“六個(gè)到場(chǎng)”多維度傾聽幼兒

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）堅(jiān)持“以幼兒為本”“尊重幼兒”，并在師幼互動(dòng)過程中強(qiáng)調(diào)要“傾聽兒童”。2023年第十二個(gè)全國(guó)學(xué)前教育宣傳月主題為“傾聽兒童，相伴成長(zhǎng)”，要求各地要引導(dǎo)幼兒園教師注重在日常保教實(shí)踐中積累視頻案例，聚焦通過鼓勵(lì)幼兒表達(dá)表征、觀察記錄等多種方式，深入觀察了解幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，加強(qiáng)師幼高質(zhì)量互動(dòng)。基于此，教師和家長(zhǎng)要立足兒童本位，重視幼兒的表征表達(dá)，真正學(xué)會(huì)傾聽幼兒，與幼兒共同成長(zhǎng)。

一、傾聽兒童存在的問題

我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，在幼兒園一日生活中，教師傾聽兒童主要存在以下幾個(gè)問題。

（一）傾聽時(shí)局限在“聽”

《兒童的一百種語(yǔ)言》中說(shuō)到：“幼兒有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式，一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅。”既然幼兒有這么多種表達(dá)方式，那僅僅從一個(gè)維度去傾聽顯然是不夠的。例如，幼兒說(shuō)：“老師，餛飩有點(diǎn)涼了，我媽媽說(shuō)不能吃涼的。”教師立刻幫她換了一碗熱的。但是，幼兒并沒有吃，眼神不停地向門外張望著。教師說(shuō)：“等你吃完了，我們一起出去玩吧！”幼兒開心地吃起了餛飩。這個(gè)案例中，教師只靠聽“餛飩涼了”與幼兒的實(shí)際想法“我想盡快出去玩”產(chǎn)生了偏差，顯然是教師一開始局限在用耳朵“聽”的層面，缺乏多維度傾聽幼兒。在幼兒教育中，教師只靠聽幼兒的語(yǔ)言表達(dá)是不夠的，還需要從多維度去傾聽，從幼兒的表面行為觀察其內(nèi)在興趣、思維及心理狀態(tài)。

（二）傾聽時(shí)兒童立場(chǎng)不足

有的教師總是站在成人的立場(chǎng)去教育幼兒，錯(cuò)誤地理解幼兒的行為。例如，一名幼兒向教師“投訴”晨晨總是用手去撓旁邊小朋友的身體，教師站在成人的角度及時(shí)提醒晨晨注意自己的行為，可晨晨還是伸手去撓同伴。經(jīng)過和家長(zhǎng)溝通，教師才了解到，晨晨在家里最喜歡的繪本是《亂撓癢癢的章魚》，他這是像故事里的章魚一樣通過撓癢癢的方式交朋友呢！這個(gè)案例說(shuō)明了，教師在傾聽兒童時(shí)的立場(chǎng)還不夠，沒有更好地傾聽幼兒、理解幼兒、支持幼兒。

（三）傾聽時(shí)缺乏全面性

得到傾聽和自由表達(dá)是幼兒的基本權(quán)利，教師在師幼互動(dòng)中應(yīng)當(dāng)切實(shí)關(guān)注和重視幼兒無(wú)處不在的表達(dá)。有時(shí)教師只是片段式地傾聽，沒有關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。例如，教師只重視傾聽幼兒討論“小烏龜外形”的內(nèi)容，忽略了幼兒經(jīng)常聚在一起和小烏龜“聊天”、給小烏龜畫畫、給小烏龜喂食的表現(xiàn)，未能及時(shí)針對(duì)幼兒有趣的想象和表達(dá)進(jìn)行回應(yīng)。可見，教師只有全面地、多維度地傾聽幼兒，才能更加深入地了解幼兒的內(nèi)心想法，支持并參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、“六個(gè)到場(chǎng)”，多維度傾聽幼兒

