高校課程思政數字化建設的實踐路徑探索

摘要：高校課程思政建設作為全方位育人的重要環節，始終發揮著課程主渠道承載的立德樹人目標與功能，增強課程思政的實效是改革創新的關鍵。高校課程思政數字化建設旨在破解教師數字素養不高的主體困境、數字教學資源不足的內容困境、數字平臺建設缺乏的載體困境，通過數字化賦能課程思政的教學隊伍培養、教學內容供給、教學平臺建設三方面的改進創新，依托技術化手段、數字化賦能、精準化內容，用好數字技術學習和開發優質數字資源，以帶動課程思政的高質量發展。

關鍵詞：數字賦能；課程思政；實踐路徑

引言

2023年5月，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，也是建設教育強國的核心課題。我們建設教育強國的目的，就是培養一代又一代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養一代又一代在社會主義現代化建設中可堪大用、能擔重任的棟梁之才，確保黨的事業和社會主義現代化強國建設后繼有人。”高校課程思政建設是一項系統工程，旨在深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，并促進各類課程與思想政治理論課同向同行，形成強大的協同效應[1]。數字化轉型已經成為世界范圍內教育轉型的重要載體和方向，數字技術與課程思政教學的深度融合，推動實現課程思政教學的數字化進程，依托數字教育服務平臺共享教育紅利，已經成為新時代高校思課程思政教育工作者應有之志、應盡之責、應立之功，更是高校課程思政改革創新的新方向、新內涵、新動能。

一、高校課程思政數字化建設的現實意義

“課程思政”理念的明確提出緣起于上海進行的高校課程改革活動，2014年上海市教委在《上海高校課程思政教育教學體系建設專項計劃》中提出這一概念。2020年5月，為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，貫徹落實《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，教育部制定了《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。

課程思政是一個多維綜合概念。課程思政是指將思想政治教育理念元素有機融入到高校各門課程教學過程之中，既注重專業知識的傳授，又強調價值觀的引領，從而更好地指引學生將專業知識和思想價值培育結合起來，自覺將所學專業知識轉化為前進奮斗的精神力量。高校課程思政的數字化建設能夠有效推動各類課程價值的實現、知識傳授與價值引領的有效互動、顯性育人與隱性育人的融合統一、內在德行與外化行動的有機融合，在推進教育強國和全面建設社會主義現代化國家的新征程、培養擔當民族復興大任的時代新人、推動高校課程思政高質量建設中發揮著不可替代的作用。

（一）是推進教育強國和社會主義現代化強國的必然要求

黨的十八大以來，黨中央堅持把教育作為國之大計、黨之大計。習近平總書記強調“當今世界的綜合國力競爭，說到底是人才競爭，人才越來越成為推動經濟社會發展的戰略性資源，教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用更加突顯”。當代青年大學生是自帶“數字基因”的一代人，高校課程思政數字化建設有助于提升高校大學生的綜合素質、促進大學生的全面發展，增強大學生的創新創造活力。同時，數字化建設進一步強化和凸顯了教育、科技和人才對中國式現代化建設的基礎性、戰略性作用，不斷推進高等教育現代化、建設教育強國，更是關乎國家強盛的動力支持，以教育之強夯實國家富強之基[2]。

（二）是培養堪當民族復興重任時代新人的迫切要求

2022年4月，習近平總書記在考察中國人民大學時強調，“高校是培養人的地方，我們培養的人才，必須首先接好堅持馬克思主義信仰、為共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的班，必須具有絕對忠誠的政治靈魂?！备咝Ｕn程思政的高質量發展，有助于高校落實好立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；有助于教師堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，不斷加強社會主義核心價值觀教育水平，始終引導學生樹立堅定的理想信念，永遠聽黨話、跟黨走。從而，在具體課程思政實踐中，調動一切育人主體、發掘一切育人資源、形成強大育人合力，只有這樣才能更好落實立德樹人根本任務[3]。

（三）是推動高校課程思政高質量發展的內在要求

2023年2月，教育部部長懷進鵬同志在世界數字教育大會上指出，“發展數字教育，推動教育數字化轉型，是大勢所趨、發展所需、改革所向”。并強調“要著力將國家智慧教育平臺打造成教育領域重要的公共服務產品，促進數字技術與傳統教育融合發展”。高校課程思政數字化建設，有助于高校通過大數據、人工智能、互聯網等數字技術賦能課程思政教學，利用學生喜聞樂見的數字技術，不折不扣、原汁原味并且生動通俗地講授和闡釋課程中的思想政治教育元素點、為講深、講透、講活課程思政元素，真會、真用、真教教學資源，善用、愛用、妙用思政資源平臺等提供了有利條件，將更加助力開創高校課程思政高質量發展新局面[4]。

