基于CDIO教育理念的高職“產教創賽”雙創人才培育模式構建研究

摘要：雙創項目是培養大學生創新創業能力的核心載體。本研究旨在基于CDIO教育理念，探索“產業、教學、雙創、大賽”四者之間的相互支撐關系，提出 “產教創賽”雙創人才培養模式的新思路、新路徑，從“三分式”資源庫，“三層次”平臺，“三級別”體系三方面開展研究，最終形成固定的“產教創賽”雙創人才培養模式，是達成行業企業對雙創人才要求，滿足企業用人、學校發展、學生成長等多方需求的重要舉措。

關鍵詞：產教創賽；人才培養；創新創業

引言

2021年10月，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，明確提出要深化高校創新創業教育改革，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式，健全校企協同的創新創業人才培養機制。但當前高職在“雙創”教育實踐中，還存在人才培養與產業需求脫鉤、產教融合不深入、雙創項目資源匱乏、雙創比賽教育功能不強等問題，于是倡導產教融合、創賽一體積極推進雙創人才培養模式轉型成為學界共識。在這一背景下，探索“產業、教學、雙創、大賽”四者之間的協同融合，為提升高職大學生創新意識和雙創實踐能力，滿足企業用人、學校發展、學生成長等多方需求提供了一定契機和幫助。

一、高校 “產教創賽”雙創人才培養現狀

當下， 作為創新人才培養主陣地的高校積極探索創新型人才的培養模式，大力推進教學改革創新，使大學生的創新意識和創業能力有了明顯的提高，但在取得成績的同時，也存在系列問題。

（一）產創相離，創業項目背離生產需求

盡管高校設立了創業孵化園，鼓勵大學生創業，但是大部分的創業項目都圍繞奶茶店、便利店等項目，未能與當前的產業需求緊密聯系。這些創業項目雖然有短期的盈利，但是很難在激烈的市場競爭中脫穎而出，難以帶來創新價值，缺乏服務地方經濟的意義。

（二）教創相離，理論教學脫離創業實踐

首先，課程內容主要圍繞創新方法訓練、營銷策略制定、財務預算等模塊的理論知識學習，授課隊伍缺乏創新創業實踐經驗，未能與生產實踐相銜接。其次，課程閉塞，與外部資源缺乏互動。近年來雙創教育受到了廣泛關注，但是除了高校之外，社會各界參與雙創教育的積極性并不高，高職院校承擔了從教材選取、教學開展、項目孵化、成果轉化的全過程實施，雙創課程內容缺乏產業界的支撐，課程與產業發展聯系不緊密，雙方主體的利益訴求不平衡，無法凸顯協同效應[1]。

（三）賽創相離：競賽成果缺乏落地轉化

大部分獲獎的創業項目僅停留在文本階段，項目孵化和成果轉化率非常低。各高校投入了大量的人力物力財力舉辦了“互聯網+”“挑戰杯”等創新創業大賽，涌現了大批的優質項目，政府也出臺了一系列創業扶持政策，但是項目均缺乏后續支持和發展，難以落地轉化，服務區域經濟。

二、“產教創賽”四位一體協同育人的內涵

（一）CDIO教育理念：

CDIO工程教育理念與方法產生于2004年，近年在國際工程教育界產生廣泛影響。CDIO代表conceivedesign-implement-operate（構思-設計-實施-運行），強調按照企業的生產流程，使學生參與整個項目的開發流程，掌握該項目從產品構思到設計、實施、運行的每一個步驟，最終實現創新產品的市場化，學生的實踐能力、創新能力及團隊協作能力得到不斷提升。雙創教育以“創意產生―設計開發―付諸行動―項目孵化”的方式來解決實際的問題，并將產品或工程項目的研發運行實施轉化為學生的學習和培養載體。由此可見，CDIO模式的四環節與雙創教育在內容和流程上具有一致性，兩者都強調培養學生實踐能力。因此高校大學生的創業教育可與CDIO教育理念相結合，按CDIO教育理念來組織創業教育[2]。

（二）“產教創賽”一體化內涵

1.產業引領雙創方向

產業發展能夠為雙創教育指明方向。產業升級發展和創新創業是相輔相成的關系，創新創業為產業發展提供支撐，而產業發展過程中所遇到的各種難題和痛點，又會反過來引領創新創業的方向。首先，教師引導學生針對產業發展中的客戶需求和產業痛點進行剖析，挖掘雙創項目；其次，學生圍繞項目將要解決的痛點，設計研發新產品；再次，學生借助校企合作共建的實戰平臺，將新的商業模式、新產品和新服務投放市場，在市場驗證中不斷完善；最后，企業通過項目化運營，將創新成果落地轉化。總之，創新創業要與產業發展深度融合，才能發揮雙創對產業發展的支撐引領作用。

