聚焦勞動教育 助力幼小銜接

“人生在勤，勤則不匱。”勞動，創造了幸福的生活；勞動，創造了美好的世界；勞動，創造了強盛的國家；勞動，創造了偉大的民族。勤勞是中華民族傳統美德，教導孩子從小熱愛勞動，以勞動為榮，是培養幼兒健全人格的必要條件。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”。2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代勞動教育做出頂層設計和全面部署。勞動教育對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。

此外，勞動教育也是科學幼小銜接的重要組成部分。《幼兒園入學準備教育指導要點》明確提出，“參與勞動”是生活準備方面的發展目標之一。幼兒園應牢牢把握勞動教育在幼小銜接過程中的育人價值，將勞動教育貫穿于幼兒的一日生活中，科學助力幼小銜接工作。2022年，我園申報的課題“指向責任感培養的幼兒勞動教育實踐研究”在中國學前教育學會滾動課題中成功立項。基于此，我們以課題研究為突破口，將科學幼小銜接融入其中，通過開展形式多樣的勞動教育，讓幼兒在勞動中變得自信、獨立、自強，為幼兒升入小學乃至未來一生的發展打下堅實的基礎。

一、在自我服務勞動中增強“獨立＋自信”

幼小銜接包括身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四方面。相較于幼兒園，小學生活更加獨立、自主和多變，所以培養幼兒基本的生活自理能力對幼兒適應小學生活具有重要意義。我園主要通過家庭勞動教育指導和幼兒園生活活動，創造機會與條件對幼兒進行自理能力培養，讓幼兒學習自我服務的技能，養成良好習慣。

培養幼兒的自我服務能力應從入園前開始。為了讓幼兒更好地適應幼兒園生活，我園在小班新生入園前就組織教師對幼兒進行一對一指導。教師利用班級群和家長、幼兒進行互動，取得家長的積極配合，從而逐漸熟悉幼兒，引導幼兒學會獨立如廁、進餐、穿脫衣物等。在教師的鼓勵下，家長和幼兒的興致高漲，紛紛在群里分享自我服務勞動的視頻。有了前期的工作鋪墊，開學后，因為入園不適應而產生哭鬧的幼兒人數大減。入園后，在一日生活的每個環節中，教師都特別注重引導幼兒參與自我服務勞動。例如，午睡時，寢室里總是出現鞋子東倒西歪或不見了的現象。于是，教師與孩子們展開了討論：“怎樣順利找到鞋子和衣服呢？”教師引導幼兒開展了午睡前整理衣物活動，從練習穿襪子開始，孩子們經歷了“穿不上—穿反—順利穿好”等學習過程，在一次次練習中感受自己的進步和成長。慢慢地，孩子們能順利穿襪子，能自己疊放衣服、擺好鞋子。午睡時，孩子們都將鞋子排列得整整齊齊的。午睡起床后，教室里再也聽不到“我的衣服在哪里”“我找不到鞋子了”等求助聲了。回到家里，孩子們依然能夠堅持自己的事情自己做，睡前自己整理衣物，起床后自己穿衣服，漸漸養成了良好的生活習慣，培養了自理能力。家長們欣喜地看到孩子的成長和進步。例如，小班的安安媽媽在班級群里面分享道：“自從安安上了幼兒園，我肉眼可見她每天都在進步。安安逐漸開始主動去做之前不愿意做或沒有做過的事情了，如穿衣、打掃衛生、疊衣服、收拾玩具等。雖然操作起來還不是很熟練，但不妨礙她經常給我們帶來小驚喜。”

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，5～6歲幼兒能夠熟練使用筷子。大班開展班本課程“向‘筷’樂出發”之后，孩子們使用筷子的積極性越來越高，但浩浩小朋友始終不會正確使用筷子，一到吃飯時間總是愁容滿面，因為他平時在家都是由奶奶喂飯的。于是，教師進行了家訪，與幼兒家長進行深度交流，鼓勵家長大膽放手，給孩子嘗試和鍛煉的機會，讓孩子學會自我服務勞動。針對浩浩的情況，教師還在班級開展了一系列游戲活動，通過示范鼓勵、幫助指導等方式，幫助浩浩學會正確使用筷子。同時，教師也會將浩浩的精彩瞬間拍攝下來分享給家長，讓家長更直觀地看到孩子的進步。在一次次練習中，浩浩一點點獲得了進步，自我服務能力不斷提高，在家吃飯時甚至會主動要求使用筷子了。看到了浩浩的改變和進步，浩浩奶奶也有所觸動，從原來的包辦代替到現在大膽放手，家人齊心鼓勵幼兒，促使浩浩的自理能力越來越強。可見，對不自信的孩子來說，主要是缺乏成功的體驗，沒有品嘗到成功帶來的快樂。通過參與自我服務勞動，幼兒體驗到了勞動所帶來的愉悅情緒，認識到“原來如此簡單”“原來我也可以做到”等，逐漸增強了自信心。

