骨干教師是怎樣學習的？

要想學生好學，必須先生好學，唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”人民教育家陶行知言簡意賅地表達出教師學習的重要性。我們知道，學前教育高質量發展，離不開優秀的教師團隊，離不開善于學習的骨干教師；幼兒身心健康成長和良好習慣的養成，離不開幼兒教師的言傳身教。如何通過學習讓教師獲得專業發展，更快地成長為骨干教師？本研究通過訪談市、區級骨干教師，了解影響其專業成長的自我學習內容、方法，試圖為廣大幼兒教師提供一些參考和借鑒。

一、研究方法

（一）抽樣研究

本研究基于教師評定、履歷篩選等方式，選取南京市處于成熟期的12位幼兒園骨干教師作為研究對象，她們具有良好的師德和行業口碑，均有8年以上教齡，獲得過市、區級優秀青年教師稱號，且擔任過班組長或年級組組長等職位。在征得教師們的同意之后，我采取入園觀察和訪談的形式，近距離了解老師的工作狀態和學習方式，獲得更多信息。

（二）具體方法

本研究采用兩種研究方法。一是訪談法，訪談內容借鑒傅建明《教師專業發展——途徑與方法》、余文森《校本研究九大要點》等著作中經常提及的教師專業成長方法與路徑，結合教師自我學習途徑，編制訪談調研的內容，包括“政策標準、園所關鍵期、學習培訓、工作反思、問題驅動、目標驅動、教育寫作、他人引領、同事交往、家長互動”等十項要素，了解促進教師專業成長的具體學習內容和途徑。研究者通過對每位教師進行30～40分鐘的訪談，結合觀察教師的實際帶班情況，獲得一手訪談資料和觀察收獲。二是文本分析法，研究者對訪談文本及觀察內容進行分析，對訪談數據進行編碼，分析自我學習對幼兒園骨干教師專業發展的作用機制，以提出自我學習促進教師專業發展的可能路徑。

二、骨干教師專業發展的學習類型及表現

基于《幼兒園教師專業發展標準》提出“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”四個基本理念，本研究立足“終身學習”，提出三種類型的學習方式。并對三種類型的學習進行編碼，從原始訪談、觀察中選取相關概念作為參考點，逐級登錄，形成編碼表（見表1）。

（一）順應式學習

研究結果顯示，順應式學習包括政策標準、園所關鍵期、學習培訓三方面。從訪談數據表中可見，所有教師都提到了政策文件學習。有的教師多次提出“這是課程標準和導向”。訪談中，有3/4的教師提到園所評優評先的關鍵期促進了自己學習，更是讓大家收獲到園所蓬勃發展的自豪。關于學習培訓有8位老師提及。教師J認為：“聽取講座培訓，能讓我更加清晰理論與實際結合的具體方法?！苯處烸認為：“每次聽完講座都會及時梳理，很多講座都是根據我們的需求開設的，很有指導意義。有些當時可能用不到，但專家的視角給我提供了新的思路，指導我及時關注此類事件或運用這樣的方法關注幼兒需求。”

（二）主動式學習

本研究中的主動式學習主要包括工作反思、問題驅動、目標驅動和教育寫作四方面，體現了教師主動學習的愿望和專業發展的需求。訪談中，所有教師都提到了工作反思和問題驅動的力量。教師C說：“我會對集體活動效果進行反思，尤其是當幼兒的回答超出我的預期，讓我無法按原有計劃進行時。”教師Y認為：“我在觀摩其他教師的教學活動時，很容易對照別人的做法反觀自己的行為，會帶給我很多啟示?！苯處烡在談到問題驅動時提出：“我每天都會準備一張記錄紙，把棘手的問題、不解的問題及時記錄下來，利用空隙時間思考解決辦法，或者查閱書籍、詢問師傅及同事。”關于目標驅動的力量，有超過1/2的教師談到。教師M認為：“參加各類比賽會促使我有學習的熱情。”教師Q認為：“給自己設定一個目標很重要，目標的存在提醒我要主動學習?！痹L談中，絕大多數教師認為教育寫作會促進專業學習。教師Z認為：“當我寫文章時，常常提筆忘詞，缺乏理論根據，寫作會促使我閱讀專業書籍、查閱期刊。”

