面向高本貫通教育學分制模式的現狀與改革對策研究

摘要：隨著社會的發展，國家對高等職業院校的教育體制提出了一系列新要求，高職院校進一步對教育教學改革已經成為其發展的必經之路。學分制已成為高職院校新崛起的一種教學管理模式，目前國內大部分高職院校依然把學年學分制作為其管理模式，從改革效果可以看出，受多方面因素的影響，改革效果不盡人意。為解決目前高職院校中已有的學分制改革存在的一系列問題，提出新的改革方式以提高學生自主學習的意識和能力，設立學業預警、淘汰機制，證書與學分置換制度，促進高職院校培養全面型適合社會需求的人才。

關鍵詞：高等職業院校；學分制置換；高本貫通；改革

中圖分類號：G712 收稿日期：2023-06-10

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2023.09.039

1 面向高本貫通教育學分制模式的必要性

社會在發展，教育在改革，高職教育改革已經成為促進職業院校發展的必經之路。學分制已成為高職院校新崛起的一種教學管理模式，充分體現了以人為本和因材施教的高職教育理念，同時也適合高職?？婆c民辦本科高職院校生的現狀，充分滿足高職院校對技能型、應用型人才培養的要求[1]。充分調動學生學習的主動性，利于發展學生的個性以及高職教育接軌國際化，并促進以學生各種社會實踐能力為中心的人才培養標準的實現。

1.1 建設創新型人才的迫切需要

近年來，高校的教學改革正日益深化，人才培養體制不斷創新，大學生創新教育、創業教育逐漸受到重視，作為教學管理制度之一的學分制也需進行改革與創新，改革重點便是鼓勵大學生創新，支持創業[2]，允許個性化發展，滿足學生學習的個性化需求，充分發揮學生的特長，激發其內在潛能。

1.2 社會發展需要學分制改革

隨著“互聯網+”時代的到來，傳統的知識觀念與能力觀念已逐步改變，人才的培養越發得到重視。職業院校的素質教育、創新和創業教育都引起了社會各界關注。單一類型的人才已無法適應和滿足各類企業對人才的需求，也無法推動社會經濟的發展，依托學分制條件而存在的培養體系，重在培養學生的個性化能力，可以為不同類型的企業培養符合其需求的多樣性人才。該體系目前已得到社會各企業層次的廣泛認可。因此，教育改革所需要的良好平臺環境已搭建，只要通過合理的學分制改革，必將使高等教育得到迅速發展[2]。

2 學分制實施過程中的制約因素分析

目前我國多數高職院校是傳統管理模式，部分高職院校已經實行學分制，通過改革效果可以看出，學分制改革受多方面因素的影響，改革效果不盡人意。

2.1 高校師生對學分制改革未達成共識

學分制是教學管理的一種基本體制，也是建設學校的基石，涉及學校各行政部門的方方面面。一些行政部門和師生都片面地理解為學分制改革僅是教務部門的責任，其余學院或部門持觀望態度，或被動的配合態度[3]。學分制允許個體化差異，尊重和鼓勵學生個性化發展，重點突出學生的自我選擇權及其個性的發揮。新生在進入高校前一直處于被動接受教育的狀態，當他們步入大學后，擁有了自主選擇課程的權利，與以往的學習方式不同，就會出現不知所措的狀態。在這種環境下，大部分學生就會出現盲目跟風進行選課，或者放棄他們認為比較難學的課程，而選擇他們認為較為簡單易學的課程，或者放棄理科課程而選擇文科課程等情況。因此，他們很難通過自己的辨識能力，以及對專業的興趣愛好，構建科學合理、適應當代人才培養方案的課程體系。在此高校教育背景下，湊學分便成了學生自由選課出現的普遍現象，他們錯誤地認為學分制就是選課制，于是他們學到的知識內容混雜[3]。知識面面俱到卻又不精通、形成一種知識結構不完整、學科體系相互分離的局面，如此的狀態并不利于學生后期的長遠發展。

2.2 當前學分制模式社會需求不匹配

當前采用的是學分制與學年制相結合的培養模式，課程的設計、開設、選擇及學分管理均按學年核算。學年制的教育模式比較單一、固化，無法突出學生個性化發展，導致一些學生只注重理論教育而忽視實踐學習、注重實驗過程而忽視知識運用[3]。

