幼兒園“雙師制”培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《家庭教育促進(jìn)法》）明確規(guī)定，幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)解決育兒困惑。這就要求新時(shí)代的幼兒教師必須具備雙師身份，即兒童教育之師、家庭教育指導(dǎo)之師。我園位于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人口急劇增長(zhǎng)的四川省首個(gè)省級(jí)新區(qū)——宜賓三江新區(qū)，總園由原來(lái)的1所增至18所，我園是2021年9月開(kāi)園的典型全新園所。基于此，本文著重闡述全新園在培養(yǎng)教師發(fā)展過(guò)程中采用“雙師制”培養(yǎng)模式，探索通過(guò)文化引領(lǐng)、三維閱讀（教師、家長(zhǎng)、幼兒）、對(duì)話(huà)式研訓(xùn)、課題研究、建立試點(diǎn)園、家教指導(dǎo)路徑、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式，推進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和家庭教育指導(dǎo)能力雙提升。

一、背景梳理，確立“雙師制”培養(yǎng)模式

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)前教育也迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)出新區(qū)、新園、新人、新形勢(shì)的全新局面。在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的背景下，促進(jìn)學(xué)前教育公共服務(wù)體系完善顯得尤為緊迫和關(guān)鍵，這也是全社會(huì)關(guān)注的核心問(wèn)題。同時(shí)，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、隊(duì)伍穩(wěn)定、充滿(mǎn)活力的幼兒教師隊(duì)伍，是促進(jìn)新區(qū)學(xué)前教育事業(yè)普惠高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和關(guān)鍵因素。

（一）“雙師制”的概念和模式

在新教師培訓(xùn)中，我園主要采用“雙師制”培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1），依托“全國(guó)‘家校（園）共育’數(shù)字化試點(diǎn)校”項(xiàng)目和省級(jí)課題“家園協(xié)同育人視域下整體提升教師家庭教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力的實(shí)踐研究”，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和家庭教育指導(dǎo)能力雙提升。

（二）“雙師制”在幼兒教育中的作用

學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。對(duì)兒童實(shí)施高質(zhì)量的幼兒園集體教育和家庭個(gè)體教育，助力兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和人際交往能力尤為重要。家庭是兒童接受教育的第一個(gè)場(chǎng)地，是兒童啟蒙教育的重要環(huán)境，優(yōu)秀的家庭教育者是兒童接受優(yōu)質(zhì)教育啟蒙的有力保障。幼兒園是兒童從家庭個(gè)體過(guò)渡到幼兒園集體的一個(gè)特殊教育階段，園所教師的專(zhuān)業(yè)化是兒童接受優(yōu)質(zhì)教育的核心。因此，新時(shí)代幼兒教師需肩負(fù)教育兒童和指導(dǎo)家庭教育兒童的雙重責(zé)任，而“雙師制”培養(yǎng)模式是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）全新園實(shí)施“雙師制”的意義

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷加快，人口激增，為解決學(xué)齡前兒童入學(xué)問(wèn)題，園所在黨委政府的大力支持下呈現(xiàn)激增態(tài)勢(shì)。分析我園現(xiàn)狀，我園教師團(tuán)隊(duì)共27人，皆為全新組建隊(duì)伍，其中25人為8月統(tǒng)一公開(kāi)招聘，1名園長(zhǎng)為引進(jìn)人才，1名副園長(zhǎng)為本土提拔。從整體來(lái)看，我園教師隊(duì)伍存在人員同質(zhì)且年輕化、教育理論素養(yǎng)不夠、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、指導(dǎo)家庭教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我園150名幼兒的家庭情況進(jìn)行分析，存在家庭教育成員結(jié)構(gòu)多樣化（由原住民和移居民組成）、家長(zhǎng)育兒理念和方法參差不齊、兒童家庭教育熏染程度不一等問(wèn)題。對(duì)此，全新園在發(fā)展過(guò)程中需要不斷提升教師專(zhuān)業(yè)度和家長(zhǎng)科學(xué)育兒能力，保證教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。根據(jù)園所實(shí)際及遠(yuǎn)景發(fā)展目標(biāo)，我園特在教師隊(duì)伍建設(shè)板塊做出核心探索，聚力制訂“雙師”培養(yǎng)計(jì)劃，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及家庭教育指導(dǎo)能力，最大化地整合教育力量，為培養(yǎng)五育并舉、完整成長(zhǎng)、終身發(fā)展的兒童提供最大保障。

