以“游”促“動”，有效提升幼兒園戶外運動質量

幼兒園戶外運動對幼兒的身心發展和健康成長具有重要意義，寬松的環境為幼兒提供了自由發展與表現的空間，發揮潛能。但對教師而言，戶外游戲在實施過程中也遇到不少問題。以下，作者們將從多方面、多角度來探討戶外運動改進之道與術。

當下，隨著幼兒園課程改革的深入推進，越來越多的園所戶外活動正從原有的高控型體育運動模式轉向自由自主型游戲模式，但在實施過程中，教師們也時常伴隨著各類困惑。例如，對于幼兒的運動能力發展，在過往的模式中，幼兒大多是參與教師設計的集體性體育游戲或通過教師提供的運動性材料進行各類運動游戲，活動的目標指向和內容形式均指向動作發展和運動能力提升；戶外自主游戲則不然，活動材料的投放更加多樣，幼兒活動內容與形式更加多元，由于幼兒的自由度較高，流動性比較強，教師持續性觀察困難，難以掌握幼兒的活動情況，不免擔憂戶外活動中幼兒的學習與發展，尤其是運動能力能否達到預期的目標。同時，還有一種現象也非常值得我們警惕，即以游戲涵蓋一切。不少教師認為，只要幼兒在自主游戲就可以了，只關注了過程卻忽視了結果。顯然，這又是從一個極端走向了另一個極端。

對于一線幼兒教師來說，要解決此類困惑，需要正確理解戶外自主游戲與戶外運動之間的關系，進而理解對幼兒學習與發展的意義和價值，并在此基礎上不斷探尋適宜的方式和手段，在引發幼兒游戲動機、深度推進游戲的過程中，同步促進幼兒動作發展與運動能力提升，進而實現戶外運動的高質量達成。

既然要提高戶外運動質量，那么我們就從結果來倒推一下，戶外運動高質量的核心在于能否促進幼兒身體與運動能力高質量發展。幼兒身體的發展更多的是通過身體的生長變化來體現的，幼兒運動能力的發展則更多地體現在其身體素質與動作技能等方面。對正處在基礎運動能力發展階段的幼兒來說，運動能力的發展需要向兩個方向去考慮，既要“向高處走”，更要“向寬處行”。所謂“向高處走”，即要關注幼兒身體素質的提高。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出，要從平衡、協調、靈敏、力量及耐力等方面來提高幼兒的身體素質。而“向寬處行”更多地關注幼兒的運動經驗，主要體現在兩方面：一是生長性，即基本動作技能由不會到熟練的過程；二是多樣性，即動作模式由單一到多樣的過程。之所以要更加關注“向寬處行”，是因為幼兒階段是一個人終身運動能力發展的奠基階段，該階段的運動經驗積累和運動能力水平影響著其未來可能參與運動項目及運動能力發展水平的K7VQkifian5tZajO7Mdo678T2BYF9ewwgN7p0A58JNc=高低。

《幼兒園保育教育質量評估指南》提出要“遵循幼兒身心發展規律和學前教育規律”的科學理念，促進幼兒運動能力發展亦是如此，不僅要遵循幼兒身心發展規律，更要遵循學前教育規律。所謂遵循學前教育規律，即要“堅持以游戲為基本活動，珍視生活與游戲的獨特教育價值”等。《指南》基于提高幼兒身體素質的目標達成也給出了“利用多種活動發展身體平衡和協調能力”“開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動”“日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車；自己上下樓梯、自己背包”等教育建議。諸多研究也發現，日常生活與游戲活動為幼兒提供了大量身體運動和動作練習的機會，天然的具有促進幼兒身體運動能力發展的作用。

幼兒園教師需要理解并重視挖掘生活與游戲活動對幼兒基本運動能力的發展作用。一方面，基本運動能力是幼兒參與各項生活與游戲活動的重要基礎和手段，身體運動能力發展水平是幼兒能否自理生活的關鍵，同樣極大地影響著幼兒各類游戲活動的形式與內容。另一方面，幼兒參與各類生活與游戲活動，也將不斷正向促進其基本運動能力提高。與其他學段的生活學習方式不同，幼兒園一日活動是動態的，各類生活與游戲活動中蘊含了大量高密度、低強度的身體活動過程，是幼兒階段身體素質發展的最佳方式。同時，豐富多樣的生活與游戲活動為幼兒提供了多元的環境與材料，為幼兒主動創生多樣化的動作模式、積累豐富的運動經驗提供了無限可能。

綜上所述，基于幼兒身心發展的特點與幼兒園課程實施的特性，幼兒園戶外運動的高質量實施并非要獨立于戶外游戲之外，而是要向著“游戲”與“運動”有機融合的方向來構建與實施，以“游”促“動”，通過構建“鼓勵運動”的戶外游戲環境，為幼兒提供充分的身體運動機會，進而實現幼兒的主動性發展與整體性發展。

