尊重，讓孩子成為孩子

孩子在你身邊，卻并不屬于你。你可以給予他們的是你的愛，卻不是你的想法，因為他們有自己的思想。你可以庇護(hù)的是他們的身體，卻不是他們的靈魂，因為他們的靈魂屬于明天，屬于你做夢都無法到達(dá)的明天。你可以拼盡全力，變得像他們一樣，卻不要讓他們變得和你一樣。（節(jié)選自紀(jì)伯倫《你的孩子其實不是你的孩子》）

酷暑的炎熱慢慢退去，小班孩子們逐漸適應(yīng)了幼兒園的生活。每天，我都能在園門口聽到孩子們和爸爸媽媽說再見的聲音，看到孩子們跑進(jìn)幼兒園時歡快的身影。

今天，小班的豆豆一反常態(tài)，入園時雙手緊緊抓著媽媽的衣領(lǐng)，雙腳鉤住媽媽的腰，嘴里還嚷著：“我不要上幼兒園！不要上幼兒園！”一副不達(dá)目的誓不罷休的樣子，任憑值班老師好說歹說也沒用。豆豆媽媽生氣了，她讓值班老師強(qiáng)硬將豆豆抱下便轉(zhuǎn)身離開了。看著轉(zhuǎn)身離去的媽媽，豆豆哭得更加厲害了，喊著：“我要媽媽，我要媽媽……”走過園門口的我看到了這一幕，趕忙跑過去抱起了豆豆，在墻邊的矮凳上坐下。我緊緊地抱著豆豆，還輕輕拍著豆豆的背。豆豆的哭聲漸漸小了，他抬起頭和我說：“老師，我想媽媽了。”我點點頭回應(yīng)：“嗯，豆豆想媽媽了。”“我想和媽媽一起在歡樂園玩耍。”豆豆抽泣著。“嗯，豆豆希望和媽媽一起玩。好的，那我們放學(xué)的時候把這個想法告訴媽媽，好嗎？”豆豆聽了我的話后點了點頭，又將頭靠在了我的肩膀上。突然，豆豆抬起頭看著我說：“老師，我還是想哭一會兒。”我微笑著輕聲說：“可以啊，凌老師陪著你。”豆豆再次哭了起來，當(dāng)然已經(jīng)沒有剛開始那么撕心裂肺了。過了許久，豆豆站起身來，說道：“老師，我想去教室找唐老師了。”說完，他和我擺了擺手，向自己的班級走去。

第二天，我在幼兒園門口值班，豆豆拉著媽媽的手從遠(yuǎn)處走來，他看見我時很高興，還輕輕地碰了我一下。看來小家伙還記得我，我立刻蹲下身抱了抱他，說道：“豆豆，你今天可以高高興興地上幼兒園，好勇敢呀！”

從那以后，豆豆每次看見我都會和我打招呼，還總是送我一個大大的擁抱。

以往，面對入園有情緒的孩子，教師通常會用講道理的方式制止孩子哭鬧，用自己已有的經(jīng)驗對孩子進(jìn)行說教：“你已經(jīng)是幼兒園的小朋友啦，已經(jīng)長大了，不能哭哦！”“等你一覺醒來，爸爸媽媽就會來接你的！”“不哭，不哭，你再哭，老師就不喜歡你啦！”……可在上述案例中，我沒有說教，沒有恐嚇，也沒有用欺騙的方式，豆豆就能平復(fù)心情，從哭泣順利過渡到自己進(jìn)班級，這是為什么呢？

尊重孩子，從共情悅納開始。共情又稱同理心，是指設(shè)身處地地理解對方，讓對方感受到自己被理解和悅納，進(jìn)而讓對方感到愉悅和滿足。小班孩子的情緒還不夠穩(wěn)定，容易反復(fù)，有時會很開心，有時又會很焦慮。我認(rèn)為這是一個孩子的正常表現(xiàn)，所以包容了豆豆的一切行為，用擁抱孩子、輕拍孩子和認(rèn)可孩子的話語來給予其安慰，讓豆豆感受到我是懂他的，逐漸產(chǎn)生了安全感。