2.項目驅動教學模式

項目教學以工作任務為引領，學生全過程參與。根據雙創項目不同階段對應的知識點，將項目分解成若干個工作任務，從需求分析、方案設計、測試驗證、創業實踐四個階段開展教學研究。在需求分析階段，教師傳授市場分析基礎知識，讓學生學會分析用戶需求和痛點；在方案設計階段，教師開展專業技能與雙創的融合教學，激發學生的創意。在測試驗證階段，教師開展綜合實踐教學，鼓勵學生對方案進行市場驗證。在創業實踐階段，引導學生借助創業孵化服務平臺，實現從“模擬”到“實戰”。由此可見，項目化教學使教學內容的理論知識和實踐技能結合起來，實現了產教的深度融合，充分調動學生學習的主動性和創造性，項目任務的成果能激發學生的成就感，可以達到良好的教學效果。

3.實踐推動雙創升級

雙創項目教學要緊緊圍繞項目，將生產實踐過程的各環節融入創意構思、成果轉化、項目運營的各階段。從產業端出發，教師引導大學生在生產實踐過程中尋找問題，發現產業的需求，探索解決方案，開展市場驗證，并應用于生產實踐。從教學段出發，通過校企合作，為學生提供真實的生產實踐工作場景，讓學生通過實踐操作，鞏固已學的理論知識，增強感性認識，積累寶貴的實踐經驗，實現在校期間與企業、與崗位的零距離接觸，提高獨立工作能力和實踐動手能力，養成良好的職業道德和創新精神。

4.競賽貫穿人才培養

以“互聯網+”大賽、 “挑戰杯”競賽等賽事為領銜的雙創競賽體系，有效提升了學生的科技創新能力。高校組織學生參加各級各類學科競賽，堅持以賽促教，著力推動創新創業教育模式改革，打造一批雙創特色示范課程，完善校企協同育人的雙創人才培養機制。堅持以賽促學，通過組織系列雙創比賽，形成學比趕超、主動學習的良好氛圍。堅持以賽促創，鼓勵青年大學生投身創新創業熱潮，以政策支持、創業服務為媒，有力驅動雙創項目成果轉化，吸引參賽創業者在當地落地生根。借助比賽的契機，實現了院校之間的切磋與交流，學生的創新作品通過比賽得到宣傳和推廣，檢驗了學生的課程成果，并取得了良好的社會效益，

三、基于CDIO教育理念，構建“產教創賽” 雙創人才培養模式

產業、教學、雙創、比賽四者之間相互支撐、共同促進，其中，雙創項目貫穿于各個環節中，也是雙創人才培養模式實施的載體。項目組根據學生的自身特點和接受能力，引導學生將科研或創意轉化為“雙創”項目，通過仿真實驗或情景模擬的方式進一步對“雙創”項目進行驗證。

（一）引企入校，引育項目

雙創項目是開展教學的載體，但是由于雙創項目的缺失和不足，導致雙創教育過程中出現資源瓶頸。教師鼓勵學生深入挖掘產業中的痛點，按照雙創項目開發流程，開展“市場調研” “分析產業需求”“產品結構與功能設計”“轉化培育”“市場測試驗證”“創業實戰”等基于雙創能力培養的教學模塊；同時依托產教融合，借助校外校企合作實習基地，讓生產實踐過程中的問題成為創新創業課程上的實踐任務，推動產業資源融入雙創課堂教學，挖掘更多項目。

（二）創賽實戰，打磨項目

雙創大賽憑借較好的激勵機制和資源整合能力，成為雙創教育的抓手，幫助創業者完成從“紙上談兵”到“實戰演練”的華麗蛻變，并不斷豐富雙創資源庫。一方面，高校以大學生雙創大賽作為平臺和抓手，注重學生創新思維的培養，將參賽項目創意的產生與實踐融入課程內容，將課堂打造成優秀項目孕育、培育的蓄水池，成為參賽項目涌現的不竭來源。另一方面，通過創賽一體訓練，促進課業成果轉化為優質項目，接受市場驗證。

（三）項目賦能，變革教學

項目化教學作為雙創教育的主要教學方法，使學生變被動為主動，自主探索與研究。教師不斷豐富課堂形式，將“雙創”項目引入日常的實踐教學中，作為實踐教學內容，讓學生積極探討，教師引導、促進學生實踐能力的提高；并不斷產出以雙創項目為載體的課業成果，讓學生攜課業成果走出課堂，參與比賽，進行市場驗證。這些項目可作為參賽項目的儲備資源，也可以豐富教學案例資源；其次，梳理跨年級跨專業的前期項目，進行整合，形成優質項目；最終形成以雙創項目為引領的可持續創新運行機制，實現雙創成果與教學相輔相成。

四、探尋“產教創賽”一體化的雙創人才培育路徑

（一）“三分式”打造項目資源庫

雙創項目是“產教創賽”一體化實施的核心載體，貫穿于雙創教育全過程。高校要充分考慮學生的差異化需求，引入與課程教學內容緊密結合、契合課程教學目標的行業企業及職業崗位的真實項目或任務，建立分階段、分行業、分類別的“三分式”資源庫。