基于《評(píng)估指南》文件精神，我園堅(jiān)持“六個(gè)到場(chǎng)”，即心到、眼到、耳到、手到、口到、腦到，多維度傾聽幼兒。

（一）“心到”：用心感受幼兒的需要

“心到”在傾聽兒童中是最重要的，心與心交流的開始是傾聽幼兒的第一步。幼兒和成人一樣有情感需要，如被人愛護(hù)和關(guān)心的需要、自尊的需要、歸屬感的需要、克服膽怯的需要等。教師要用愛心、耐心、責(zé)任心去傾聽幼兒，用心感受幼兒的需要，給予幼兒鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的眼神和親切、溫暖的問候，讓幼兒能夠建立安全感，感受到自己被傾聽、被理解，這樣才能夠喚起師幼深度交流，建立良好的師幼關(guān)系。

（二）“眼到”：仔細(xì)觀察幼兒的表征

3～6歲幼兒正處于表征敏感期且逐步形成有意的行動(dòng)思維，他們的表征形式豐富多樣，可以是一句話、一幅畫、一個(gè)標(biāo)記、一個(gè)眼神、一個(gè)替代物甚至是一個(gè)簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作等。《評(píng)估指南》明確指出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對(duì)一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。”幼兒表征作為一種有意義的語(yǔ)言，是幼兒思維的主要載體，也是教師讀懂幼兒的關(guān)鍵。在日常生活中，幼兒的表征無(wú)處不在，不同年齡段幼兒的表征能力與表征方式不盡相同，教師需要用心去傾聽、觀察和發(fā)現(xiàn)。

（三）“耳到”：認(rèn)真聆聽幼兒的語(yǔ)言

耳朵是通往心靈的窗戶，教師耐心聆聽幼兒的語(yǔ)言是走近幼兒的最好方式之一。當(dāng)幼兒向教師傾訴各種事情時(shí)，教師要做一個(gè)好聽眾，不要隨意打斷幼兒的話，也不能流露出不耐煩或敷衍的神情，同時(shí)鼓勵(lì)他們盡可能詳細(xì)地表達(dá)，并與之產(chǎn)生共鳴，讓幼兒樂于接受教師的建議和幫助。教師有沒有認(rèn)真傾聽、愿不愿意聽幼兒講話，幼兒都能感受到。此外，真正的聆聽不只是聽到就可以了，教師除了要用耳朵仔細(xì)去聽，還要愿意聽、聽進(jìn)去、聽得懂，并對(duì)幼兒的語(yǔ)言保持好奇和接納。

（四）“手到”：及時(shí)記錄幼兒的學(xué)習(xí)

教師要相信幼兒是積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者，放手幼兒去表征和表達(dá)。教師不可能時(shí)時(shí)刻刻將師幼互動(dòng)過程或幼兒的學(xué)習(xí)行為記憶在腦海中，所以要經(jīng)常進(jìn)行記錄。幼兒園一日生活中的集體活動(dòng)時(shí)間、小組活動(dòng)時(shí)間、區(qū)域活動(dòng)時(shí)間、餐點(diǎn)時(shí)間和戶外時(shí)間等都蘊(yùn)藏著教學(xué)契機(jī)，教師要及時(shí)捕捉并記錄下幼兒積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽、觀察和等待，記錄下幼兒自然發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，可以通過拍照、便箋、檔案袋等多種方式進(jìn)行記錄，呈現(xiàn)更多與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展有關(guān)的故事，便于后期不斷反思自己的教育過程、教育觀念、教育行為，促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。

（五）“口到”：積極回應(yīng)幼兒的對(duì)話

“尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問題，通過開放性提問、推測(cè)、討論等方式，支持和拓展每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)。”這是《評(píng)估指南》對(duì)師幼互動(dòng)的考查要點(diǎn)之一。教師要學(xué)會(huì)高質(zhì)量溝通的方法，在傾聽幼兒的同時(shí)積極回應(yīng)幼兒的對(duì)話，合理進(jìn)行巧妙提問和鏡像回答。當(dāng)幼兒說(shuō)得不多或說(shuō)不清的時(shí)候，教師可以再問一遍，并提出一些支持性問題，鼓勵(lì)幼兒不斷進(jìn)行交流；當(dāng)幼兒的表述較為零散時(shí)，教師要能夠進(jìn)行梳理、概括、擴(kuò)展，幫助幼兒形成新的經(jīng)驗(yàn)。好的溝通不僅能促進(jìn)師幼關(guān)系和諧發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)和思維發(fā)展。