2.3 教育方式無創新

學分制的改革涉及職業教育的“三教”改革，傳統的教學僅限于教室、黑板、老師的理論教學，或者在室驗室進行固定實驗的驗證，沒有創新的部分體現，也無法展現學生的設計能力。新型教學方法可以在傳統教學模式上，增加形象生動的PPT、動畫、視頻、三維立體、仿真等多種形式。既能保障扎實的理論學習，又能將理論知識靈活應用于實踐，培養學生學習興趣，加強培養學生的動力能力，并留給學生一定的空間，鍛煉其創新能力。尤其在新冠疫情的這幾年，線下教學逐步被線上教學替代，網絡直播、學習通、釘釘、QQ群課堂、騰訊會議等多種網上教學模式被教師、學生一致認可和接受。各類軟件在實施網絡課堂時，其教學過程的考核更加精確、細化，統計也更能體現出客觀公正性。

2.4 缺乏匹配學分制的激勵措施

高職專科及職業本科學生，具有文化基礎相對薄弱，但思維活躍、性格獨特等特點。大部分學生興趣廣泛，各自具有一些特長，學生的性格、氣質、興趣等個性特征具有多樣性。在此大環境下，大部分學生對學分制改革不夠重視，積極性無法提高、參與度也有所下降。

3 面向高本貫通教育學分制模式的改革對策

為解決目前高職院校中已有的學分制改革存在的一系列問題，開展了《面向高本貫通教育學分制模式的現狀與改革對策研究》課題研究，提出新的改革方式，以促進高職院校的長遠發展以及培養更多的全面型適合社會需求的人才。

本次改革以西安汽車職業大學電子信息工程學院兩個專業為試點，進行初步探索學分制改革，通過對學生基礎學習以外的活動進行評估，鼓勵學生參加校內外及更高級別的各類比賽，無論從專業的領域還是個人興趣范疇，都能使學生逐漸從理論學習開始轉變為多元化學習。實行“因材施教、注重個性發展、注重細節培養”的學分制改革，在教育培養的過程中，對原有的人才培養方案、開課計劃、考核標準等的固定學分制模式進行改革，旨在發掘學生的潛在優點，學生可根據自身的特長[4]、個人興趣愛好、畢業后的發展規劃等多方面因素自主選擇[5]，使學生在學習期間不刻意追求考試分數，使學分制的應用更靈活，更注重學生細節的考核，注重學生綜合素質、獨立人格、創新意識的培養。為學生創造彈性的學習與發展空間，可滿足學生對教育多層次、多樣化的需求，有利于增強學生的主體意識。通過本次學分制改革，將會培養更多的學生向多領域發展，既提升學生的自我修養，又為社會培養了各類人才。

3.1 明確職業教育對人才的定位，更新觀念，達成共識

職業院校在專業設置與課程建設方面，注重于培養多元化人才，從而適應當前社會的需要，如新型專業物聯網工程，除了能在物聯網通信架構、信息安全、無線傳感器等行業領域從事設計等工作，更注重學生學習期間參與相關社會實踐類活動和各類科技賽事，對有突出貢獻的學生進行學分加分，使專業特色更為明顯。

加強學分制改革成為學校建設和發展的系統工程，能有效推進高校教育教學質量，也是關系高等院校長期發展及人才培養的關鍵環節。應體現“以學生為中心”的主旨，建立一種與學分制相匹配的管理系統，不再因為學年制的限制而無法使學生個性化發展。廣泛在高校宣傳學分制、普及學分制的教育理念，使學生意識到學分制改革的目的在于激發其自主學習、個性發展，使老師意識到教育不僅僅是遵循現有教學體制和教學秩序，更應該從長遠發展考慮，教育應回歸教育本質。

3.2 改革教學模式，設置開放式課程，提升教學質量

除了針對專業方向設置必修課程外，應更多增設實踐性、應用性課程，使學生可以在較寬的范圍內選擇喜歡的課程，從而發展學生的個性特長，進一步實現全方位發展型人才。

摒棄傳統的室內線下教學方式，逐步轉變為線上、線上與線下融合、虛擬與仿真融合，從而推動教學的多元化，利用超星、職教云等教學平臺的線上課程資源，使學生和老師縮小時空的限制，隨時隨地都能獲取各類專業知識。利用騰訊課堂、學習通等教學工具，逐步實現教學智能化、科學化[3]。不同學科的老師在教學方法上，也通過一定的改革，增強學生的文化自信，愛國情懷、工匠精神。理工科的老師更是將實驗驗證→實踐操作→企業實習→社會調查→科技創新等形成一個完整的教學體系。

