同伴的力量

通讀此書，令我深刻地認識到，語言障礙并不是孤獨癥幼兒的主要問題，社會性缺失才是他們的核心障礙。孤獨癥幼兒在行為上表現為不符合社會常規，在語言上表現為不能與人進行社會性互動，進而在交往上表現為很難與人相處，在同伴中表現為不合群。研究發現，同伴對孤獨癥孩子有著舉足輕重的影響。

一、體驗成就感，萌發交往自信

自信心的養成需要鼓勵。孤獨癥幼兒與同伴交往的前提就是具備自信心。孤獨癥幼兒進入普通班級后，在與普通孩子比較的過程中會感受到彼此差距，進而自信心受挫。對此，他們往往采取回避的方式，逃避難題和困難，逃避與人的交往。教師要善于觀察，及時發現孤獨癥幼兒的情緒變化并給予言語、行為上的鼓勵。除此之外，教師要給他們提供獲得成功的機會。正如書中提到的，“經常體驗成就感，孩子才會有自信”。

我們班有一位孤獨癥幼兒，名叫楷楷。一次飯后游戲中，大家都在玩“捕魚”游戲，楷楷想加入其中卻又不敢上前，只能在一旁看著。我看到了這一幕，便牽起他的小手，帶著他一起加入到游戲中。漸漸地，大家在手拉手玩“捕魚”游戲時，楷楷也嘗試慢慢地走過去，牽起了旁邊小朋友的手，逐漸融入了游戲。

二、感受同伴支持，滿足孩子需要

孤獨癥幼兒對同伴是有選擇性的。書中講到：“同伴不是優秀的而是取決于孩子的感受，即孩子是否有被支持的感受?！蓖榈闹С直憩F在幼兒園融合教育的各個環節、各個階段中，“通過同伴支持，幫助孤獨癥兒童提高參與度，最終獲得歸屬感”。因此，同伴支持的目的是幫助孤獨癥幼兒獲得歸屬感，它是一種心理支持，不受能力的制約。當然，同伴支持的表現方式有很多，同伴也不一定是固定的，關鍵是孩子有沒有感覺到被支持，孩子的感受是最重要的。

坐在楷楷后面的恒恒是個熱心的、助人為樂的孩子。恒恒每次都會幫楷楷撿起他散落的東西并分類放好，還會幫他打開文具盒。一次次的靠近和幫助，楷楷的心里感受到了溫暖，也非常喜歡和恒恒一起玩耍。孤獨癥幼兒需要與能夠給予他們關心的孩子多相處，教師則要洞察他們的需求，給予充分的環境支持。

三、模仿同伴示范，增加游戲體驗

幼兒游戲的內容來源于生活。由于孤獨癥幼兒對外界事物缺乏興趣，相應的便缺少了一定的生活體驗，他們的游戲內容和對象受到了限制。因此，增加孤獨癥幼兒的游戲體驗，促進同伴交往很關鍵。

區域游戲中，楷楷選擇了益智區。他見到女孩子們在玩扔骰子，并以“石頭剪子布”決定先后順序。當女孩子們高高舉起小手時，楷楷也舉起了手，在心中默認了這個游戲規則。

區域活動促使孤獨癥幼兒參與集體活動，增加了他們與同伴互動的機會，讓他們在互動中學習同伴的玩法，提高了自身游戲技能。

這本書讓我意識到每一個與眾不同的孩子都有自己的行為邏輯。那些在我們看來有“差異”的行為，就像微弱的星光，指引著我們去探索與了解他們的世界。讓我們一起去探尋孤獨癥幼兒的世界，聆聽他們的心聲，陪伴他們一同成長吧！

圖書介紹

《孤獨癥兒童的幼兒園融合教育》

王國光 著

2005年至今，作者王國光在多所幼兒園、小學開展孤獨癥兒童早期融合教育的探索，積累了豐富的實踐經驗。本書記錄了作者從理論到實踐指導，從發現現實問題到解決問題，生成了可行性策略。作者既闡明了孤獨癥的概念和融合的意義，回顧了融合教育的發展，還揭示了關于孤獨癥幼兒的幼兒園融合教育的現狀和問題，又針對幼兒園環境、觀察與指導、家園共育等方面給出了具體方法，對幼兒教育工作者開展自主游戲起到了指引作用。