二、高校課程思政數字化建設的現實困境

當前，高校課程思政的建設已進入整體質量提升和內涵發展的新階段，全國各地區各高校在課程思政建設的管理體制、培養方式和途徑、教學方法方式、激勵方法方式、考核評聘體制等方面進行了積極探索和創新。隨著數字技術不斷融入課程思政教學，各地區各高校課程思政數字資源平臺的日益建成，能夠不斷提升課程思政教學的針對性、靈活性、實效性。然而，我們也應該認識到，課程思政數字化建設仍然面臨著教師數字素養水平不高、數字資源供給不夠、數字資源平臺建設不健全等現實困境，主要表現在三個方面：

（一）主體困境：教師數字素養水平不高

截至2022年，全國高校教師隊伍總規模達133萬余人，高等教育的教師綜合素質整體不斷提升。但提升的同時伴隨著大量的青年教師新上崗和專任教師的教學方式相對固化，以至于課程思政數字化教學的效果不佳，導致了課程思政教學過程中的“抬頭率”“點頭率”不高、學習效果不理想等現象，亟需理性分析影響教學的阻滯因素。一是采用數字化學習和教學意識薄弱。部分高校課程思政教師受到傳統學習方式、教學方式、學科背景、教學經驗和教學任務等客觀因素的限制，缺乏數字化學習和教學的興趣和熱情，認為數字化教學難度較大，無法勝任，特別是存在重專業技能輕思政素養的評價體系、思政教學理念和方式陳舊[5]。二是駕馭數字化教學能力不足。隨著各種智慧教育平臺的廣泛使用，實現了課堂教學載體多樣化和參與教學方式多元化，但部分青年教師對數字技術教學的手段還不夠熟悉、數字教學設計能力不足、運用于教學的實踐探索還不夠。三是與學生數字化教學的需求還不匹配?；ヂ摼W的“裹挾”賦予了當代青年大學生較強的現實訴求和精神追求，產生了新情況、新特點。課程思政教師對學生的理論訴求、思想動態、價值觀念、學習方式、可接受的教學方式等情況掌握不足，教學中缺乏個性化的學術培養、實踐培育和人文關懷，教學針對性和實效性不佳。

（二）內容困境：數字教學資源的供給不足

擴大教學資源供給，是促進教育公平和質量提升的核心要義。但是，課程思政數字資源供給力與數字賦能之間形成的張力，在一定程度上限制了數字賦能課程思政教學改革創新的成效。一是優質資源開發的主動性不強。優質數字資源的自主開發需要更多人力、物力、財力的有力支撐，地區之間、高校之間、教師之間從組織領導、資金投入、人員配備、資源遴選等方面均存在明顯的條件支撐差距，必然制約著各地區各高校在資源自主開發“供給側”不足，導致資源數量和質量上的參差不齊。二是資源整合運用的協同力不足。數字資源的有效運用是一項具體的系統工程，絕不是一個地區、一個部門、一個高校、一個老師可以完成的事情，需要各級黨委充分做好數字資源運用工作的整體設計、統籌部署、協調推動和人員配備，系統化推進。三是資源的長效供給機制不夠健全。課程思政具有較強的專業性、思想性和理論性，高校和教師受傳統課程思政教學方式的限制，鼓勵和支持數字資源供給的具體措施不多、鼓勵政策不夠、激勵機制不健全，優質資源的常態化供給機制尚未形成，以至于課程思政教師數字資源供給的積極性、主動性、創造性普遍不高。

（三）載體困境：數字資源平臺建設還不完善

教育部以及北京、湖南、青海等地區均開始大力推進運用和建設智慧教育平臺資源，但是有些地區和高校仍然存在一些欠缺：一是深度應用平臺資源的舉措不夠有力。主要存在平臺建設領導體制需要進一步完善，平臺建設部門的協同機制有待進一步明確，鼓勵、支持、加強和改進平臺建設的有關制度、政策有待進一步出臺。二是平臺服務師生發展的作用不夠凸顯。國家及各地課程思政教學智慧教育平臺建設目前大都處在試點運用的初期階段，完全適合師生需要的數字化資源短期內難以全面、完善、及時，課程資源質量仍不夠理想，難以實現及時精準供給和深度消化，教學引領的感召力欠佳。三是平臺共建共享的效能發揮不夠鮮明。由于各地區、各高校對各類智慧教育的平臺建設的投入、開發、管理、使用、更新情況各有不同，以致平臺發展不均衡、不充分的矛盾比較突出，必然制約著數字平臺共建共享共進的落地落實。

