“兩點三步六略”研訓(xùn)模式 助推教師專業(yè)成長

教育部《關(guān)于實施安吉游戲推廣計劃的通知》、湖南省教育廳《關(guān)于開展游戲活動實驗區(qū)、試點園申報工作的通知》等文件相繼提出，要通過游戲活動實驗區(qū)和試點園的工作，引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的教育理念，提升觀察與支持能力，提高專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。我院自成為湖南省游戲活動試點園以來，堅持以問題為導(dǎo)向，以行動研究為驅(qū)動，以教研與培訓(xùn)為抓手，通過構(gòu)建“兩點三步六略”游戲研訓(xùn)模式，引領(lǐng)教師在游戲研究中珍視兒童獨特的游戲價值與游戲權(quán)利，提高引發(fā)和支持幼兒深度學(xué)習(xí)的專業(yè)能力。

一、堅持兩個基本點

（一）以兒童發(fā)展為中心

我們以兒童為本的教育觀為導(dǎo)向，有針對性地重點開展系列游戲主題培訓(xùn)與教研，引導(dǎo)教師真正做到尊重幼兒，在游戲中學(xué)會關(guān)注幼兒的游戲行為，尊重幼兒原有經(jīng)驗和發(fā)展差異，給予幼兒適宜的游戲支持，培養(yǎng)有益于幼兒終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。

（二）以游戲問題為中心

游戲教研與培訓(xùn)要從“真問題”“真困惑”中來，促進教師“真成長”。研訓(xùn)前期，我們通過問卷調(diào)查和游戲現(xiàn)場觀摩，充分了解教師在游戲中出現(xiàn)的問題，分析并提煉教師普遍存在的共性問題，促使教師帶著問題來參研。

二、構(gòu)建三步運行機制

通過“名師團隊—骨干教師—全園教師”分層網(wǎng)絡(luò)，由點及面，構(gòu)建三步運行機制。

（一）確立名師團隊

我們組建了由院長和業(yè)務(wù)院長領(lǐng)銜、由教保主任和科研員為核心成員的園內(nèi)名師團隊，形成專業(yè)引領(lǐng)、理論支撐、經(jīng)驗依托“三位一體”的層級推動機制“核心點”。通過頂層設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃，把握游戲場地規(guī)劃、材料投放、機制運行、教研推進等自主游戲活動實踐方向，系統(tǒng)解決游戲?qū)嵺`問題。

（二）培養(yǎng)骨干教師

名師團隊手把手一對一著力培養(yǎng)，支持骨干教師輪流主持自主游戲?qū)W習(xí)、培訓(xùn)與教研任務(wù)，如假期好書領(lǐng)讀、安吉游戲外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享、解讀與支持幼兒游戲水平系列教研等。通過任務(wù)驅(qū)動，讓骨干教師充分發(fā)揮作為中心點的帶動作用，同步在各年級組逐步推進游戲?qū)嵺`。

（三）覆蓋全園教師

以名師團隊帶動優(yōu)秀骨干教師，以優(yōu)秀骨干教師帶動其他教師，發(fā)揮名師團隊、骨干教師在日常游戲?qū)嵺`中的引導(dǎo)、示范和輻射作用，以點及面，實現(xiàn)全園教師在觀察、解讀、支持幼兒自主游戲中的協(xié)同發(fā)展。

三、采用六種策略推進試點

通過學(xué)習(xí)先行、游戲體驗、案例分析、問題辯論、現(xiàn)場診斷、名師引領(lǐng)等六種策略，引導(dǎo)教師進行多維思考，常態(tài)化深入推進游戲試點工作。

（一）學(xué)習(xí)先行，樹立科學(xué)理念

學(xué)習(xí)先行以專題集中學(xué)習(xí)為主要形式，以學(xué)習(xí)研究對象內(nèi)涵、特點、原則與實施方式為主要內(nèi)容，達到引領(lǐng)教師理解先進理念、把握實踐方向、明確概念等作用。