構建“鼓勵運動”的戶外游戲環境，基礎在于環境材料等硬件環境創設。幼兒的游戲質量往往取決于其所擁有的游戲材料數量、質量及變化程度。因此，在戶外游戲硬件環境創設方面，教師首先應考慮環境與材料對幼兒運動能力發展的可能性。幼兒園戶外場地與室內空間不同，幼兒的戶外游戲應當以大肌肉運動參與為主，因此在創設戶外游戲環境過程中，應充分考慮幼兒身體活動的參與機會與方式，通過空間設置與材料的多樣化為幼兒身體運動提供諸多可能。例如，豐富多樣的地形地貌與立體化的活動空間，可以為幼兒在場地中的行進帶來不同的動作體驗和身體感受，潛移默化地讓幼兒獲得多樣化的動作模式和基于不同環境適宜的運動經驗。針對戶外開展的沙水、涂鴉等活動，我們需要考慮如何通過環境創設與材料投放來加大幼兒身體活動參與的機會和身體運動的強度。例如，沙池水源的設置，水源與沙池保持一定的距離，同時提供不同的盛水器皿或管道，促使幼兒通過一定距離的搬運或搭建通道完成取水，以滿足沙水活動的需求，既提高了幼兒解決問題的能力，又增加了其身體運動的參與。同理，戶外涂鴉材料的投放需要避免與室內材料相重疊，而是為幼兒選擇投放能夠帶動更多肢體動作參與的材料，如長柄滾輪、大型毛筆等，設置高、中、低不同層次的涂鴉空間，幼兒操作材料進行游戲的過程中自然就需要通過不同的身體姿態和肢體動作來完成。

構建“鼓勵運動”的戶外游戲環境，關鍵在于師幼關系等軟件環境的創設。教師需要轉變傳統的體育教育觀念，從幼兒身心發展特點與學前教育規律等方面來理解幼兒運動能力發展需求，進而不斷構建“鼓勵與指導”型的師幼關系。眾所周知，教師的言行舉止會極大地影響幼兒活動中的動機與情緒，無論是話語表達還是眼神表情，都會讓幼兒感受到教師對其當下行為的鼓勵認可或否定批評。戶外活動中，教師應關注自己與幼兒互動過程中所傳遞出的隱性意圖，是否發自內心地鼓勵與支持幼兒？例如，戶外自主游戲過程中，幼兒對戶外各類材料的使用方式方法往往與教師預設的不同。受固化思維的影響，教師往往會固化各類材料的功能與使用方式，特別是球類、小車等傳統體育活動器械。但在幼兒眼中，他們更多地將其作為游戲材料來使用，往往會根據自身游戲需求創生出不同的使用方式，教師面對此類現象時，能否“靜得下心、沉得住氣”，不去武斷阻止，而是以欣賞的眼光去看待幼兒的創造性行為，乃至以啟發性的話語鼓勵幼兒更多地創造。又如，戶外活動中，幼兒往往會自發創生各類具有一定挑戰性的活動，此類活動對幼兒來說既是身體上的挑戰，更是思維上的挑戰，往往存在一定的風險。對教師來說，簡單的制止也許是最快的避險方式，但并非最佳的教育方式，幼兒也許失去了主動探究與試錯重構的機會。假如教師能夠在基于觀察與分析的前提下做好安全保障的底限，并不斷鼓勵幼兒根據自身能力基礎去逐步嘗試探索，就會讓幼兒與自己都獲得愉快的體驗，既讓幼兒不斷感知自身能力，提升游戲水平，充分感受到來自教師的被肯定和被鼓勵，也讓教師不斷發現幼兒新的“能”與“會”，進而根據需求不斷做好環境優化與支持。

不同于其他學段體育學科課程的實施，幼兒階段的運動能力發展具有主動性與創造性的特點，促進幼兒運動能力發展需要有機融合于幼兒的生活與游戲之中，將幼兒的生活“體育化”。今天，我們之所以倡導“放手”，正是要充分挖掘幼兒日常生活中身體運動參與的機會，把機會還給幼兒，通過生活和游戲中蘊含的大量練習機會及成人的鼓勵與指導來不斷提高幼兒的基本運動能力。每天不少于兩小時的戶外活動作為幼兒在園生活的重要組成板塊，更是直接促進幼兒身體運動能力發展的重要載體，更應注重“鼓勵運動”的游戲環境創設，通過高質量戶外游戲的開展促進戶外運動高質量達成。當然，我們還需要轉變的更重要的一點是：幼兒運動能力的提升是一個持續堅持、循序漸進的過程，我們需要摒棄對目標的即時達成心態，用發現和欣賞的目光陪伴、支持幼兒在日復一日的生活中“探究、重復、試錯”，達到共生共長。