三、高校課程思政數字化建設的實踐路徑

習近平總書記指出：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德?！睌底旨夹g助力高校課程思政教學將產生巨大的賦能空間并發揮更為重要的作用。當前，高校課程思政數字化建設要切實發揮課程思政作為全員、全過程、全方位育人的重要環節作用，全面推動數字賦能課程思政教學全過程，提升教師數字素養，開發優質數字資源，用好國家數字教育平臺，切實增強課程思政高質量建設和加快建設教育強國的使命感責任感。

（一）數字賦能教學隊伍培育專業化

數字賦能課程思政教師隊伍，就是要立足于“師”，全面提升教師數字素養，成為課程思政教學改革創新的主人翁。數字化賦能課程思政教育教學，本質上是抓住教師主體和學生客體的有效互動，用數字技術賦能教師個人，通過對教師的數字化賦能，全面提升教師課程思政數字化素養和能力，推動教師塑造成為政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的合格教師隊伍，確保課程思政建設落地落實。一是提高課程思政建設的政治站位和思想認識。激發教師的主動意識，高站位把握教育數字化的重大意義和基本理念，從立德樹人的根本任務來把握教育數字化建設的初心和使命，充分利用數字技術學習宣傳黨的創新理論并貫徹課程思政教育的全過程，旗幟鮮明用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，讓教師充分感受到教育數字化帶來的好處、帶來的效果。二是提升教師隊伍培訓的水平和質量。要依托國家數字教育平臺、各省各地區各高校的教師研修（學）基地等資源平臺，持續加強對課程思政專題的教育培訓和能力提升，有針對性、全面地組織課程思政教師數字技能專題培訓，重點講授數字平臺操作技巧和使用能力，從需求端滿足課程思政教師對數字技術訴求和數字使用意愿。同時，必須打造多層次、高素質的師資隊伍，為提升課程思政育人實效性提供堅實的校內外的數字化教師資源，充分調動高校和全社會數字化教育資源和師資力量，開門辦好課程思政，強化問題意識、突出實踐導向，推動課程思政和社會課程同向同行，探索實行高校課程思政特聘教師、兼職教師制度，邀請專家學者、科學家、企業家等社會資源講授課程。三是不斷擴展師生有效互動的渠道。高校專業課程教師的專業化和年輕化已成為教師隊伍發展的新態勢，要利用好數字技術準確把握當代青年大學生的學習特點和價值追求，精準了解學生在思想政治教育和價值觀塑造的需求、交流方式的更新、學習平臺的需要，廣泛在專業課程中嵌入思想政治教育元素，確保課程思政教師號召力和引領力。

（二）數字賦能教學資源供給常態化

數字賦能課程思政教學資源，就是要聚力于“實”，不斷增強教學資源匯聚，成為課程思政教學資源供給的創新者。課程思政教學資源是課程思政教學改革創新的源頭活水，教學資源的建設開發和利用不斷豐富增強，平臺建設定位和功能不斷精準全面，才能全過程推動課程思政教學的高質量發展。一是在優質數字資源的供給上下功夫。各地區各高校要充分發揮130余萬高校教師的群體優勢，鼓勵和支持他們高度重視優質課程思政教學資源的開發，不斷強化優質資源的深度挖掘，打造一批名師、名家、名校和“金課”，共同建好課程思政的數字教學資源庫、案例庫、重難點問題庫、素材庫、示范課程庫，不斷用教學資源吸引和提升學生的創新精神和實踐能力。二在數字資源的有效運用上下功夫。高校教師要充分探索和發掘滿足地區、學校、師生和社會學習者多元化、多層次的需求，把重心放在數字資源的應用上，加大優質資源推廣力度和使用廣度，充分利用數字資源有效解構課程思政教學中的重點難點，提高對專業課程教學內容的深層次闡釋和解讀，從而全面提升教師從教材體系向教學體系的轉化能力。在進行專業教學時，不能只是單純引用課本知識，要充分利用交流研討機制向學生傳授專業課程中蘊含的豐富的思政元素、相關的時政話題以及經濟社會發展過程中的現實案例等方面的真實內容，與學生共同探究其中的思政元素，使學生能夠同時接受專業教育和感悟思政育人的雙重魅力，從而全面提升自身的專業素質和數字化素養。三是在數字資源供給的機制建設上下功夫。數字賦能課程思政教學改革創新的有效推動需要建立集優質資源供給機制、應用評價機制、動態調整機制“三位一體”的課程思政數字資源建設體系，通過政策利好、經費投入、評價轉變、評聘指標等有效方式，不斷實現對優質資源的聚合發展，全方位推進新時代課程思政改革創新體制機制建設。