（三）互動式學習

幼兒教師作為社會專業群體，其成長離不開他人的引領，尤其是領導和師傅的指點和鼓勵。12位訪談對象多次提到領導或師傅對自己學習成長的幫助。教師T提到：“在做原創主題時，領導建議我關注周邊資源和幼兒特點開展，在做的過程中，師傅也會給我一些具體的建議。”還有10位教師提到同事交往對自己的專業發展和學習成長的影響。教師H認為：“同事和自己面臨同樣的工作、類似的情景，尤其是在環境創設、玩教具制作和家長工作方面，我遇到一些困惑時會和他們交談，聽聽他們的解決辦法。”有6位教師認為與家長互動也能促使自己獲得學習。教師S認為：“現在很多二胎家長在教育子女時不僅有理論經驗，還有實踐經驗和教訓，我在與他們溝通時，很多問題都會豁然開朗。”教師Q認為：“與不同的家長溝通，能讓自己收獲從不同視角看問題的方法。”

三、學習類型對骨干教師專業發展的影響

不同類型的學習對幼兒教師產生的影響是多元的，在對骨干教師進行訪談和分析后，本研究將不同學習類型的影響歸為以下三方面。

（一）順應式學習對骨干教師專業發展的影響

首先，政策標準的學習，引領教師樹立正確的兒童觀、課程觀、職業觀。近十年來，隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》等一系列政策文件的頒布，掀起了全國幼兒教師的學習高潮，教師逐漸認識到“將兒童看作有能力的主動學習者”的重要性。這些政策標準既有理論高度，也有實踐建議。因此，教師通過學習能提高自身站位，了解社會對幼兒教師群體的期待。

其次，園所評優評先，是全面提升教師專業實踐能力的關鍵事件。各級各類創建和復驗，全面考察了幼兒園的每項工作，在促進幼兒園可持續發展的同時，也可以促進園所教師業務能力發展，是對教師環境創設能力、一日活動安排、教學活動組織、游戲活動指導等工作的拉網式摸排和全面促進。

最后，高質量的學習培訓，是拓寬教師視野的有效方式。學習培訓往往是由業界的佼佼者、大學教授、教科研專家擔當，他們有著豐富的理論水平或實踐經驗，看問題的視角犀利敏銳。很多培訓是基于高質量保教工作開展而設的，具有很強的針對性和指導性。通過這類學習，不僅拓寬了教師看問題的視角，也收獲到了解決常見問題的辦法。

（二）主動式學習對骨干教師專業發展的影響

首先，工作反思促使教師理性思考。在訪談中，很多教師表示：立足自己的工作情境，反思并改進的學習方式有立竿見影的成效。這樣的學習每天都在進行，也樂意記錄下來與同行和家長分享。例如，教師Y喜歡以朋友圈或微博的形式記錄，“因為觀看評論的過程很幸福，大家的建議和支持促使我分享和反思”。還有的老師會以觀察記錄、教育隨筆的方式記錄，“這些資料也許會成為論文的例子”，“會在手機備忘錄中簡單記錄或與同事討論，讓自己更理性地對待問題”。

其次，問題驅動促使教師自我學習。工作中遇到的問題是骨干教師主動學習的原動力。多位教師多次提出：“問題驅動式學習是自己最重要的學習形式”，“當自己有問題和困惑時，主動學習的勁頭最大，效率也最高，會積極尋找解決問題的途徑”。教師S說：“我每天都有學習的安排，平時學習就是積累些理論知識，看完可能就忘了。但針對問題的學習，容易記得牢?！?/p>

最后，自我更新意識逐步增強。工作反思、問題驅動、目標驅動和教育寫作都是教師自我學習意識的體現。教師H說：“專業寫作能讓我更系統地梳理已有經驗和存在的不足，通過書寫，能讓我更理性地思考問題。”7名教師給自己樹立了近期和遠期目標，如職稱評定、參與市區學科帶頭人評選等。5名教師則把自己的目標與幼兒園當下的要求相結合。在與她們的交談中，多人多次提及“對照目標和幼兒園要求，發現自身存在很多不足”，可以感受到她們提升自我能力的內在需求。

（三）互動式學習對骨干教師專業發展的影響

首先，與領導的積極互動，有益于形成頂層設計和底層演化的融洽氛圍。幼兒園既要貫徹國家層面的課程標準，又要積極運用各類資源開發園本課程，這就需要管理層與教師雙向貫通，通力合作。領導通過提供支持和資源鼓勵教師學習，教師也可以為幼兒園課程發展獻計獻策，提供適宜的課程實踐，雙向互通，促進專業發展。

其次，與同事的友好溝通，有益于同事間經驗和資源的互助共享。幼兒園工作事務繁雜，許多工作需要相互配合和資源共享，由于個性、經驗、資源的不同，每位教師都有自己的所長。互動式學習可以促進同事間交流合作，形成不同的學習共同體，共同制訂教學計劃和解決問題，在彼此的經驗中獲益。

