多維度支持 自主游戲更精彩

游戲中的問題，有的是來自孩子的已有經(jīng)驗，有的是在實踐中獲得的新經(jīng)驗；有的可以成功應(yīng)用到建構(gòu)游戲中，有的則在實踐中失敗了……教師應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒自主梳理這些經(jīng)驗?zāi)兀咳绾我龑?dǎo)幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行深度游戲呢？

這天，我路過中（1）班的建構(gòu)區(qū)，看到孩子們正在搭建一座規(guī)模宏大的作品，眼前頓時一亮，立刻上前欣賞一番……設(shè)計高架橋、建造高架橋。伴隨著孩子們沉浸式的深度探究，一場有趣的且沒有“終點”的建構(gòu)游戲開場了……

一、巧問打開新思路，家園同心招數(shù)多

教師：今天的作品是什么呢？

幼兒：我們在搭建高架橋。

教師：我好想走一走你們的高架橋，入口在哪里呢？

幼兒：額……入口？好吧，我來搭一個。

教師：從哪里下高架呢？

教師：這條路怎么斷開了？我應(yīng)該怎么走啊？

幼兒：讓我來修一下。

孩子們可能是跟隨父母去淮安的途中走過高架，也可能是從關(guān)注社會時事的家長口中了解過高架。“淮安內(nèi)環(huán)高架”的建設(shè)與通車的整個過程，淮安人都很關(guān)注，孩子們耳濡目染，心中早就堆積了不少關(guān)于高架橋的知識和經(jīng)驗。到了特定的時候，孩子們自然就會用積木或者其他材料表現(xiàn)出來。

但是，從孩子的作品中不難看出，他們所搭建的高架橋沒有出入口、直線搭建、周邊無內(nèi)容……幼兒雖然對高架橋產(chǎn)生了興趣，但了解還不夠深入透徹。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”也就是說，教師要為幼兒多方面發(fā)展提供適宜的環(huán)境，讓幼兒能夠自主選擇契合自身發(fā)展需要的活動。我很高興發(fā)現(xiàn)了這個興趣點，并決定“深挖”。

教師支持：

1.在區(qū)域中投放一些淮安高架橋的圖片，期待孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

2.親子共討論，鼓勵家長帶孩子深入了解高架橋的結(jié)構(gòu)與特點。

3.通過了解，鼓勵幼兒運用已有經(jīng)驗自己設(shè)計高架橋。

二、自由討論激創(chuàng)造，游戲有趣收獲大

在建構(gòu)區(qū)，孩子們互相介紹自己的設(shè)計思路與造型，又仔細對比了老師投放的高架橋圖片……多方交流討論后，他們再次進行了設(shè)計，最終形成了自己的設(shè)計方案。

圖紙設(shè)計好后，這一次，他們并沒有忙著搭建，而是先討論了各種形狀的積木的組合使用，并結(jié)合上次搭建過程中遇到的問題進行了提前規(guī)劃與梳理。直線路程用哪種積木？彎道用哪種積木？支架用哪種積木？孩子們熱火朝天地忙活了起來！

幼兒1：入口的地方要低一點，汽車才能開上去。

幼兒2：支架不夠用了，怎么辦？

幼兒3：到其他區(qū)域找一找。飲料瓶也可以吧？

幼兒4：高度不夠啊，我來套個紙杯吧！

幼兒5：我這個地方總是不穩(wěn)，已經(jīng)是第三次失敗了。

面對失敗，孩子們并沒有氣餒，而是積極尋找失敗的原因以及解決辦法：仔細對比高架橋圖片，反復(fù)討論失敗的原因，積極調(diào)整設(shè)計圖紙，調(diào)換搭建材料，改進搭建方法……經(jīng)過反復(fù)嘗試、總結(jié)，孩子們最終完成了自己的搭建作品。在創(chuàng)作中，孩子們遇到了諸多問題：因為積木的形狀和高度不同，難以進行壘高和連接，所以孩子們嘗試用輔助材料（如牛奶罐、紙杯等）來支持；因為彼此意見不同，孩子們爭執(zhí)不下，最終決定讓實踐說話，誰的意見實踐有效就采納誰的；面對材料不足的問題，本區(qū)域沒有就到別的區(qū)域找，本班沒有就到別的班級找……有效地鍛煉了幼兒的思考能力、動手能力，提升了幼兒的合作意識。

