“無邊界游戲”理念下幼兒深度學習的實踐探究

游戲是幼兒的天性，也是培養幼兒好奇心、創造力和想象力的重要途徑，在幼兒成長過程中具有舉足輕重的作用。筆者所在幼兒園通過長期的實踐探索，打破了幼兒園一日生活中時間、空間、領域、資源和關系等限制，形成了“無邊界游戲”的新理念，旨在幫助幼兒通過“無邊界游戲”實現深度學習。

一、實現幼兒深度學習的價值追求

“無邊界游戲”的理念重在為幼兒自主、自由、自發地開展游戲創造更多條件，讓幼兒能夠在游戲中獲得更全面的發展。該理念滿足了幼兒深度學習的三大價值追求。

第一，推動自我價值的實現。“無邊界游戲”讓幼兒在自主選擇、自我發起的過程中感受到自己有選擇、探索和表達的自由，在自主探究、討論、實踐和總結的過程中探尋解決問題的方法，充分滿足了幼兒在游戲中自我表現、自我滿足和自我發展的需求。此外，幼兒在經歷了游戲中的挫折和困難后學會了不放棄、不言棄，不僅為后面的游戲積累了相關經驗，還有助于養成良好的態度和習慣，實現自我價值。

第二，獲得真實情感的表達。幼兒是情緒的主體，也是游戲的主體。在“無邊界游戲”中，我們應更加關注幼兒的情感表達，讓幼兒可以按照自己的意愿和想法發起游戲，體驗到快樂和成就感。同時，我們要給予他們展現自我的機會，讓他們的內心情緒和情感得到釋放，讓幼兒充分感受自主、自由、自發的游戲狀態。

第三，支持知識經驗的重構。教師通過對幼兒“無邊界游戲”的觀察與分析，充分了解幼兒現有的經驗水平和認知能力，為幼兒提供更具針對性的觀察和引導。教師是幼兒游戲的觀察者、引導者、參與者和支持者，需要具備敏銳的洞察能力去發現和讀懂幼兒，進而走進幼兒的內心世界。在教師的持續支持下，幼兒不斷更新和重構已有游戲經驗，提升綜合素質。

二、以“分時共享、自主游戲”為實施方式

“無邊界游戲”打破了時間、空間的界限，幼兒可以自主選擇去哪里、跟誰去、學什么，真正實現自主游戲。

我們班的康康在戶外活動場地騎自行車時發現自行車后輪不穩，有些松動，便下車檢查自行車。他用手搖了搖車輪，摸了摸固定車輪的螺絲，接著又用手按了按車胎，發現車胎癟了，便跑來對我說：“老師，我這輛自行車的后輪掉了一顆螺絲，后輪也沒有氣了，我剛剛騎車的時候車輪一直在晃動。”我說：“那應該怎么處理呢？”康康說：“我來想一想辦法吧！”他思考片刻，對我說道：“老師，請您幫忙把這輛自行車推到班級的創客區去，我找工具維修一下。”回到班級后，康康在創客區找來了螺絲刀和錘子，嘗試將車輪和車身間的螺絲擰緊。貞棋小朋友看到康康在修自行車，也參與了進來。過了一會兒，康康對貞棋說：“螺絲刀擰不緊這顆螺絲，得用扳手才行。你先在這里幫我看著自行車，我去木工區拿扳手，再找一些螺絲。”隨后，康康取來了扳手和各種大小的螺絲，兩人終于將輪胎固定住了。貞棋說：“我們現在需要用打氣筒給輪胎打氣，否則還是不能騎。”康康說：“我知道大（2）班有很多打氣筒，我去借一個。”最終，在兩人的不懈努力下，自行車被修好了。

上述案例中，幼兒真正成為游戲活動的主體，他們在游戲過程中發現問題并發起修車活動，通過自主探究解決問題，展現了跨時間、跨領域、跨邊界的游戲特點。

跨時間的游戲探索 在“無邊界游戲”中，幼兒可以按照自己的計劃自由選擇游戲區域，可以在一個時間段去往多個區域開展游戲，也可以持續在同一個區域開展游戲。

跨領域的活動空間 筆者將園所教室、戶外活動場地、種植園等規劃成32個活動區域，幼兒可以自行制訂計劃、自主選擇、混齡合作。這種形式打破了班級之間的壁壘和幼兒的年齡界限，為幼兒提供了共同游戲的機會，給予了他們更多自主游戲的時間和空間，營造了一個自由結伴、鼓勵探索、輕松愉悅的游戲氛圍。“無邊界游戲”的組織形式是隨機的，不同年齡段幼兒的發展水平和能力存在差異，游戲小團體的成員也是流通的、變換的。因此，這對教師的觀察和引導能力提出了較高的要求，從而更好地支持幼兒在游戲中深度學習。