（三）數字賦能教學平臺建設多元化

課程思政賦能課程思政教學平臺，就是要致力于“享”，全力打造虛擬仿真教學公共服務平臺，學生只需要戴著VR眼鏡就能一鍵進入虛擬空間并體驗虛擬仿真實驗，推動教學平臺共建共享共進，成為課程思政平臺建設的實踐者。“互聯網+教育”時代為課程思政教學搭建了良好的跨越時空的網上平臺，是新時期開展課程思政教學的重要場域。要把課程思政教學平臺建設擺在教育數字化的突出位置，全社會共同參與，調動一切育人主體、發掘一切育人資源、形成強大育人合力。一是推進開放合作平臺的建設。課程思政教學平臺建設的目標是一個開放合作與系統集成的平臺，是所有教學資源共同匯聚的平臺。該平臺能夠充分發揮好全體課程思政教師的共同努力，實現課程思政教師群體的全面覆蓋、實現專業領域的全面覆蓋、實現教學過程的全面覆蓋，共同推動資源供給和建設的常態化機制化。二是推進動態治理平臺的建設。教師可以充分利用信息大數據、數字化等信息技術手段，為學生提供課程思政數字化教學場景，不斷增強學生數字化課堂的學習體驗感。充分結合各地區各高校課程思政不同資源的應用興趣和偏好，推進開發和應用一批課程思政精品課程、個性課程、特色課程，更加關注教學資源的選擇性、標準性、規范性等問題，實行資源動態調整，形成優質資源的建設標準和開發應用模式的引領[6]。三是推進改革創新平臺的建設。平臺的功能絕不僅僅是一個開放合作和資源匯聚的平臺，更應該成為未來課程思政教育教學研究、治理、發展的綜合性平臺，積極探索課程思政數字教育治理方式，從而實現全程跟蹤和優化提升學生學、教師教的能力和水平，有力彰顯智慧教育平臺建設的成效，以平臺的建設為高校課程思政教學提供資源支撐、平臺載體和發展動能，推動高校課程思政改革創新和教育高質量發展。

結語

新時期，各高校積極推進課程思政建設，是高校實現內涵式發展的必然要求，也是高校提升高等教育質量的必然要求。數字賦能高校課程思政教育教學全過程是高校教師的教學責任，更是高校進行課程思政教育教學和改革創新的一項重要任務。各地區各高校要緊緊依托數字技術，進一步加強高校課程思政教師隊伍建設，通過數字化的學習培訓、數字資源的聚合發展、智慧教育平臺的高水平建設等途徑，共同面對課程思政建設中的教學問題和發展瓶頸，共同研究和處理課程思政教育教學和改革發展中的難點堵點，回應高校課程思政工作改革創新的時代訴求，共同推動新時代高校課程思政建設高質量發展。

本文系1.江蘇省基礎研究計劃自然科學基金青年基金項目《廢舊蜂窩催化劑為載體的甲醇重整制氫催化劑構筑研究》（項目編號：BK20220365）；2.江蘇省高等學校基礎科學（自然科學）研究面上項目《廢舊脫硝催化劑為載體的重整制氫陶瓷催化劑構筑研究》（項目編號：22KJB610002）；3.揚州市重點研發計劃（產業前瞻與共性關鍵技術）《廢舊脫硝催化劑為陶瓷載體的重整制氫技術研發》（項目編號：YZ2022030）的研究成果。

參考文獻：

[1]加快建設教育強國 為中華民族偉大復興提供有力支撐[N].人民日報，2023-05-30（001）.DOI：10.28655/n.cnki. nrmr.2023.005514.

[2]馮培.牢牢把握建設教育強國核心課題的雙要素[J].國家教育行政學院學報，2023（07）：10-16+44.

[3]雷蕾.“大思政課”建設的三維導向[J].學校黨建與思想教育，2023（09）：34-37.

[4]懷進鵬.數字變革與教育未來―― 在世界數字教育大會上的主旨演講[J].中國教育信息化，2023，29（03）：3-10.

[5]張秀琳，杜紅燕.基于深度學習的應用型高校課程思政教學創新研究[J].中國成人教育，2022（12）：44-47.

[6]陳雪梅，周斌.新時代高校課程思政與思政課程融合路徑探索[J].中國成人教育，2022（08）：53-57.

（作者單位：南京工業大學 環境科學與工程學院）

（責任編輯：豆瑞超）