分階段：高校依托合作企業，利用企業資源挖掘創業項目，針對項目開發出單階段任務，設置市場調研分析、創新思維訓練、團隊建設、財務預算等單階段的創業專項訓練；其次，針對項目開發出多階段任務，設置商業模式設計、投資決策、創業計劃書等綜合實戰項目。

分行業：結合專創融合的教學要求，開發出不同行業、不同領域的雙創項目，主要涉及商務服務業、批發業零售業、住宿業、餐飲業、制造業相關領域等。

分類別：按照項目的來源不同，可將項目分為兩大類，一類是由師生根據崗位需求自主開發的雙創項目，主要是創意設計類項目；另一類是由校企合作單位直接提供的具有代表性的雙創項目，涉及生產、研發、業務過程、操作流程、制作工藝等項目，主要是解決生產實踐問題和社會服務類項目。

學校通過三分式資源庫的設置，為學生提供豐富的、滿足學生多樣化需求的教學內容，促進學生的個性發展和雙創能力持續提升。

（二）“三級別”構建實踐體系

通過校企深度合作，對接產業發展需求，創設真實的雙創實踐場景。結合教學要求，開發創新設計大賽、創新創業大賽等多級別、多類型的雙創大賽，實現雙創大賽與雙創實踐場景的融合對接，并搭建如下“三層次”平臺：

搭建與學科教育融合的訓練平臺，使其承擔創新思維、方法、設計訓練。學校借助創業之星和企業經營管理模擬沙盤等實踐平臺，教師分配虛擬的人、財、物等資源，學生通過角色扮演，體驗初創公司的運營流程，仿真市場行為，實現創業訓練的目的。

搭建與第二課堂貫穿的實踐平臺，實現技術創新、產品革新等功能。鼓勵學生積極參加企業實踐鍛煉、創業競賽等活動，體驗創業過程，深入了解行業需求，明確自身能力與崗位要求的差距，并持續提升。目前，“互聯網 + ”大賽、“挑戰杯”競賽等創新競賽活動正如火如荼地開展，學生參賽氛圍濃厚，學校設立草根創業園、眾創空間等實踐平臺，并為獲獎團隊提供資金和平臺等支持，實現創業實踐的目的。

依托校內外實訓基地搭建創業實戰平臺，承擔成果轉化與孵化等功能。借助大學生創新創業園、創業孵化園、工作室等成果轉化站，以企業項目為載體，開展自主創業實戰，讓學生在實戰中體驗公司注冊―項目運營―成果轉化等流程，在實際操作中發現問題、思考問題、解決問題，積累經驗。通常，入駐這些平臺的初創企業都可以享受到稅費減免、房租減免、創業資金貸款等多方面的政府支持，積極推動大學生創業成果的轉化與落地。

（三）“三層次”夯實實踐平臺

按照雙創項目開發流程，項目組合考慮學生的層次性、差異性和個人意愿，構建金字塔式“三級別”實踐體系。

第一級別：“惠普式”教學，主要面向全體學生，立足通識教育，開設創新創業通識課程，開展模塊化訓練，為全體學生普及課程基礎知識，幫助學生創新性完成一體化課程的學習任務、挖掘學業成果的商業價值、構思產品的商業模式，并依托創業沙龍、創業講座、創業大講堂等平臺，學生的創新意識與創業精神得到普遍提高，為將來的創業奠定了堅實的基礎。第二級別：“拓展式”教學，主要面向25%―30%有雙創意愿的學生，依托創客實踐平臺、雙創培訓和創客活動，開展專業教育與創業教育有效融合的實踐，集創意、創新、交流、培訓、產品制造、項目孵化、成果轉化、成果展示等一體。第三級別：“典型式”教學，主要面向5%―10%有創業潛質、創業意愿強烈的學生，通過校企合作共同開發合作項目，如開設定向班、特色培訓班、科創訓練營等實踐平臺，圍繞創業專業知識，由企業導師指導學生開展生產實踐，提升學生的創業綜合素養。

結語

通過“產教創賽”雙創人才培育模式的實踐，強化了與校企合作單位的深度融合，實現了學生的雙創實踐技能和雙創素養能力的積累躍升，不僅在解決就業層面成效顯著，也加快了創業項目的落實，為深入開展項目化育人提供借鑒。

本文系2023年浙江省高職教育“十四五”教學改革項目《基于CDIO教育理念的高職“產教創賽”雙創人才培育模式構建研究》（項目編號：jg20230356）的研究成果。

參考文獻：

[1]徐新洲.產教融合驅動行業高校雙創人才培養的內涵、機理與路徑[J].教育與職業，2021（09）：63-67.

[2]閭楓.產教融合視野下高校雙創人才培養策略研究[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（06）：5-7.

（作者單位：嘉興南洋職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）