3.3 增設思政教育課程，加強素質教育

思政教育作為高職院校比較缺乏的素質教育，只有大力推進思政教育，打造一流高素質人才，才能加快高等院校的發展以及教育方式的轉變，既能提升教育發展的質量，又能為國家發展提供優秀的人才。因此在職業院校進行教學改革時，應適時地增設部分思政教育課程，才能滿足素質教育對培養新型人才的要求。無論是從學生長遠發展的視角看，還是從社會的需求來看，增加相應的思政課程，提升學生的專業知識和實踐能力以及自身的人文素養都有利于發展職業教育。

3.4 建立獎懲機制，發揮學生主體作用

針對職業院校的培優計劃，對原有的考試及考查科目的固定學分制模式進行改革，使學分制更靈活，更注重細節的考核，進而促進學生在學習期間不再刻意單純追求考試分數，而是注重其自身綜合素質、獨立人格、創新意識的培養。

擴大課外學分認定范圍，學生參加各類競賽等可按不同等級進行加分。具體方案如圖1所示。高校應科學合理制定學分認定的方式、統一學分認定標準、制定學分合理的管理辦法，從而拓寬學生多渠道獲取知識、提升個人能力的有效途徑，可以最大限度的發揮學生的主導作用[3]。

通過學分制對考核標準的改革，既鍛煉了學生對自我角色的定位與責任義務的堅守，又養成了對自身行為的約束能力；既有對新型事物的追求和創新意識的探索，又有對傳統知識的傳承和對家國的榮辱使命感。彈性學分制充分尊重和鼓勵學生自身的個性發展，使其更具有自主、靈活、高效的特征，提升學生的自主學習能力、獨立思維能力、創新創業能力以及適應社會的能力[6]。

按學校學分制改革的總體思路，研究制定學分制改革辦法，完善選課制和主輔課選修制，推行彈性學分制，逐步推行按專業大類招生，改革現行的學分制制度，制定并完善學分制各項配套制度，有計劃分步驟組織實施。高職院校實行學分制進行教學，更利于擴大學生自主選擇的權力。

我國開展的職業本科模式及人才培養處于起步階段。因此，本項目的研究內容具有一定的開拓性、研究目標具有一定的開創性；研究成果具有一定的創新性。本項目的成果冀希成為職業本科教育的“陜西方案”，為完善陜西職業教育多層次人才培養體系、引領陜西職業教育更高更快的發展，提供輻射、示范的樣板和可供借鑒的經驗。

4 結語

當前，職業院校實施學分制教學模式既是社會發展的需求，也是高職院校進行職業本科教育的發展之道，同時還關系著職業院校自身的聲譽和前途，更是職教員工義不容辭的職責與使命。只有實施學分制，才能符合社會發展對人才的需求，培養出更多高素質創新型人才和技能型人才。

參考文獻：

[1]羅黠，夏永輝，陳凌云.普通高校學分制實施的核心要義、存在問題及推進改革的策略[J].未來與發展，2022，46（3）：89-94.

[2]宋立丹，朱海洋.高校學分制改革策略探究——兼論美國DQP體系[J].廣東技術師范學院學報，2019，40（1）：31-36+64.

[3]劉艷偉，楊啟良.高校學分制改革的制約因素與措施[J].繼續教育研究，2021（7）：106-109.

[4]王湘.“英語+”多元化人才培養模式研究與實踐[J].現代職業教育，2018（27）：227.

[5]王萱，周翠玲.基于創新能力培養土木工程專業畢業設計教學實踐[J].教育教學論壇，2022（24）：96-99.

[6]2018年教學工作報告[EB/OL].https：//www.qdnpt.edu.cn/publicity_bmhz/jhgh__jhgh/2020.

作者簡介：

茍丹丹，女，1982年，副教授，研究方向為電子技術、物聯網工程。