最后，與不同交往對象的坦誠相待，有益于教師職業幸福感的提升。領導、同事、家長、幼兒是教師工作交往的主要對象，在與他們的互動中，能接收到及時的反饋和建議，幫助教師更好地了解覺察問題，改進教學方法，完善日常工作。同時，教師在與不同家長的交往中可以獲得更多的見解和支持，感受到被他人需要的幸福。

四、討論與建議

（一）讓順應式學習成為教師專業成長的重要方式

結合實踐學習政策文件，在學以致用中提升有效性。由于幼兒教師善于運用情感、體驗和理解的方式來引導幼兒學習，具有感性、細膩的思維特點和情感態度。結合實例的方式學習政策文件，有助于幼兒教師更好地理解上位的政策要求，理性分析日?，嵤潞图姺钡慕逃F象，幫助教師透過現象看本質，對學前教育工作形成更完整的認識。

關注園所發展關鍵時期，在力學篤行中激發自主性。園所的評優評先雖然充滿壓力和挑戰，卻是學習和成長的好時機。全園應合力發現問題、探究問題、解決問題，鼓勵教師勤于思考、敢于發言、專注實踐。同時，園所可根據教師的優勢展示其特點和長處，讓教師收獲到自主成長的快樂，收獲專家同行帶來的啟發。

組織針對性學習培訓，在勤學好問中提升有效性。各類教研和培訓活動是教師專業成長的“橋梁”，針對性的培訓不僅是教師專業成長的及時雨，更是教師學習提升的好方式。園所在開展培訓前應做好調研和訪談，把教師的需求與園所發展的方向相結合，將教師實際的案例與理論相融合，開展適切的專項培訓。在網絡發達的今天，園所積極利用線上、線下資源，形成菜單式培訓，給予教師自主選擇的權利，便于教師選擇最適宜的教學方法和策略。

（二）讓主動式學習成為教師專業成長的根本動力

善于反思，在敏而好學中提升適宜性。美國心理學家波斯納（G.J.Posner，1989）曾提出著名的教師成長公式：經驗+反思=成長。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能形成膚淺的知識。本次研究中，骨干教師均重視自我反思，帶給我們的啟發是：教師應具有自覺的專業成長意識，在積極實踐中及時、有效地反思，再回到實踐中檢驗反思的效果，提升教育行為的適宜性。

樹立目標，在勤學苦練中提升專業性。教師應對自己的專業發展進行評估，找到短板和弱勢，以問題為導向，樹立短期目標。通過專業閱讀、不斷跟蹤教育領域的最新研究和實踐，借鑒模仿，保持專業學習的與時俱進。同時，幼兒園可通過“向身邊榜樣學習”等活動，激勵教師對標榜樣，發現同事的閃光點，彌補自身不足。

勤于筆耕，在“鈍學累功”中厚實理論性。教育寫作能讓教師把感性的思考梳理成理性的認知，把零散的經驗提煉成較為系統的認知。因此，自我學習的過程中，教師應及時對教學實踐進行反思和總結，把教育現場中各類鮮活的小事件記錄下來，從中提煉出一些規律，形成個性化的教育表達。

（三）讓互動式學習成為教師專業成長的積極因素

聽取領導的反饋，在行動研究中提升工作效率。教師應積極向園領導匯報自己的工作情況，在反饋和建議中正確梳理工作上的不足，將教學與教育研究相結合，解決日常工作中的實際問題，提高教學能力。

參與學習共同體活動，在交流分享中獲得借鑒。教師應珍視各類集體學習活動，通過參加教師研討會、工作坊、研修、領域教研等活動，積極與同行探討教學事件和實踐，既鞏固所做所學，也能獲得解決問題的新視角和新經驗。

融合各類資源，在家園合作中教學相長。教師應以開放的姿態和家長真誠地溝通交流，邀請家長參與到幼兒園課程建設和實施中來，在合作中建立信任與友誼，形成共贏的家園合作關系，拓展教師活用資源能力的同時，收獲到被家長認可的幸福，感受到互動式學習的樂趣。

以上就是調查研究中的一些收獲和感悟，因為取樣有限，不能代表全南京市、區級幼兒園骨干教師的自我學習情況，僅為廣大幼教同行提供參考?？傊瑢I發展視角下骨干教師自我學習既有個人的內驅力，也有外在因素的影響，兩者相輔相成，才能成就教師的專業幸福之路。