基于“三全育人”理念下中職班主任工作存在問(wèn)題及對(duì)策研究

摘要：職業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)的重要組成部分，它對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)校教育中，班主任扮演著至關(guān)重要的角色，特別是在學(xué)生的思想政治教育過(guò)程中更是舉足輕重。 然而，由于一些學(xué)生受到傳統(tǒng)觀(guān)念和師生關(guān)系等因素的影響，他們常常會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。因此，為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，對(duì)班主任隊(duì)伍進(jìn)行改革和完善是非常有意義的。結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，我們對(duì)“三全教育”理論進(jìn)行了剖析，并提出了一系列解決這些問(wèn)題的措施。

關(guān)鍵詞：三全育人；中職班主任工作；問(wèn)題及對(duì)策研究

引言

中職班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的重要引導(dǎo)者和管理者，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的重要責(zé)任。然而，在實(shí)際工作中，中職班主任面臨著一系列問(wèn)題和挑戰(zhàn)。本論文旨在探討基于“三全育人”理念下中職班主任工作存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。目的是為中職班主任工作中存在的問(wèn)題提供深入思考和解決方案，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和中職教育的進(jìn)一步提高。

一、“三全育人”理念的時(shí)代背景與意義

2017年中共中央、國(guó)務(wù)院明確提出了落實(shí)全員全過(guò)程全方位教育（下列又稱(chēng)“三全育人”）的目標(biāo)，明確要把政治思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于指導(dǎo)教學(xué)全過(guò)程和各階段，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的協(xié)調(diào)教育長(zhǎng)效機(jī)制，“三全育人體系”是一個(gè)有機(jī)整體，其核心支撐是全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人。通過(guò)相關(guān)的理論分析，我們可以看出，以立德樹(shù)人為本，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新教學(xué)管理的內(nèi)容和方法，從而提高學(xué)校德育管理水平，保證日常教育管理工作的順利進(jìn)行，是“三全育人”的主要內(nèi)涵。

二、目前中職院校班主任管理中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）班主任德育管理方法經(jīng)驗(yàn)化

一個(gè)班級(jí)能否發(fā)展得非常順利與班主任德育管理方法有著不可分割的關(guān)系。如果班主任的工作宗旨和方法不能在班級(jí)管理中得到恰當(dāng)?shù)呢瀼兀前嘀魅喂芾砗茈y達(dá)到想要的結(jié)果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，職校的班主任兼職班主任，本身教學(xué)任務(wù)重，又要完成教科研工作，根本沒(méi)有更多的精力投入到班主任工作中去，面對(duì)新的教育方法和技術(shù)又比較保守，不愿意嘗試創(chuàng)新的教學(xué)模式和工作手段，更多的是所謂的經(jīng)驗(yàn)和主觀(guān)意志[1]。還有些班主任在班主任工作中缺乏積極主動(dòng)性，往往較少參與到學(xué)生活動(dòng)中、很多活動(dòng)交給班干部，遇到問(wèn)題時(shí)，只要不是必須解決的事情，更多的傾向于回避問(wèn)題，對(duì)于班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)的矛盾和困難，未能及時(shí)采取合適的解決措施。當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，大部分班主任通常是利用平時(shí)的觀(guān)察和其他任課教師的反饋等方式來(lái)對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，在與有問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行交談時(shí)，還只是采取嚴(yán)厲的批評(píng)和教育的方式，用一些校規(guī)校紀(jì)來(lái)限制著學(xué)生的思想，將道德教育方法簡(jiǎn)單地簡(jiǎn)化。

（二）班主任德育內(nèi)容固定化

從德育內(nèi)容來(lái)看，與以往相比，今天的內(nèi)容更加貼近教育的需求。然而，大多數(shù)班主任在進(jìn)行德育教育時(shí)，內(nèi)容仍然局限在傳統(tǒng)道德倫理道德，如安全、集體主義、愛(ài)國(guó)主義、感恩等方面。這種德育教育方式并沒(méi)有對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)，以及全面進(jìn)行素養(yǎng)教育起到太大的作用。此外，在實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)在德育內(nèi)容上相差不大，缺乏對(duì)不同年級(jí)的分層教育。由于不同年齡階段的道德問(wèn)題和需求不同，道德教育應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行分層教育[2]。職校生和普通高中學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的，但是大部分職校生的班主任還是以平時(shí)的生活習(xí)慣為主，在他們的觀(guān)念里，只要學(xué)生在平時(shí)能夠遵守校紀(jì)校規(guī)，不違規(guī)就可以了，但是他們忽略了大部分的中職生畢業(yè)之后都會(huì)去找工作，踏入社會(huì)，這是一個(gè)很重要的問(wèn)題。所以班主任要積極主動(dòng)地與所聯(lián)系的行業(yè)，溝通和交流，深入了解人才在這些領(lǐng)域的素質(zhì)需求，才能幫助學(xué)生更好地融入社會(huì)，成功進(jìn)入職場(chǎng)。