教師支持：

1.向每日往返淮漣的家長征集一些高架橋路況的近景、夜景照片，以及一些標志圖片，投放到班級區(qū)域中。

2.在建構(gòu)區(qū)顯眼的地方投放小樹與小汽車等輔助材料，便于幼兒發(fā)現(xiàn)和利用。

三、支持給力興趣濃，游戲翻出新花樣

教師：你們在畫什么呀？

幼兒：我們在畫箭頭。

教師：哪里需要箭頭呢？箭頭代表什么呢？

幼兒：我們發(fā)現(xiàn)，高架橋上有些路是可以幾輛車一起走的。

幼兒：高架橋的旁邊還有很多房子呢！我要做一些房子。

幼兒：兩條路要分開吧！要不然撞到一起怎么辦？

幼兒：我們可以按照圖紙搭建，也可以根據(jù)自己的想法搭建。

幼兒：路燈用什么材料做呢？

幼兒：我們搭的時候要小心，不然就不能成功了。

幼兒：我想把高架橋搭得再長一點，但是建構(gòu)區(qū)（的空間）不夠用了！

幼兒：再找一些墊子吧！

教師：沒有墊子了，怎么辦？

幼兒：要不就把墊子都拿掉吧！

初步完成高架橋外體設(shè)計后，幼兒又關(guān)注到了高架橋的路面情況與周邊環(huán)境。他們自制了箭頭規(guī)劃路線，用卡紙剪折凹凸制作了房子，表示高架橋兩側(cè)的居民樓；用汽車玩具在高架上演示駕駛情境，還在演示過程中發(fā)現(xiàn)了一些路線規(guī)劃不夠合理的情況，并對之進行了改造。幼兒又發(fā)現(xiàn)了不少新問題，經(jīng)過思考討論后都予以了解決。

這體現(xiàn)了自主建構(gòu)→欣賞回顧→分析評價→驗證實踐→自主建構(gòu)的循環(huán)流程。

游戲中的問題，有的是來自孩子的已有經(jīng)驗，有的是在實踐中獲得的新經(jīng)驗；有的可以成功應(yīng)用到建構(gòu)游戲中，有的則在實踐中失敗了……教師應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒自主梳理這些經(jīng)驗?zāi)兀咳绾我龑?dǎo)幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行深度游戲呢？

教師支持：

1.在游戲分享環(huán)節(jié)，提供機會讓幼兒描述所獲與滿足、失敗與原因、碰到的問題與解決的方法，引導(dǎo)他們自主梳理游戲經(jīng)驗，促進其高階思維發(fā)展，激發(fā)其持續(xù)參與建構(gòu)游戲的興趣。

2.將每個階段的創(chuàng)作內(nèi)容以圖片的形式呈現(xiàn)在作品展示區(qū)，便于幼兒欣賞回顧、分析評價與分享。

四、從教育觀念入手，游戲反思精而深

在孩子們探索高架橋的故事中，我深刻地感受到了“不打擾”“充分放手”等觀念的價值以及其對幼兒成長的幫助和影響。

1.懂得放手，支持適度，促進幼兒自主發(fā)展。幼兒是游戲的主人，教師要充分相信幼兒的學(xué)習(xí)能力并積極提供支持，不主動介入，要注重陪伴、觀察、傾聽，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.要立足幼兒的需要與發(fā)展，看見幼兒的已有經(jīng)驗和發(fā)展可能性，以助推幼兒自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)為游戲指導(dǎo)的出發(fā)點，讓幼兒在游戲中感受發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的愉悅。

3.利用高水平提問拓展幼兒的思維和學(xué)習(xí)，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。（如下表所示）

4.觀察幼兒在游戲中的圖式行為，提醒幼兒表征，認真傾聽幼兒，了解他們的真實想法、感受以及各種內(nèi)在的情感需要。

游戲并沒有結(jié)束。孩子們的搭建興趣更濃了，不停地向自己發(fā)出新的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生的問題和想法也越來越多：1.晚上開車去高架橋看不見路怎么辦呢？2.一個車道是不是太擠啦？3.高架下面的路上還有什么呀？4.我想在大潤發(fā)的上面也搭上高架橋……