在探索安吉游戲本土化實踐初期，教師普遍存在“安吉游戲是什么”“安吉游戲怎么開展”“究竟要學(xué)習(xí)安吉游戲什么”等困惑。于是，我們決定由名師團隊領(lǐng)銜骨干教師隊伍，通過查閱《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》（程學(xué)琴）、《“安吉游戲”的實踐探索及其啟示》（華愛華）、《游戲材料設(shè)置的安吉實踐》（程學(xué)琴）等文獻資料，與實地觀摩學(xué)習(xí)國家級試點園所經(jīng)驗相結(jié)合，輪流開展專題學(xué)習(xí)。

專題學(xué)習(xí)內(nèi)容分為理論知識學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗學(xué)習(xí)兩條主線進行。首先，理論知識學(xué)習(xí)。從理論層面深度剖析安吉游戲“是什么”“為什么”“怎么做”的問題，分析安吉游戲的“前世今生”，挖掘安吉游戲的內(nèi)涵，以及安吉游戲場地規(guī)劃、材料投放的特點與由來。其次，實踐經(jīng)驗學(xué)習(xí)。通過實地觀摩，從實踐層面學(xué)習(xí)國家試點園、實驗區(qū)開展安吉游戲相關(guān)的經(jīng)驗與策略，為園內(nèi)教師后期開展安吉游戲本土化實踐帶來具體行動指導(dǎo)。

（二）游戲體驗，有效轉(zhuǎn)變觀念

游戲體驗是以“體驗”為中心，引導(dǎo)教師走進幼兒真實的游戲現(xiàn)場，親身嘗試游戲材料，親自體驗游戲過程，感受幼兒的游戲體驗，真正從兒童視角反思游戲的價值性與適宜性，有效幫助教師從成人視角轉(zhuǎn)變?yōu)閮和暯牵嬲鸬睫D(zhuǎn)變教師教育觀念的作用。

在推進安吉游戲試點工作初期，教師的困惑普遍發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從“不知是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍布螒驅(qū)和l(fā)展真的有用嗎”“如何有效、迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念”等。游戲試點推進的核心在于讓教師真正樹立尊重兒童、相信兒童的理念。于是，我們讓教師走進游戲現(xiàn)場，以兒童的身份去親身體驗滾筒、箱體、木梯、沙水等游戲材料，感受滾筒的滾動速度與力度、箱體與木梯的聯(lián)結(jié)與組合、沙水游戲的流動與多變等，引導(dǎo)教師以兒童的視角深度感知游戲的價值，反思自身教育行為，牢固樹立以兒童為本的教育觀、兒童觀和課程觀。

（三）案例分析，讀懂幼兒游戲

案例分析是以具體的游戲情境描述為基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師討論分析幼兒的游戲行為與教師支持行為，促進教師深入思考游戲?qū)嵺`中存在的問題，反思支持游戲的適宜性。游戲案例既可以是一次游戲活動的呈現(xiàn)，也可以是同一游戲或多次游戲片段的呈現(xiàn)。

在推進安吉游戲試點工作中期，教師逐步了解自主游戲的開展，新的問題開始凸顯，如“如何深入分析幼兒的游戲行為”“教師什么時候介入最適宜”等。于是，我們定期開展案例分析式教研，從具體游戲?qū)嵺`出發(fā)，解決教師的真問題與真困惑。游戲案例分析通常分為兩部分：一是游戲案例的完整還原，由骨干教師圍繞游戲背景、游戲推進過程、游戲反思、游戲啟示四方面進行翔實具體的分享；二是對案例的深入剖析與反思，通過微教研的方式，由名師團隊嘗試運用相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論知識，觀察幼兒的游戲過程，深入剖析幼兒的游戲行為，引導(dǎo)教師“看見”幼兒的游戲，“看懂”幼兒的行為。案例分析以具體翔實的現(xiàn)場資料為教研素材，激活教師以研究的眼光審視幼兒日常游戲活動，真正促進教師讀懂幼兒的游戲行為，提升有效支持幼兒游戲發(fā)展的能力。