（三）班主任缺乏與學(xué)生的長(zhǎng)效有效溝通

班主任在學(xué)校的發(fā)展歷程中，起到的作用是不可取代的。他們必須保證學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)上的交流，保證學(xué)生和院系在教育上的交流，保證學(xué)生和家庭、社區(qū)在發(fā)展上的交流。但是，要想真正做到這一點(diǎn)，完成這份重要職責(zé)，關(guān)鍵在于班主任與學(xué)生的長(zhǎng)期有效溝通[3]。遺憾的是，部分班主任在文字表達(dá)上缺乏藝術(shù)感，不能有效地與學(xué)生交流，與班級(jí)成員關(guān)系不夠融洽，難以提供一個(gè)有效的平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行溝通。有些班主任因?yàn)槿狈贤芰Γ瑢?dǎo)致學(xué)生不愿意向班主任敞開(kāi)心扉，有問(wèn)題也只是藏著。這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中出現(xiàn)的問(wèn)題很難被班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，還可能導(dǎo)致學(xué)生與班主任拉開(kāi)了距離，與學(xué)校之間產(chǎn)生隔閡。因此，班主任要多看書(shū)，加強(qiáng)自身措辭表達(dá)能力、提升與學(xué)生的溝通交流能力，為學(xué)生提供更好的支持和幫助。

三、中職班主任德育工作存在問(wèn)題的原因

（一）班主任德育工作態(tài)度不端正

中職業(yè)學(xué)校的許多班主任大都是教學(xué)第一線(xiàn)的老師，他們每天要做的事情非常多，在完成基礎(chǔ)的教學(xué)工作和班級(jí)的管理工作之外，一個(gè)人甚至要同時(shí)承擔(dān)好幾項(xiàng)職責(zé)。所以在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，對(duì)于那些意志不堅(jiān)定，思想覺(jué)悟不高的學(xué)生，在與他們接觸的過(guò)程中，班主任的成就感會(huì)隨著學(xué)生犯錯(cuò)的次數(shù)增加而逐步下降，從而影響到他們的工作熱情[4]。其次，班主任在開(kāi)展德育工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)一小部分學(xué)生在道德養(yǎng)成的過(guò)程中會(huì)存在反復(fù)犯錯(cuò)的情況，同時(shí)也經(jīng)常與班主任和任課教師產(chǎn)生頻繁沖突。此情此景，既困擾、影響學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，又挑戰(zhàn)班主任。在德育工作中，甚至有些班主任僅僅把德育目標(biāo)定位在保證學(xué)生在校安全、順利完成學(xué)業(yè)上，而忽視了對(duì)高技能一線(xiàn)技術(shù)人才的培養(yǎng)，這樣會(huì)使班主任因無(wú)法發(fā)揮自身作用而導(dǎo)致對(duì)德育工作的質(zhì)量要求下降。

（二）班主任對(duì)德育工作缺乏意識(shí)

在德育工作中，班主任的理解深度直接影響他們的工作作風(fēng)。中職學(xué)生處于青春期，他們的個(gè)性、舉止和態(tài)度都具有很強(qiáng)的可塑性，因此德育教育對(duì)他們的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。班主任應(yīng)該主動(dòng)把握時(shí)機(jī)，在這個(gè)大背景下，對(duì)學(xué)生的德育教育變得尤為重要[5]。然而，一些班主任在德育工作中存在忽略德育工作適時(shí)實(shí)施的情況。他們只有在學(xué)生有需要時(shí)才會(huì)關(guān)注德育問(wèn)題，而當(dāng)教學(xué)工作和班主任工作發(fā)生沖突時(shí)，更傾向于將教學(xué)工作放在首位。這些班主任對(duì)道德教育的認(rèn)知不足，往往將注意力集中在已發(fā)生的問(wèn)題上，對(duì)學(xué)生的生活關(guān)心不夠，缺乏對(duì)學(xué)生日常生活中情況和需求的掌握，忽視日常生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)同樣是道德教育的重要內(nèi)容。實(shí)際上，道德教育應(yīng)該既強(qiáng)調(diào)糾錯(cuò)，也注重預(yù)防，而不僅僅是在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)進(jìn)行談話(huà)。班主任需要做到防患于未然。

