基于兒童視角的環保資源探究與學習

我園一直以來重視對課程資源的開發與運用，在嘗試將各類資源轉化為課程資源的過程中，我們發現身邊很多與生活息息相關的資源是需要節約和保護的。因此，我們想帶孩子們走進環保主題，通過與各類資源進行深入互動，感受并體驗資源對我們生活的重要性。我們主管局節能處的叔叔阿姨們也想給孩子們提供一筆經費，支持孩子們在活動中的探究。

園部向全園發出了邀請，經過老師和孩子們的共同商討，感興趣的班級形成了動態的環保資源課程小組。我們的課程研究共同體打破了班級、年級組及部門之間的界限，在與幼兒的充分討論和調研中，以不同的切入點聚焦了垃圾分類、節約用水、節約糧食、變廢為寶四方面內容。

行動一：材料收集、考察調研、實地探究

·我們的問題

“幼兒園的水是從哪里來的？水池里的水會流到哪里去呢？”

“幼兒園和教室里都有垃圾桶嗎？垃圾怎么分類呢？”

“紙盒、塑料瓶，這些該怎么收集呢？”

“小朋友的飯菜和點心能吃完嗎？會不會浪費？”

·我們的探究

跟隨孩子們提出的各種問題和不同需要，我們展開了行動。垃圾分類小組或集體，共同走進22個班級和教師辦公室，調查垃圾桶的數量并進行了記錄。變廢為寶小組向全園幼兒和家長發出倡議：在幼兒園門口提供物品回收箱，共同收集生活中的廢舊材料。節約糧食的班級對本班午餐和點心剩余情況進行了調查和統計。節水小分隊行至幼兒園1號樓、3號樓的地下室，尋找幼兒園的水路管道。

教師思考：在這一階段的活動中，我們關注到幼兒的問題來源于日常生活中的觀察和已有經驗，孩子們通過發出倡議、行走調查、觀察記錄、探究發現等途徑收集各種可再次利用的物質資源；調查飯后、點心后的剩余情況，統計園內垃圾桶的數量，發現幼兒園水的來源及儲存途徑，等等。發現了幼兒園里我們還沒關注到的地方，與各類資源建立了初步鏈接，萌發了進一步探究資源的興趣。

行動二：資源的拓展與運用

·探究與發現

節水小分隊邀請后勤叔叔帶領孩子們進一步探秘幼兒園的地下水管道系統。孩子們發現了隱藏在地下的超大抽水泵、蓄水箱、轟轟作響的電機和紅白兩色粗細不一的管道，了解了設施設備的科學性和巧妙的用處。

小班幼兒將關注食物浪費的情況從幼兒園延伸到家庭中，調研家庭剩飯剩菜的情況。

垃圾分類小組將調查行走延伸至家庭和周邊小區，觀察家里及小區里垃圾分類的情況，發現垃圾桶上有不同的標志。

變廢為寶小組將全園收集的各類物品分成布類、塑料類和紙類，三個班的孩子分別聚焦一種主要材料，按照商量好的分類方式在班級進一步分類并做標記。

教師思考：在這一階段中，幼兒對各類資源的探究與應用更加深入，園內、家庭、小區、社區……探究資源的范圍進一步拓寬（見圖1）。通過鏈接家庭、生活中的觀察、調查與發現，建立對資源與幼兒生活之間的聯系。在資源與生活、資源與幼兒、幼兒與家庭、師幼、幼幼之間進一步的互動與對話中，豐富幼兒的經驗。

行動三：探究對話，實踐學習

·我們的探究

變廢為寶小組將教室轉變為工作坊，每天上午用2～3小時的整塊時間，在欣賞豐富經驗的基礎上設計造型，自由選擇材料，將可回收利用的材料與班級低結構材料進行創意組合，相互欣賞并表達自己的創意。在一段時間內的操作中持續與紙、塑料、布類等材料深度互動，在做中學。

垃圾分類小組運用繪本閱讀、經驗分享、調查討論等形式進一步探究為什么要垃圾分類，如何分類垃圾，并嘗試在班級和家庭中實踐。孩子們還繼續在園內行走，進一步調研班級、辦公室垃圾分類的情況。

節約用水小組的孩子們進一步聚焦自己平日生活的樓棟，探究幼兒園的生活用水和消防用水?！皣H部只有7個班，為什么有9條管道呢？”孩子們通過探究發現，國際部一共有9間教室，每間教室一條管道，托（6）班和融合教室也都有各自的管道——生活用水的管道是白色的，消防用水的管道是紅色的。在此基礎上，孩子們開始制作幼兒園的水路循環系統圖。

節約糧食小組的小班孩子們通過繪本閱讀、種植照護、視頻等形式豐富體驗食物的來之不易，討論不浪費食物的方法。在班級吃飯、吃點心及在家吃飯時，我們開展了“光盤行動”的每日小比賽，鼓勵孩子們進食多樣化的食物，吃完飯菜不浪費。