二、在值日生勞動中培養“責任＋合作”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在社會領域的教育目標中提出，幼兒“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感”。熱愛勞動，養成良好的勞動習慣，有助于幼兒融入集體，增強責任感。中班階段也是幼兒責任感產生和初步形成的重要時期與關鍵階段，因此，指向責任感培養的值日生活動在我園開展得如火如荼。

在值日生勞動的內容設計中，教師與幼兒一起商討勞動工作的內容，在此基礎上列出不同區域的勞動任務及值日生職責，幼兒自主認領值日生崗位，分工合作。隨后，師幼一起制作值日牌，布置值日生墻，使大家對值日任務和時間更加清晰明了。為了充分發揮值日生勞動的教育效果，教師每周五都會請孩子們講一講勞動過程中的好方法和新發現，說一說勞動中遇到的問題，互相協調解決。

孩子們對值日生工作充滿了期待與好奇，積極性也很高，會主動選擇值日生工作，但問題也隨之而來。孩子們只是對工作內容感到新鮮，并沒有掌握相應的勞動技能，導致勞動時狀況百出。例如，有的孩子不會使用掃把和簸箕，垃圾掃不進去；有的孩子倒垃圾時總是會打翻垃圾桶；等等。幼兒在班級獲得值日生鍛煉的機會畢竟有限，家里卻不同。因此，值日生勞動必須依靠家園合力。我們爭取到了家長的支持與響應，讓家長在家手把手地教幼兒怎樣使用掃把和簸箕，班級群內經常有家長上傳的孩子參與家務勞動的照片和視頻。

慢慢地，幼兒能夠熟練參與值日勞動了，并形成了良好的習慣，培養了責任心。現在，幼兒園里隨處可見值日生忙碌的身影。更讓人欣喜的是，有的值日生會相互合作，有效地提高了勞動效率；有的值日生找到了勞動小技巧，能夠一手拿抹布擦桌子一手拿餐盤在下面接，在生活中提煉出了勞動經驗；有的值日生不用老師提醒就能主動去參與勞動，每天都把水池擦得锃亮；等等。

勞動的價值是育人，讓孩子掃地不僅僅是為了讓地面變干凈，更是要讓孩子通過參與勞動產生快樂的情緒體驗，獲得成就感，養成耐心細致、做事有條理等良好品質，學會與同伴分工合作完成任務，遇到困難能夠互幫互助，發生沖突時愿意嘗試協商解決，逐步建立責任意識。

三、在種養勞動中體驗“生命＋成長”

幼兒園種養區是對幼兒開展勞動教育的自然場域之一，給幼兒提供了觀察與發現的機會、付出與收獲的空間。孩子們在這里參與種植和飼養活動，通過分工合作、交流分享充分體驗生活，體會勞動成果的來之不易和生命的脆弱與神奇。生命是神奇的，從無到有，從小到大。種植和飼養活動看起來簡單，但每一個小小的生命都需要我們用心去呵護，才能更好地發育、成長。

我園給各班劃分了一塊小菜園，鼓勵孩子們參與到種植活動中。在教師的帶領下，孩子們積極翻土、播種、澆水，培育出了青菜、茄子、西紅柿等各種果蔬，大家都興奮極了。各班還根據孩子們的興趣飼養了各種小動物，還給小動物取名字，了解小動物的生活習性，輪流照顧小動物。然而，種養活動并不是一帆風順的，孩子們經歷了幼苗因澆水太少而枯萎、小雞因生病而死掉的挫折，最終在一天天照顧動植物的過程中學會了耐心細致地呵護生命，體會到了付出與收獲的意義。

周一早上，中班的豆豆從家里帶來了一只小倉鼠，孩子們都非常開心，紛紛給小倉鼠取名字、做籠舍，并主動了解倉鼠的生活習性。班級還成立了“倉鼠小分隊”，每周輪流照顧倉鼠，負責給倉鼠打掃籠舍、更換浴沙、添水喂食。家長們也給予了大力支持，送來了各種倉鼠用品。周末到了，孩子們輪流將倉鼠帶回家照料。在此過程中，孩子們的成長和變化顯而易見，從一開始忘了照顧到每天主動照料，并和大家分享自己的發現；從照顧幼兒園的動植物到主動照顧家里的花花草草，積極參與到勞動活動中。孩子們的責任感在悄悄萌芽。

正所謂：勞動開創未來。人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現；發展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解；生命里的一切輝煌，只有通過誠實勞動才能鑄就。生活大多數時候都需要勞動的。幼兒園在開展勞動教育的過程中，不僅可以挖掘勞動教育背后的價值，還可以科學地開展幼小銜接工作，讓銜接工作更具可行性和操作性。所以，幼兒園要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，樹立“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的觀念，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在幼兒園這方教育沃土上，孩子們正如那奮力生長的幼苗，憧憬著無限的未來。