此外，還有一些班主任是新教師，他們剛上班就擔(dān)任班主任，缺乏班主任工作經(jīng)驗(yàn)[6]。由于沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，他們只能按照學(xué)校下達(dá)的要求進(jìn)行教育工作，或者盲目地跟著別的班級(jí)的老師做事，或者根據(jù)自身所謂的經(jīng)驗(yàn)去工作。這也導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行德育工作時(shí)忽視對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、道德情感等方面進(jìn)行培養(yǎng)。班主任的德育意識(shí)不強(qiáng)，造成工作被動(dòng)，推進(jìn)效果不理想現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（三）班主任德育工作認(rèn)知不到位

班主任在進(jìn)行德育工作時(shí)，沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的自我約束行為能力，學(xué)生的行為習(xí)慣仍然由教師來(lái)約束，這也是影響德育工作效果的一個(gè)原因。此外，班主任的德育工作應(yīng)充分考慮德育對(duì)象的心理和情感發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要性。然而，目前大多數(shù)班主任在進(jìn)行德育工作時(shí)仍是以學(xué)生日常行為管理為主，關(guān)注學(xué)生是否違反校規(guī)、班規(guī)，也只是對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)、出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生給予特別關(guān)注。而對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)很好的同學(xué)缺少相應(yīng)的關(guān)注。這就造成了對(duì)學(xué)生的自我反思能力，以及在德育過(guò)程中養(yǎng)成的良好品德習(xí)慣等方面的輕視。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的惡劣行為與自身價(jià)值不符時(shí)，他們會(huì)自動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。所以，引導(dǎo)學(xué)生反思、自評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德自覺(jué)，是德育工作中應(yīng)該注意的[7]。

四、“三全教育”理念下班主任工作存在問(wèn)題的對(duì)策研究

（一）提升班主任自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，改變德育工作觀(guān)念

職業(yè)院校需要重視班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高和對(duì)德育工作看法的轉(zhuǎn)變，并構(gòu)建完備的培養(yǎng)體系。這個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該涉及班主任工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，既有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，也有內(nèi)容、方法和途徑，既有班主任工作，也有班級(jí)管理工作。由于心理異常的比例上升，掌握教育學(xué)、心理學(xué)的常識(shí)對(duì)班主任來(lái)說(shuō)變得格外重要[8]。通過(guò)這樣的培訓(xùn)，班主任能夠不斷提升自身專(zhuān)業(yè)能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解和關(guān)心，更好地開(kāi)展德育工作。此外，學(xué)校還需要重視對(duì)年輕教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的引導(dǎo)。由于班主任日常教育和科研任務(wù)繁多，他們很難抽身全面掌握教育領(lǐng)域的知識(shí)，因此他們的自主成EByJHs37dLvkbe3jOfruu6DOqrHb+LD142q90307NSI=長(zhǎng)路徑也變得相當(dāng)艱難。為此，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織班主任交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，如舉辦班主任專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展座談會(huì)和班主任沙龍等，引導(dǎo)他們與有經(jīng)驗(yàn)的老師面對(duì)面溝通，解答班級(jí)管理中的重難點(diǎn)問(wèn)題，從而增進(jìn)對(duì)班主任專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)校還應(yīng)該適時(shí)安排青年班主任的相關(guān)培訓(xùn)，為他們提供學(xué)習(xí)和拔高能力的平臺(tái)，使他們真正增強(qiáng)處理學(xué)生問(wèn)題的能力，從而在管理班級(jí)的各項(xiàng)任務(wù)中游刃有余。只有這樣，班主任才能更好地履行自己的職責(zé)，為學(xué)生提供良好的德育環(huán)境和支持。