二、全新園“雙師制”行動(dòng)實(shí)踐

我園屬于全新園所，即新區(qū)域、新建園、新團(tuán)隊(duì)、新家園。面對(duì)全新的園所，實(shí)施“雙師制”策略既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，雖然我園教師年輕、有干勁、有闖勁，但教育經(jīng)驗(yàn)和能力不足。2021年10月《家庭教育促進(jìn)法》頒布以后，對(duì)于這支年輕的教師隊(duì)伍，園所剛起步就要肩負(fù)起家園同步教育的職責(zé)。隨即，我們對(duì)教師團(tuán)隊(duì)展開(kāi)了SWOT機(jī)遇和挑戰(zhàn)分析（見(jiàn)圖2）。通過(guò)分析，我們制訂了全新園“雙師制”培養(yǎng)計(jì)劃，并落實(shí)到實(shí)踐中。

（一）把讀書(shū)變成一種生活，不斷更新教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)

新時(shí)代的幼兒教師要適應(yīng)“雙師制”崗位工作，提升自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力是前提和基礎(chǔ)，這就要求教師必須具有專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)、能解讀與教育相關(guān)的最新政策法規(guī)、有研究意識(shí)和基本研究能力、能在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用最新的信息技術(shù)等。全新園教師的最快成長(zhǎng)路徑便是不斷學(xué)習(xí)，其中向書(shū)本學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。開(kāi)園伊始，我們就把讀書(shū)作為最重要的工作來(lái)抓，教師、兒童、家長(zhǎng)都是讀書(shū)的主體。我園發(fā)起了兩期主題讀書(shū)活動(dòng)，第一期主題為“把讀書(shū)的種子播種在當(dāng)下”，時(shí)間是2021年9月至2022年8月；第二期主題為“把讀書(shū)變成一種生活”，時(shí)間是2022年9月至2023年8月。讀書(shū)活動(dòng)共分六個(gè)步驟展開(kāi)，包括自主學(xué)習(xí)（每月閱讀1本提升自我修養(yǎng)的書(shū)、不定時(shí)閱讀養(yǎng)育兒童的書(shū)籍）、集體學(xué)習(xí)（每月年級(jí)組共讀1本專(zhuān)業(yè)書(shū)、全園共讀政策法規(guī)）、專(zhuān)家入園講座（專(zhuān)家入園解讀、專(zhuān)家結(jié)合現(xiàn)狀解讀政策）、線(xiàn)上課程聆聽(tīng)（聆聽(tīng)專(zhuān)家對(duì)政策法規(guī)的解讀、聆聽(tīng)名園長(zhǎng)工作室的讀書(shū)分享）、撰寫(xiě)讀書(shū)心得（每周撰寫(xiě)1篇讀書(shū)筆記、每月撰寫(xiě)1本書(shū)的讀書(shū)心得）、讀書(shū)交流分享（每月1次讀書(shū)交流分享、參與上級(jí)組織的讀書(shū)分享活動(dòng)）。

我園以月為單位開(kāi)展閱讀活動(dòng)。一是廣泛識(shí)書(shū)，通過(guò)自選和推薦兩種途徑，幫助教師選擇專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、修身書(shū)籍或管理書(shū)籍，通過(guò)閱讀整體提升教師的個(gè)人修養(yǎng)和管理能力。二是教師整體熟讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，分級(jí)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，充分掌握兒童的成長(zhǎng)規(guī)律。三是通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家入園指導(dǎo)，深入解讀最新的《家庭教育促進(jìn)法》，讓教師對(duì)新政新規(guī)有一定的認(rèn)識(shí)。四是線(xiàn)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新技能和聆聽(tīng)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)新政新規(guī)的解讀。五是激勵(lì)教師撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀書(shū)心得，對(duì)書(shū)中的精髓和感悟進(jìn)行記錄。六是組織多種形式的讀書(shū)分享活動(dòng)，或心得感悟，或解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)分享，即人人有機(jī)會(huì)通過(guò)聽(tīng)分享讀到更多書(shū)籍。開(kāi)園以來(lái)，我園教師團(tuán)隊(duì)已充分認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性，初步養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣，讀書(shū)已成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。