教師思考：在這一階段的實踐探究中，教師追隨兒童的經驗與需要，充分發揮教師與幼兒在課程探究中雙主體的作用，在課程實踐中實現了轉變與突破。

破——活動形式。打破課程探究以集體活動為主的形式。給予班級更多的自主空間，如工作坊、活動與游戲區域融合延伸的形式等。在作息、活動的安排上更靈活，給予兒童和活動需要的調整空間，進一步豐富課程實踐樣態。

破——時間空間。打破主題式、領域教學時間限制和室內參與集體活動的形式，向時間整塊化、空間和家園鏈接多元化拓展，給予幼兒充分的時間和空間，滿足他們的探究與學習。

破——經驗呈現方式?；顒又?，有幼兒作品的創意表達，有基于實踐發現、調研的多元表征，有日常生活中的應用與成果的經驗呈現轉變。

行動四：問題解決與“成果推廣”

問題一：幼兒園里的垃圾如何分類？

現狀分析：基于前期調研，孩子們發現幼兒園里的垃圾桶數量不夠，除了大型公共區域外，其他地方都沒有進行垃圾分類，有些垃圾桶上沒有標志。

行動方案：孩子們決定寫信把調研結果告訴園長媽媽，提出需要購買垃圾桶的意見，還建議制作垃圾桶和垃圾分類的標志送給有需要的班級。孩子們走進3號樓的班級，向小朋友們介紹如何對垃圾進行分類。

問題二：如何節約用水？

孩子們探究水的凈化實驗，從生活入手，討論節約用水的方法。孩子們討論了家庭和幼兒園里節約用水的小妙招，并在生活中付諸行動。節水連環畫、節水日記、節水小妙招……孩子們用自己的方式記錄下節約用水的好辦法，還走進其他班級宣傳經驗。

問題三：你們的飯菜吃光了嗎？

通過一段時間的“光盤行動”小比賽，小班小朋友節約糧食的成果顯著，班級剩飯剩菜情況逐漸減少。孩子們還通過視頻的形式，口頭向小班年級組的其他班級發起挑戰。孩子們以班級為單位紛紛展開“光盤行動”，年級組的群里經常發布PK成果。以點帶面，帶動小班小朋友都踐行節約糧食。

問題四：作品除了可以欣賞之外，還有什么用？

孩子們制作了筆筒、垃圾桶、紙巾盒、收納盒等各種可用或可欣賞的創意作品，他們有的主動將用品送到同層樓的班級給其他孩子使用，有的將其展示在教室里。他們還感謝叔叔阿姨的支持，讓他們可以把作品布置到更漂亮的相框、展板和展臺上。教室里很快就被放滿了，他們便把作品拿到戶外去展覽，讓更多的小朋友看到用雙手變廢為寶的驚喜，讓作品的力量激發身邊的人也加入到變廢為寶的行列中。

教師思考：在前四個階段的行動中，我們能看到孩子們在課程進程中的主動探究、交流表達與經驗生長。

一是對幼兒已有經驗的充分調動，在生活環境中調查、行走的觀察發現，鏈接并激發幼兒的已有經驗，在交流共享中的經驗拓展與整合提升。

二是領域經驗的提升與發展。孩子們在連續行走調研、節約糧食大比拼中，發展了健康領域中動作發展，培養了良好生活習慣；在充分的互動表達、繪本閱讀、表達表征中，發展了語言領域中傾聽與表達、閱讀與書寫等能力；在給園長媽媽寫信、走進班級互通交流、調查分享、小組合作、節約行為實踐中，發展了社會領域中人際交往、社會適應等能力；在體驗探究、問題解決、調查統計、調研記錄、觀察比較、垃圾分類中，發展了科學探究中數學認知能力；在作品欣賞、創意制作中，發展了藝術領域中感受與欣賞、表現與創造等能力。

三是學習品質的提升。幼兒的主動探究、交流表達、多元表現與創造力都有所提升。正如《3～6歲兒童學習與發展指南》中所指出的：積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究與嘗試、樂于想象與創造等學習品質得到了進一步提升。

行動五：宣傳布展，經驗共享

孩子們用自己的方式寫下倡議書、發起視頻挑戰，還對其他班級、園長媽媽、老師們進行宣傳，邀請全園參與節能環保主題展覽。我們給節能處的叔叔阿姨們寫信，還通過系列晨會等方式擴大環保活動的成果。

在與孩子們的共同商討下，我們將幼兒在課程進程中的觀察發現、調查記錄、表達表征、創意作品、行動倡議書等布置成環保作品展。各班幼兒和教師紛紛走進展區，欣賞變廢為寶的作品，激發廢物利用、巧手創意的興趣。通過語言和圖畫表征，大家豐富了垃圾分類、節約用水的經驗，了解到更多環保節約的方法。（見圖2）

從“我”做起，培養兒童的責任心，培養兒童愛護、保護地球家園的意識和行動。正如德國哲學家雅斯貝爾斯曾經說過的：真正的教育，是?棵樹撼動另?棵樹，??云推動另??云，?個靈魂喚醒另?個靈魂。小小的孩子們正在用自己的語言和行動影響著周圍的同伴、家人乃至社會。