創新幼小銜接課程 促進幼兒健康成長

《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出：“全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡。”《義務教育課程方案（2022年版）》有關課程標準編制的原則指出：“注重學段銜接與科目分工，加強課程一體化設計。注重幼小銜接，科學評估學前教育結束后學生在健康、語言、社會、科學、藝術等領域的發展水平，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。”解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對促進幼兒可持續發展、提高教育質量有著重要意義。在五大領域課程實施的雙向銜接之外，如何創新幼小銜接課程，落實文件精神，是我們每一位幼教工作者面臨的新課題。我園基于“一日生活皆課程”的理念，分別從生活能力、社交能力、學習習慣、身心準備等方面對有效實施幼小銜接課程進行了創新實踐。

一、踐行“做中學”理念，實施生活能力銜接

陳鶴琴先生曾經說過：“‘做’這個原則，是教學的基本原則，一切的學習，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是經驗的，都要靠‘做’的。”所以，凡是兒童能夠做的，就應當讓他自己做。

（一）自己的事情自己做

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出，3～6歲幼兒應具有良好的生活與衛生習慣以及基本的生活自理能力。在小班幼兒入園之前，家長就應該有意識地培養孩子基本的生活技能，讓幼兒學會自我服務，知道自己的事情自己做。對幼兒園來說，從孩子入園第一天起，幼小銜接課程就正式開始了。我們要讓幼兒每天的生活從自我服務開始。例如，放手幼兒自己吃飯，飯后自己收拾整理餐具；游戲結束后自己整理玩具，將玩具放回原處；自己穿脫、整理和疊放衣物；自己如廁、盥洗，知道飯前便后要洗手，便后及時沖廁；自己整理書包，管理自己的物品；等等。凡是幼兒能夠自己做的事情，幼兒園和家長都應該盡量為幼兒創設機會，讓他們自己去做，體驗為自己服務的成就感，提升自我服務能力，同時形成良好的秩序感，養成良好的生活習慣。

（二）集體的事情幫著做

隨著年齡的增長和能力的增強，幼兒具備了基本的生活自理能力之后，家園可以協同培養幼兒為他人服務的親社會行為。教師可以在班級設立值日生，師幼一起討論為班級服務的內容，并列出清單，做好詳細分工，督促幼兒認真完成。例如，擺放餐具、清理桌子、整理操作材料、擺放鞋子、擦洗玩具、分發圖書、擺放桌椅、照顧植物、照顧弱小同伴等。幼兒通過為同伴、為班級服務，培養良好的勞動習慣，增強了集體意識、社交能力、責任心等。教師和同伴再對幼兒的值日行為進行評價，讓幼兒體會到參與勞動的成就感和為他人服務的快樂。

（三）家里的事情主動做

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。當孩子回歸到家庭生活以后，家長的充分放手是給予孩子的最大支持。家長可鼓勵孩子做一些力所能及的事情，如為家人擺放拖鞋、給垃圾分類、準備餐具、擇菜洗菜、洗碗擦地等，讓幼兒知道每一個家庭成員都需要為自己的家庭出一份力。對于稍大一些的幼兒，家長可鼓勵其進行角色體驗“今天我當家”，讓幼兒體會父母照顧一家人飲食起居的辛苦和不易，從而萌發主動為家人做事、感恩父母的情感態度。

二、在實踐中積累經驗，實施社交能力銜接

幼兒在與成人及同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展社會適應能力。我們在幼小銜接課程中設置幼兒社交能力培養，有利于幼兒入學后建立良好的同學關系，并在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自尊心和自信心，形成基本的認同感和歸屬感。

（一）維系固定朋友

結合幼兒的生活經驗，教師引領幼兒探討和理解“朋友”，朋友就是相互喜歡的、經常在一起游戲的人，開心快樂時可以一起分享，傷心難過時可以互相安慰。幫助幼兒正確看待朋友的優點和不足，是建立良好同伴關系、維系友誼的基礎和前提。教師和家長可以幫助幼兒回憶和好朋友相處的經歷，梳理同伴交往經驗，掌握維系友誼的方法策略。

（二）解決同伴紛爭

當幼兒與同伴發生沖突時，我們通常會鼓勵幼兒自主解決。如果幼兒不能獨立解決，教師和家長再介入其中，指導幼兒嘗試用換位思考的方式來解決紛爭。例如，“假如××搶了你最喜歡的玩具，你的心情會怎么樣？你會怎么做？”“××有新買的玩具不給你玩，你覺得怎么樣？”……讓幼兒在真實的情境中學習和理解他人的感受，從而正確看待自己和他人的行為。此外，教師還可以鼓勵幼兒用交換、輪流、合作等方式來自主解決沖突，幫助其建構并獲得積極的交往經驗。同時，家長要正確看待、不過多干預幼兒的交往沖突，同伴交往的每一次紛爭都是幼兒在真實場景里獲得的最有效的交往經驗和最寶貴的成長經歷。