其實，在與孩子相處的過程中，我們愈發(fā)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師站在孩子的角度去理解孩子的內(nèi)心時，會摒棄自身的原有經(jīng)驗和做法，試著去聽孩子說一說，問一問孩子是怎么想的。面對孩子的哭鬧、發(fā)脾氣，或是一些異樣的想法，我們會認(rèn)為這就是孩子本來的樣子，更愿意去理解他們，用富有愛意的眼神和動作與孩子發(fā)生互動，傳遞著“沒事，有老師在，老師懂你”的溫暖情感，讓孩子感受到安全感和歸屬感。

我想，尊重孩子就是滿足其當(dāng)下的需要，你想哭我陪你，你想笑我也陪著你，教師和孩子一起做孩子想做的事情。在了解了豆豆的需求后，我沒有否定他，而是選擇陳述孩子的體會，用接納的方式與豆豆交流。“嗯，豆豆想媽媽了”“豆豆希望和媽媽一起去歡樂園玩，放學(xué)的時候我們就把想法告訴媽媽好嗎”“你想哭，可以呀！老師陪你”……教師滿足了豆豆的心理需求，并允許豆豆做想做的事情，如在教師的身上靠一會兒、再哭一會兒等。豆豆的情緒得到了宣泄，自然而然地釋放了自己。

一次在和孩子們商討種植園地的活動時，中（2）班的小朋友就菜地里應(yīng)該種白蘿卜、紅蘿卜還是胡蘿卜的問題吵得不可開交。最后經(jīng)過協(xié)商決定，三種蘿卜都種，一片種植園地里既有白蘿卜，又有紅蘿卜，還有胡蘿卜。教師們戲稱這是“蘿卜開會”，可在孩子們的眼里，這些蘿卜都是他們的寶貝。在幼兒園里，孩子們不斷和周圍環(huán)境發(fā)生互動，什么都想去試一試，作為教師的我們則要努力滿足孩子們的需要，支持他們做想做的事。

教師是孩子成長的陪伴者。在與孩子們相處的過程中，教師只有放下居高臨下的姿態(tài)，主動理解孩子，走近孩子，了解孩子的真正想法，并不斷給予孩子適宜的支持和鼓勵，才能讓孩子體驗到成功的快樂，從而建立自信，成為一個有光芒、有力量的人。

教育是成就人的事業(yè)，最好的教育就是讓孩子成為他自己。即使是幼兒園的孩子，我們也應(yīng)該尊重他們、理解他們、支持他們，進(jìn)而成就他們，讓他們成長為自己喜歡的模樣！

讀者·漂流瓶

每個孩子都擁有無限生長的力量。這些力量不僅來自孩子個體，也來自幼兒教育工作者。只有雙向奔赴，才能使這些力量得到迸發(fā)與釋放。

在凌老師的這篇文章中，我找到了這些力量。

一是尊重與包容。她細(xì)致地捕捉到了豆豆入園時的分離焦慮，沒有說教，也沒有欺騙，而是選擇貼心地陪伴，體會并接受豆豆的感受，包容他、安慰他，讓孩子建立起了安全感。

二是放手與共情。在中（2）班孩子們都各抒己見，想要種植不同種類的蘿卜時，班級老師沒有采取“少數(shù)服從多數(shù)”的原則，沒有“投票”，也沒有說“××說了算”，而是選擇放手，讓孩子們自己選擇想要種植的蘿卜，實現(xiàn)“蘿卜開會”，共情他們的小心愿。

三是平等與共生。凌老師在文章中提到了“教師是孩子成長的陪伴者”這句話，我非常認(rèn)同。教師和孩子是平等的，我們可以共同制訂規(guī)則、共同游戲、共同生活，共同在幼兒園里好好“生長”。教師要從“走近孩子”到“走進(jìn)孩子”。

——四川省成都市雙流區(qū)實驗第三幼兒園

楊麗葉