應用與社會需求結合起來，使之成為社會共有的財富。這種特質要求學生將所學知識應用于社會，在實踐中不斷鍛煉創新意識和創新能力，培養出能夠服務于社會、解決實際問題的創新型專業人才。在集群化特質方面，高職院校專創融合教育要求進行知識的集群化建設，使學生得以掌握跨界知識，增加知識儲備，從而為創新奠定良好的知識基礎。高職院校應該注重知識的跨界整合，建立高水平專業集群，鼓勵學生參與到跨學科、跨領域的學習中。在彌散化特質方面，高職院校專創融合教育要求在管理體制上實現多元共治，即吸納和整合不同領域、不同層次的人才參與專創融合教育的管理。高職院校可以通過管理的頂層設計，打破單一管理壁壘，促進人才流動和創新文化的構建，讓創新成為一種社會共識和價值觀念，從而激發創新人才的積極性和創造力。將知識生產模式3的運行邏輯貫穿于高職院校專創融合教育改革全過程，能提升高素質創新人才培養成效，為創新驅動發展戰略的落實提供重要的動力。

五、結語

知識生產模式的轉變對高職院校專創融合教育的實踐帶來了一系列的影響。其中，知識生產模式3中的“四螺旋”主體成為創新創業生態系統的重要組成部分。高職院校需要發揮自身的優勢，積極參與到“四螺旋”主體的建設過程中。加強政府、高職院校、企業和社會公眾的合作，推動各方的積極參與，可讓高職院校專創融合教育發揮更大的作用。同時，公益性價值取向是知識生產模式3的另一個核心特點，強調了“為社會服務”的使命，對于高職院校來說，專創融合教育要以公益性價值為導向，注重學生的實踐能力和創新能力培養，結合社會需求，創造出更多公益性價值。此外，知識生產模式3還要求高職院校加強高水平專業群建設，構建多層次、多主體的合作網絡以推動產學研深度合作。高職院校要緊隨發展潮流，把握時代機遇，踐行國家創新驅動發展戰略，把握知識生產模式轉變所帶來的機遇，加強溝通協調和交流合作，推進“四螺旋”主體建設和高職院校專創融合教育模式的創新，勇擔社會責任，為創新驅動發展貢獻力量。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：鐘 嵐］