跨邊界的物質環境 在解決問題的過程中，幼兒不僅可以在自己的游戲區域尋找材料和工具，還可以通過已有的記憶和經驗判別其他材料的位置，跨場地、跨邊界地尋找和取放操作材料和工具。這一活動過程有助于培養幼兒的隨機應變能力，幼兒通過使用后放回的行為，養成物歸原位的良好習慣。

三、幼兒深度學習的支持策略

深度學習是一種自主的、理解性的、探究性的學習方式。馮曉霞教授通過科學區域活動“五月的風”將深度學習引入幼兒教育領域。她認為：“深度學習是一種基于問題解決的學習，也是一種基于實踐探究的學習。”深度學習是幼兒積極主動地解決真實問題、運用已有經驗、獲取與轉化新經驗、批判與反思、鏈接現實世界、建構與理解有關概念和原理的過程。因此，幼兒在自主游戲中也可以進行深度學習。那么，教師如何引導幼兒在“無邊界游戲”過程中實現深度學習呢？可以從以下三方面著手。

（一）互動式活動引導

在“無邊界游戲”中，教師應尊重幼兒的選擇，賦予幼兒游戲自主權，善于發現和捕捉幼兒游戲過程中的發展契機，發現他們的興趣點，適當地與其互

動，并適時給予支持和引導，幫助幼兒進行深度學習、拓展經驗。

例如，在“制作風車”項目活動中，幼兒對窗邊的大樹產生了濃厚的興趣，雖然這一興趣與活動內容沒有關聯，但我們依然可以在保護、尊重幼兒好奇心的基礎上，提供望遠鏡、與大樹相關的繪本等材料，滿足幼兒在自發性游戲中的探究和學習需求。

（二）浸潤式行為支持

“無邊界游戲”要求教師具備較強的觀察能力，有針對性地觀察幼兒的自主活動過程。一方面，教師可以采用開放式的觀察方法，廣泛收集幼兒在自發性游戲中使用材料、選擇同伴、合作和獨立完成游戲的情況；另一方面，教師要帶著同理心和好奇心進行聚焦式觀察，有目的地去看、去聽，記錄幼兒的游戲過程，分析和解讀他們在游戲中的言行舉止，了解這些行為背后所包含的性格特征、能力差異、學習方式、發展水平、思維模式和存在的問題等，真正“看見”“聽見”不一樣的幼兒。

例如，教師經過幾天的開放式觀察，發現幾位幼兒常常圍繞著紙杯進行討論，便開始轉變觀察方式，將開放性觀察轉變為聚焦式觀察，發現他們在嘗試使用紙杯、牛奶盒、筷子等材料設計和制作風車，討論解決“怎么才能使紙杯制作的扇葉轉動起來”的問題。幼兒自發性游戲的發生與發展，正是在教師的有效觀察和發現下才得以深入推進。因此，教師可以有針對性地給予幼兒支持和引導，從而幫助其提升經驗，拓展知識，促進綜合素質全面發展。

（三）動態式環境調整

幼兒在自發性游戲中常常會受到環境、興趣、經驗和同伴等因素影響，具有靈活、易變、間斷等特點。教師只有依據幼兒游戲時的表征隨時調整支持策略，才能有效促進幼兒游戲持續動態發展。實踐中，教師應關注三方面：一是關注幼兒興趣的轉移，教師在當前價值判斷的基礎上，研判幼兒接下來可能發生的自發性游戲，從而有計劃地調整材料，及時支持幼兒的學習和探究；二是關注幼兒的游戲困境，教師須明晰幼兒在游戲中遇到的問題和困難，采用鼓勵引導、同伴互助、改變計劃等方式，有效引導幼兒積極主動解決問題；三是關注幼兒的持續游戲，教師可以通過調整材料、語言暗示、間接指導等多種方式，豐富游戲元素，幫助幼兒不斷架構知識、提升能力，從而達到深度學習的目標。

“無邊界游戲”給予了幼兒大段的、不受干擾的游戲時間，幼兒可以充分發揮自身想象力和創造力，自由地探索游戲世界。教師基于觀察，支持幼兒實現主動學習向深度學習的轉變。