（二）開(kāi)拓德育渠道、完善德育內(nèi)容

班主任必須堅(jiān)持德育工作序列制，即有落實(shí)，一層層抓落實(shí)。促進(jìn)德育活動(dòng)深入開(kāi)展。例如班主任可以通過(guò)利用各民族的傳統(tǒng)節(jié)日，深入開(kāi)展中華傳統(tǒng)節(jié)日文化教育活動(dòng)和中華民族精神文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情和中華民族精神意識(shí)。有目的地指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐型公益活動(dòng)。從而提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使他們?cè)趯?shí)踐中領(lǐng)悟辛苦，在意志品德上得到了磨煉。結(jié)合學(xué)生身邊的典型事例，將社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題帶到講臺(tái)上，讓他們反思，通過(guò)討論，提高他們的思考水平，引領(lǐng)他們準(zhǔn)確辨別世界真善美、假惡丑。另外，班主任在進(jìn)行學(xué)生德育管理工作時(shí)，必須將立德樹(shù)人的文化思想納入學(xué)生的培養(yǎng)模式中，必須時(shí)時(shí)堅(jiān)持立德樹(shù)人的目標(biāo)，幫助和帶領(lǐng)他們掌握新時(shí)期以德樹(shù)人的方針政策，使他們認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的使命，從而調(diào)動(dòng)他們奮發(fā)向上學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)會(huì)把自己的成長(zhǎng)與祖國(guó)人民的成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而確立奮斗目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)投入到工作實(shí)踐的過(guò)程中去[9]。

（三）搭建交流平臺(tái)，強(qiáng)化班主任與學(xué)生的有效交流溝通

班主任與學(xué)生之間能否進(jìn)行有效交流，也直接影響到班主任的感染力工作是否能夠順利開(kāi)展。目前學(xué)校班主任的日常工作主要包括每周的主題班會(huì)、晨讀、晚自習(xí)，衛(wèi)生等，基本上沒(méi)有與班上學(xué)生進(jìn)行交流溝通這一項(xiàng)任務(wù)。為了更好地開(kāi)展工作，班主任應(yīng)將與學(xué)生的交流納入日常工作中。新一代的學(xué)生成長(zhǎng)在信息技術(shù)先進(jìn)的社會(huì)中，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)非常了解，并且已經(jīng)習(xí)慣了使用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的滿(mǎn)足感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也已經(jīng)養(yǎng)成了利用資訊科技獲取知識(shí)、利用資訊科技進(jìn)行人際交流、利用資訊科技來(lái)提高自身能力的良好習(xí)慣。所以班主任也可以利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具、電子郵件或社交媒體等方式，在進(jìn)行德育工作的同時(shí)，關(guān)心學(xué)生的問(wèn)題和煩惱，為他們指點(diǎn)迷津。同時(shí)，班主任還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)途徑，積極參與線(xiàn)上討論或社區(qū)活動(dòng)，擴(kuò)大交際圈子，提升自我能力。除此之外，班主任還要留意與本班的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相符合的優(yōu)秀項(xiàng)目單位，及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行推薦，引導(dǎo)他們利用暑期參加社會(huì)實(shí)踐，及時(shí)熟悉該項(xiàng)目的運(yùn)行方法，以此幫助他們明確學(xué)業(yè)方向，并經(jīng)過(guò)持續(xù)的奮斗來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，班主任是一名良師益友，是一支重要的實(shí)施育人和管理的力量。班主任工作模式對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著直接的影響作用，中職班班主任要在倡導(dǎo)“三全育人”教育理念的背景下，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，拓寬德育教育途徑，為師生搭建良好的交流平臺(tái)，逐步形成自己獨(dú)特的班級(jí)管理思想，在倡導(dǎo)全員參與、全程滲透、全方位發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)新管理模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]高秀梅.“三全育人”理念下班主任管理方法探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（18）：79-81.

[2]陳蕾.“三全育人”視域下高校班主任工作思考[J].科教導(dǎo)刊，2022（06）：51-53+116.

[3]張?chǎng)危u國(guó)享.“三全育人”理念下高校班主任工作與SWOT分析[J].高教學(xué)刊，2021（34）：149-152.

[4]黃防棟.基于全過(guò)程育人理念的職業(yè)教育班主任隊(duì)伍建設(shè)策略[J].才智，2022（07）：113-116.

[5]姜玉粉，馮妍.三全育人背景下如何成為高校優(yōu)秀班主任[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2021（07）：188-190.

[6]張穎.“三全育人”視閥下高職院校兼職班主任工作模式探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（22）：180-181.

[7]郭芮萁.中職學(xué)校班主任德育工作的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2019.

[8]岳聰.“三全育人”理念下高校班主任的工作路徑淺析[J].決策探索（中），202（03）：73-74.

[9]任偉嘉，葛媛媛.殘健融合背景下班主任“三全育人”機(jī)制研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（13）：234-236.

（作者單位：淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）