（六）“腦到”：全面思考幼兒的行為

教師在傾聽幼兒的同時(shí)要學(xué)會(huì)思考，因?yàn)橛變旱男袨椤顟B(tài)、表征、語(yǔ)言等能夠給我們提供大量信息。并且，每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的，有著與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)能力，教師要認(rèn)識(shí)到幼兒的個(gè)體差異，站在幼兒的視角去分析和解讀，這樣才能進(jìn)一步傾聽幼兒，走近幼兒。教師傾聽幼兒不能片面化，要全面考慮幼兒行為背后的原因，包括家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素等，從而進(jìn)行科學(xué)合理的考量，深入思考并為幼兒提供支持和引導(dǎo)，最終促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、教師多維度傾聽幼兒的啟示

（一）“六個(gè)到場(chǎng)”，堅(jiān)持多維度傾聽幼兒

一日生活中充滿著教育契機(jī)，教師只有學(xué)會(huì)傾聽兒童才能和幼兒共同成長(zhǎng)。幼兒的表達(dá)方式各不相同，傾聽的方法也不止一種，僅靠聽和說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師聽而不聞，沒表情、沒反應(yīng)，會(huì)讓幼兒感覺教師不重視他；教師敷衍地聽，隨意附和幼兒，沒有“走心”，是聽不懂幼兒真正想要表達(dá)的意思的。高質(zhì)量的傾聽是設(shè)身處地地聽，教師時(shí)刻做好傾聽幼兒的準(zhǔn)備，通過“心到”“眼到”“耳到”“手到”“口到”“腦到”，理解幼兒、看到幼兒、聽見幼兒、肯定幼兒、回應(yīng)幼兒、支持幼兒。教師通過多維度傾聽幼兒，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，陪伴幼兒健康成長(zhǎng)，支持幼兒全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）“角色轉(zhuǎn)變”，做幼兒最忠實(shí)的傾聽者

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教”的角色，淡化主導(dǎo)地位，為幼兒創(chuàng)造自由表達(dá)表現(xiàn)的空間，并提供豐富多樣的材料，支持幼兒進(jìn)行肢體表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)、音樂表達(dá)、交流討論、藝術(shù)表達(dá)等，放手讓幼兒表達(dá)。教師以真誠(chéng)的態(tài)度接納幼兒的表達(dá)，讓幼兒在活動(dòng)中成為學(xué)習(xí)的主人，形成和諧的師幼關(guān)系，為幼兒大膽表達(dá)提供適宜的精神環(huán)境。真誠(chéng)平等的交往有利于教師正確解讀幼兒的表達(dá)并給予合理回應(yīng)，促進(jìn)師幼情感升溫，并形成良性循環(huán)。

（三）“聚沙成塔”，為幼兒終身發(fā)展積蓄力量

如果教師不愿意多觀察、多傾聽幼兒，就無(wú)法真正了解幼兒所能達(dá)到的潛在發(fā)展水平和層次。教師在傾聽幼兒的心聲之后，應(yīng)通過傾聽幼兒的活動(dòng)、行為、作品等，了解幼兒對(duì)活動(dòng)的喜悅程度和內(nèi)心想法，為幼兒創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)記錄表，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。總之，傾聽幼兒需要做到多維度、多角度、個(gè)性化，教師應(yīng)用欣賞的眼光來(lái)看待幼兒的表達(dá)，用微笑鼓勵(lì)幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界，真正傾聽幼兒、理解幼兒，并借助“六個(gè)到場(chǎng)”多維度傾聽幼兒，拓展幼兒的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，為幼兒終身發(fā)展積蓄力量。

參考文獻(xiàn)

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