（四）問題辯論，明晰爭議行為

問題辯論是指小組或全體教師圍繞特定的游戲論題展開辯駁，大家各抒己見，發(fā)生智慧碰撞，在辯論中完善原有游戲認知，達成教育共識，提高專業(yè)水平。

在自主游戲開展過程中，很多教師在具體實施與操作環(huán)節(jié)遇到了困惑，對同一問題存在不同看法。例如，“當(dāng)出現(xiàn)安全隱患時，教師是否需要介入”“幼兒做操時玩沙是否被允許”等，一線教師各有各的道理。此時，我們可以用辯論的方式激發(fā)教師圍繞中心議題查找理論支撐，并通過小組成員的智慧共享，促進不同觀念的教師結(jié)合理論與實踐經(jīng)驗進行相互碰撞、共同思考，在爭辯過程中對中心議題進行抽絲剝繭，層層剖析議題背后隱藏的教師教育觀與游戲支持行為，并在相互碰撞中逐步達成共識，落實到下一次的游戲開展過程中。

（五）現(xiàn)場診斷，高效解決問題

現(xiàn)場診斷是基于現(xiàn)場收集游戲過程中出現(xiàn)的具體問題，即時組織保教人員開展討論研究，分析原因，商議解決辦法，并即刻落實改進的一種策略。

例如，在推進安吉游戲試點工作過程中，初期經(jīng)常會遇到游戲材料收納問題，中期會出現(xiàn)游戲安全與介入問題，后期存在教師的觀察記錄問題……這些都可以通過現(xiàn)場診斷的方式給予有效解決。以游戲初期的材料收納問題為例，自主游戲結(jié)束后，名師團隊組織保教人員圍繞“今天游戲開展有什么問題”“怎樣優(yōu)化調(diào)整”等問題展開現(xiàn)場教研，分別從時間安排、材料提供、人員分工、自主整理等方面出發(fā)，以“說問題、聊發(fā)現(xiàn)、談策略、研突破”的思路進行思維碰撞與交流討論，即時有效化解游戲中的難點問題。

（六）名師引領(lǐng)，助力質(zhì)量提升

名師引領(lǐng)是指借助“園內(nèi)+園外”名師團隊的力量，把握游戲試點研訓(xùn)推進的方案與方向，及時給予教師專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師從更高層面、更寬視野把握游戲?qū)嵺`問題，實現(xiàn)教師理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗的升華，整體提升游戲質(zhì)量。

例如，在推進安吉游戲試點工作中期，我們普遍產(chǎn)生了這樣的困惑：孩子沒有出現(xiàn)“高水平”的游戲怎么辦？基于這樣的問題，我們開展了系列教研，并邀請專家名師進行專業(yè)引領(lǐng)。專家指出，游戲應(yīng)該反映幼兒發(fā)展，鞏固幼兒發(fā)展，促進幼兒發(fā)展。我們應(yīng)以“最少的干預(yù)、最多的欣賞”支持幼兒游戲，逐步學(xué)會觀察、傾聽、讀懂幼兒，最大限度地放手幼兒游戲，支持幼兒自主成長，從而由“觀察與傾聽”階段逐步成長到“看懂與識別”“回應(yīng)與支持”階段，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

自成為省級自主游戲活動試點園以來，我院通過構(gòu)建“兩點三步六略推進”游戲研訓(xùn)模式，引領(lǐng)教師牢固樹立“兒童為本”“以游戲為基本活動”等科學(xué)教育觀。教師對自我角色認知也發(fā)生了重大改觀，成為兒童發(fā)展的支持者、合作者與引導(dǎo)者的信念深入人心，觀察與解讀幼兒行為的能力也不斷提升，職業(yè)幸福感不斷增強。如果說游戲是兒童的生命，那么專業(yè)自覺、成長幸福就是幼兒教師的靈魂。守護兒童幸福童年，支持教師幸福成長，我們一直在路上。