（三）拓展交往范圍

《指南》提出，5～6歲幼兒“有固定的好朋友，也喜歡結交新朋友”。隨著幼兒社會交往能力的提高，同伴交往經驗越來越豐富。此時，家園可達成一致意見，端正幼兒的交往態度，和幼兒一起探索正確交友的方法和技巧，掌握必要的交友原則，拓寬幼兒的交往范圍。例如，打破班級和年級界限的混齡活動，通過大帶小，增加幼兒和不同年齡段小朋友交往的機會；親子社會實踐活動購物，讓幼兒參與到“討價還價”中，體會成就感；親子戶外活動郊游，讓幼兒加入到其他家庭的互動游戲中，鼓勵其主動結交更多的伙伴；當遇到同伴交往沖突時，鼓勵幼兒主動想辦法解決；幫助幼兒理解音樂《找朋友》的真正內涵，朋友是要主動去尋找的，找朋友時要講禮儀、會溝通。

三、家園協同共育，實施學習習慣銜接

成長的道路上，具備良好的品質尤為重要，可以使人終身受益。《指南》指出：“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。”家園應達成一致意見，為幼兒的后繼學習做好準備，培養幼兒良好的表達能力、探究習慣、操作能力等，幫助幼兒養成積極的生活態度和良好的學習習慣，呵護好孩子的求知欲和學習興趣等。

（一）搭建語言表達的平臺

不少家長擔心：孩子進入小學后上課不敢回答問題怎么辦？孩子內向，不擅長與小伙伴交流怎么辦？孩子回答問題時表達不清或說不明白怎么辦？……為了促進幼兒語言能力發展，家園合作，創設讓幼兒想說、敢說并能得到積極回應的語言環境。例如，晨間入園時的師生問好、晨間談話、天氣播報、小小主播、新聞快遞，區角活動中的閱讀活動、主題解說、作品分享、區角介紹，每天餐前的美食推薦、營養介紹，離園前的小小廣播、溫馨提示、快樂故事匯……幼兒園通過搭建多樣化的語言表達平臺，助力幼兒在輕松愉快的氛圍中提升語言表達能力。回歸到家庭以后，家長再鼓勵幼兒通過趣事分享、好友介紹、我做小老師、作品推介、說說悄悄話等方式將在園所學展示出來，使幼兒的語言表達在家庭得到延伸。

（二）創設積極探索的環境

《指南》提到，幼兒“容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”“對自己感興趣的問題總是刨根問底”“能用一定的方法驗證自己的猜測”……無論是家長還是教師，都應該尊重和理解幼兒的學習。家園同心共育，在一日生活中發現幼兒的興趣點與關注點，并能結合幼兒的好奇心和求知欲擴展、生成系列活動。例如，教師根據幼兒的興趣點和夏天隨處可見的蝸牛，生成系列活動“小蝸牛為什么馱著房子？”“小蝸牛的食物是什么？”“小蝸牛的眼睛在哪里？”“小蝸牛的觸角有什么用？”……幼兒在不斷探索、不斷發現的過程中獲得學習和發展，在親歷探究活動的過程中發表自己的意見，表達自己的觀點，并提出疑問。同時，我們非常重視每次活動后的分享環節，每個幼兒都有表達自己觀點的機會。在分享環節，我們主要引導幼兒回顧：“你做了什么？是怎么做的？”啟發幼兒思考：“你發現了什么？是怎么解決這些問題的？”如此，不斷豐富幼兒的交流形式，支持幼兒大膽表達自己的觀點或質疑他人的看法，懂得爭論和交流都必須基于證據、尊重事實，在此過程中不斷梳理和總結經驗，獲得深度學習。

（三）營造專注學習的氛圍

經常會看到這樣的場景：親子外出郊游時，幼兒正在花叢中用眼睛追隨蝴蝶的飛行路線，專注地在觀察著什么。這時，家長突然喊道：“寶寶，看媽媽這里。來，擺個造型，拍照了！”類似的場景還有：孩子正在津津有味地看書，媽媽端著一杯水進來，說道：“寶寶，來喝水了！”又或者是，孩子們正在科學區專注地實驗，參觀檢查的客人老師走進活動室，教師提醒道：“孩子們，請一起向客人老師問好！”……幼兒專注、投入的學習狀態往往就被成人無意識地打斷了。理解幼兒的學習方式、尊重幼兒的探索行為非常重要。當幼兒在專注地進行閱讀、操作、探索等行為時，成人要積極給幼兒創設安靜、溫馨、有序的支持性環境，營造專注學習的氛圍，避免不合時宜的提醒和關心，保護好幼兒的專注力。

四、在課程推進中提升，實施身心準備銜接

《指南》指出：“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。”我園主要從對小學生活充滿向往、保持良好的情緒狀態、喜歡運動、動作協調等方面出發，幫助幼兒做好身心準備。