（二）“雙師制”幼兒教師新專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升策略

教師的教育主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂，幼兒園課堂便是兒童在園一日生活的現(xiàn)場(chǎng)。如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育呢？我園以提升教師核心素養(yǎng)為抓手，以有質(zhì)量的教研活動(dòng)促教師發(fā)展，從而提升教師的教學(xué)能力。我園重點(diǎn)提升教師的新專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，包括觀(guān)察兒童、讀懂兒童、支持兒童、信息技術(shù)運(yùn)用能力、研究意識(shí)等（見(jiàn)圖3）。

教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，我園采用三級(jí)教研模式（班、級(jí)、園三級(jí)），建立個(gè)案問(wèn)題及時(shí)性研究解決、共性問(wèn)題每周一研討解決的教研機(jī)制，以對(duì)話(huà)式研訓(xùn)展開(kāi)。例如，怎樣觀(guān)察兒童游戲？教師由一開(kāi)始放手兒童自由游戲、不知道觀(guān)察什么、記錄中添加主觀(guān)意識(shí)等，通過(guò)參與對(duì)話(huà)式研修、案例評(píng)析、互幫互學(xué)等園本教研活動(dòng)，在交流中總結(jié)出觀(guān)察游戲現(xiàn)場(chǎng)、撰寫(xiě)有效觀(guān)察記錄的方式方法，逐步走近兒童、讀懂兒童，能夠給予幼兒有效支持策略，在探究中逐漸生成班本課程。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)已成為一門(mén)必修課，幼兒教師也必須掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。我園借助信息技術(shù)2.0培訓(xùn)契機(jī)，形成新的教研內(nèi)容和方式，在交流中整體提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，穩(wěn)步提升其課件制作、拍照、編輯視頻、運(yùn)用各種APP等能力。

我園于2022年成功申報(bào)省級(jí)課題“家園協(xié)同育人視域下整體提升教師家庭教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力的實(shí)踐研究”，以課題研究培養(yǎng)教師的研究意識(shí)，開(kāi)展以年級(jí)為小組的微課題研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如今，我園的園本教研初有成效，但還需要繼續(xù)完善教研制度，提升教研時(shí)效和實(shí)效，引導(dǎo)教師專(zhuān)注于交流討論、觀(guān)摩評(píng)析、互幫互學(xué)，實(shí)現(xiàn)教研促教師新專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

（三）“雙師制”家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)策略

家庭教育指由家庭里的長(zhǎng)者（主要指父母）對(duì)其子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響。作為幼兒教師，應(yīng)積極指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的家庭教育。我園自第一批孩子入園開(kāi)始就建立了家長(zhǎng)學(xué)院，家園攜手，共育未來(lái)。我們也將指導(dǎo)家庭教育納入教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，包括陣地建設(shè)、家教專(zhuān)業(yè)化、指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐反思等。同時(shí)，我園成功申報(bào)了“全國(guó)‘家校（園）共育’數(shù)字化試點(diǎn)園”項(xiàng)目，與課題開(kāi)展相得益彰。

家長(zhǎng)學(xué)院自建立以來(lái)，教師閱讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍20余冊(cè)，參與專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)并取得家庭教育指導(dǎo)師證和家庭建設(shè)指導(dǎo)師證13人次，接受碎片化線(xiàn)上線(xiàn)下培訓(xùn)80余次，家庭教育指導(dǎo)能力得到了大幅度提升。同時(shí)，我園共開(kāi)展家教講堂10余場(chǎng)次，父親專(zhuān)場(chǎng)交流會(huì)2次，指導(dǎo)親子游戲20余次，指導(dǎo)親子閱讀圖書(shū)500余冊(cè)，指導(dǎo)家教APP使用人均100余次。我園通過(guò)對(duì)家庭教育進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)緩解入園焦慮、幼小銜接焦慮、親子陪伴焦慮等，取得了明顯的教育成效，如家長(zhǎng)參與度明顯提高、親子陪伴時(shí)間增長(zhǎng)、親子陪伴質(zhì)量穩(wěn)步提升等。

（四）“雙師制”實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)積累和改進(jìn)

踐行“雙師制”培養(yǎng)策略，唯有在實(shí)踐中不斷反思，不斷調(diào)整策略，修正教育行為，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，梳理實(shí)踐成果，運(yùn)用成功案例，才能讓兒童接受高質(zhì)量的學(xué)前教育。隨著“雙師制”在全新園的實(shí)踐，我們更強(qiáng)調(diào)教師的經(jīng)驗(yàn)積累，加強(qiáng)教師的成功意識(shí)，以“問(wèn)題”為中心，突出主動(dòng)反思和總結(jié)的重要性（見(jiàn)圖4）。我們?cè)谘杏?xùn)活動(dòng)中剖析案例，在家教指導(dǎo)活動(dòng)后進(jìn)行集體反思，通過(guò)向書(shū)本學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)骨干教師的優(yōu)秀做法及經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)有價(jià)值的案例和論文來(lái)推動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果化。目前，我園已有多篇案例及論文獲省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，省級(jí)課題“家園協(xié)同育人視域下整體提升教師家庭教育專(zhuān)業(yè)

服務(wù)能力的實(shí)踐研究”即將申請(qǐng)中期驗(yàn)收。

三、結(jié)論與展望

（一）“雙師制”對(duì)幼兒教育的推動(dòng)作用

我園自開(kāi)園以來(lái)積極探索“雙師制”培養(yǎng)模式，在園所文化引領(lǐng)及三維閱讀活動(dòng)、對(duì)話(huà)式研訓(xùn)活動(dòng)、家教指導(dǎo)舞臺(tái)、各類(lèi)競(jìng)賽、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)活動(dòng)的助推下，有效地提升了教師專(zhuān)業(yè)能力，幫助教師積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和家庭教育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。在推動(dòng)實(shí)施五育并舉視野下的“三生支柱”園本課程時(shí)，我們有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒教育中，利用幼兒園、家庭、社會(huì)對(duì)兒童實(shí)施全人教育，保證幼兒每日參與自主戶(hù)外大創(chuàng)游、自主游戲等兩小時(shí)，并能在區(qū)域游戲前自主做好游戲計(jì)劃，尋求游戲伙伴，開(kāi)展游戲反思。

（二）“雙師制”未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和挑戰(zhàn)

目前，我國(guó)家庭教育指導(dǎo)工作尚處于起步階段，專(zhuān)職的家庭教育指導(dǎo)者還很少，大多數(shù)是兼職人員，大部分為轉(zhuǎn)崗人員，其中“新手”居多，從事教育工作者甚少，主要把家庭教育指導(dǎo)作為一項(xiàng)志愿服務(wù)，難以保證指導(dǎo)時(shí)間和效果。社會(huì)亟須專(zhuān)業(yè)的幼兒教師和家庭教育指導(dǎo)師。

（三）“雙師制”在幼兒教育中的應(yīng)用前景

新時(shí)代的教育應(yīng)從學(xué)前教育階段就實(shí)施“雙師”培養(yǎng)，這對(duì)幼兒園落實(shí)“雙師制”培養(yǎng)策略來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，需要不斷探尋有效途徑，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從零突破。“雙師制”培養(yǎng)策略的落地，不僅可以雙向培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還能幫助全新園建立良好的家園關(guān)系，讓幼兒接受更有質(zhì)量的學(xué)前教育。目前，學(xué)前教育界對(duì)幼兒教師“雙師制”培養(yǎng)的研究還不多，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性的深入研究，我園堅(jiān)持實(shí)踐，不斷深入挖掘，希望可以探索出一條適合幼兒園發(fā)展的“雙師制”培養(yǎng)之路。

本文系四川省教育學(xué)會(huì)2022年度一般課題“家園社協(xié)同育人視域下：整體提升教師家庭教育專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力的實(shí)踐研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：川教會(huì)〔2022〕18。