（一）激發對小學的向往

為了確保課程實施的雙向銜接，我們在園本課程推進過程中生成了班本主題活動“我要上學了”，通過“我長大了”“我心中的小學”等系列活動，幫助幼兒積累有益經驗，激發對小學的向往。

1.初步的意識準備。我們通過開展“我長大了”“我是大班小朋友”“我是哥哥姐姐”等系列活動，幫助幼兒認識到自己已不再是隨意哭鬧的小寶寶了，強化其規則意識和責任意識；通過開展“我的衣服變小了”“照顧小班的弟弟妹妹”等體驗活動，幫助幼兒感知自己的長大，認識到自己即將面對新的成長經歷，初步建立“我長大了”的心理意識。

2.對上小學的愿望準備。有了初步的心理意識準備，我們再組織幼兒開展關于“暢想小學”系列談話活動，如“什么是上小學”“上小學應該怎樣做”“為什么要系紅領巾”“什么樣的小朋友才能系紅領巾”“為了成為少先隊員我會怎樣做”等，培養幼兒的學習熱情，幫助其樹立遠大的理想，激發面對挑戰的勇氣和信心，并能帶著美好的愿望進入小學生活。

3.對小學的認知準備。大班下學期，家園通過開展多元活動，幫助幼兒提前感知小學生活的多彩多姿，讓幼兒對小學生活充滿期待，向往升入小學。例如，在主題活動“我心目中的小學”中，我們通過小組活動說一說、聊一聊、畫一畫等，了解幼兒亟須解決的困惑和最感興趣的事，再結合幼兒的需求有針對性地做出“參觀小學”活動安排，同時鼓勵幼兒積極參與討論，提前制訂參觀計劃。如此，將主動權交給幼兒，讓幼兒帶著問題去參觀小學，滿足其心理需求。參觀結束后，我們再鼓勵幼兒通過多元表征的方式將自己對小學的認知說出來或畫出來，分享給身邊的同伴、老師和家人，進一步增強對小學生活的整體認知。

（二）保持良好的情緒狀態

積極的情緒狀態有利于幼兒良好行為習慣的養成。教師和家長應以身作則，用良好的情緒狀態感染和影響幼兒，多觀察、了解幼兒的情緒變化，傾聽和接納幼兒，引導幼兒以積極飽滿的情緒狀態參與到每一天的生活和學習中。

教師要用心記錄幼兒在學習和生活中的典型案例，再通過情境表演的方式讓幼兒充分感知和識別不同的情緒。當幼兒出現不良情緒時，教師要引導幼兒首先做到不傷害他人、不影響他人、不破壞物品，再采用適宜的方式調整情緒，如吃甜點、聽音樂、講故事、做手工、尋求他人幫助等。幼兒園和家庭還可以為幼兒提供一些情緒情感繪本，如《我要趕走壞脾氣》《不要哭，清楚地說》《我的情緒小怪獸》等，讓幼兒通過自主閱讀、師幼共讀、親子共讀等形式了解和認識各種情緒，學會科學地管理和調節自己的情緒。通過學習，幼兒知道要合理表達情緒，學會在不同的場合調節和管理自己的情緒，面對困難或不開心的事情時能保持積極、穩定的情緒。同時，幼兒的情緒調控能力得到了提升，能保持良好的情緒狀態，有利于幼兒快速適應并積極應對小學的學習環境和人際關系。

（三）做好充分的身體準備

身體準備是指幼兒需要在身體動作發展方面做好相應的準備，主要包括喜歡運動、肢體動作協調等。

1.體驗運動的趣味。在園本課程推進過程中，我們在充分保證幼兒戶外活動時間的同時，積極創新多種運動形式，如趣味運動會、快樂早操、跳皮筋、玩沙包、折返跑、一物多玩、踏春等，讓幼兒在參與運動的過程中感受趣味、體驗快樂，逐漸愛上運動，養成良好的運動習慣，培養堅持、勇敢、勇于挑戰困難等優良品質。

2.發展肢體動作的協調性。根據幼兒運動能力發展特點和個體差異，我們適當增加幼兒的運動量和運動強度，增強其肢體動作的協調性和靈活性，加強精細化動作練習。例如，在戶外活動中開展跳繩、拍球、投擲、攀爬等活動，鍛煉幼兒肢體動作的協調性；在日常生活中開展剝雞蛋、夾豆子、扣扣子、系鞋帶等活動，提升幼兒動作的靈活性；在區角活動中通過熟練操作畫筆、剪刀、彩泥、小型積塑等工具和材料，學習畫、剪、折、撕、粘、捏、拼等操作技能，鍛煉幼兒手部小肌肉，提升精細化動作發展。

幼小銜接是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。在課程實施中，我們呼吁家、園、校三方攜手，堅持理念趨同、方法一致，不斷引導幼兒、尊重幼兒、關注幼兒，為促進幼兒一生的發展打好基礎！