行思相長，激活園本教研生命力

園本教研是立足幼兒園實際情況，以教師為研究主體，以解決保育教育實踐過程中遇到的困惑與問題為目的，旨在促進教師專業(yè)成長及幼兒健康成長的教育研究形式。各地幼兒園園本教研活動開展得如火如荼，但并未完全達到預期效果。究其原因，大致可以歸納為以下兩點：一是教研主題與一線教師亟待解決的需求問題脫節(jié)，脫離實際工作問題的教研活動對教師來講是徒增工作量；二是園本教研活動中，一線教師的主體地位不明確，許多教研活動均由保教主任、年級組組長等組織完成，普通教師更多的為傾聽、被動接納，導致教師參加教研活動的積極性大打折扣。

“學非探其花，要自撥其根。”在園本教研中，改變組織者“一言堂”現(xiàn)象，真正解決實際難題，行與思并肩，讓教師變被動為主動，會教研、樂教研，煥發(fā)園本教研生命樣態(tài)，是筆者所在幼兒園追求的目標。本文以“中班戶外騎行區(qū)游戲研討”為例，聚焦真問題，開展真研究。

一、堅持問題導向的教研活動初衷

（一）真問題引發(fā)教研思考

“成為研究型幼兒教師”是當下幼教工作者的核心要求，做課題研究也成為幼兒園對教師的基本要求。可是，若這些所謂的研究與當前本園或本班面臨的問題無關(guān)，那么這些研究則是張冠李戴，無法幫助教師解決在教育實踐中遇到的真實問題。因此，園本教研的開展一定要以教師為主體，立足實際，行思結(jié)合，激發(fā)其主動思考與學習反思，從而提高其教育實踐能力。

為了豐富幼兒的游戲選擇，我園在戶外創(chuàng)設(shè)了多個游戲區(qū)域。騎行區(qū)作為其中之一，十分受到孩子們的喜愛，他們自由自在地騎車，無憂無慮地歡笑。但是，騎行游戲逐漸變成了從頭至尾漫無目的地騎，游戲內(nèi)容單一不能深入，游戲水平停滯不前，教師們每天關(guān)注最多的就是騎行區(qū)的安全問題。直至有教師主動提出關(guān)于騎行區(qū)游戲的困惑，從實際教育過程中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，一場切口小、適切性高的教研活動被提上了日程。

（二）初碰撞創(chuàng)新教研思路

發(fā)現(xiàn)教師們對開展騎行游戲的困惑后，我們計劃組織一期園本教研活動。以園長、保教主任等成員組成的教研工作小組，針對研究內(nèi)容、研究路徑展開研前探討。經(jīng)過一番思維碰撞，我們將此次教研活動實施路徑與以往進行比對，明確了實施框架（見表1）。

二、騎行游戲一研：對活動開展的追問與反思

騎行區(qū)游戲問題最早由中（2）班提出，教研組決定以中（2）班教師及幼兒騎行游戲開展為樣板，整個中班組作為教研主體，其余教研組成員和教師參與活動。

第一次騎行游戲教研活動由中（2）班提供游戲場地，教研負責人和教師共同參與觀摩。

前期經(jīng)驗：該班級教師在與幼兒商討后，在騎行游戲中融入了“考駕照”元素，教師引導幼兒模擬考駕照的場景，豐富騎行游戲內(nèi)容。

現(xiàn)場可見： 游戲前，幼兒自主完成了“駕考”場地的擺布，隨后各就其位，角色分為考官和考試人員，場地分為色盲測試、交通標志測試、S彎、障礙通道、側(cè)方位、倒車入庫等。騎行幼兒逐一通過各項測試，獲得小獎?wù)拢榜{考”游戲結(jié)束。

一研實錄：現(xiàn)場觀摩結(jié)束，大家直接在操場小舞臺展開集中研討，現(xiàn)場分享自己的所見所感。中（2）班教師首先就游戲設(shè)計、重點環(huán)節(jié)等進行簡要介紹，隨后針對當日游戲情況進行闡述。

教師1：加入駕考情境后的騎行游戲相較之前單純地騎行，游戲內(nèi)容更豐富，游戲的可操作性也更強。

教師2：駕考中，S彎、倒車入庫等環(huán)節(jié)給騎行游戲增添了挑戰(zhàn)，讓幼兒在“跳一跳、夠得著”的理念下收獲成功的喜悅，增強了自信心。

教師3：我發(fā)現(xiàn)，游戲中考官和駕考幼兒的角色意識并不太強。例如，一輛小黃車在過S彎時，徑直壓著邊線過去了，考官仍然給了“通過”獎?wù)隆＿@意味著只是完成游戲過程，對游戲中的問題如何解決，幼兒尚缺少經(jīng)驗。

教師4：如果這些場地的布置更立體，就能很好地避免一些問題，游戲趣味性也能大大增加。游戲中存在一定的消極等待現(xiàn)象，會減弱幼兒的游戲興趣。

主持人：大家觀察得十分仔細，對游戲的進步與不足也分析得很透徹，這次游戲看上去比之前豐滿許多，但我們要透過現(xiàn)象看到問題本質(zhì)。教研活動是為了解決教師在教育實踐中存在的問題，尋找解惑之道。究其根本，是為了更好地促進幼兒全面發(fā)展與健康成長。所以，在以幼兒游戲作為教研現(xiàn)場時，為了防止本末倒置，要明確幼兒在游戲中的主體地位，關(guān)注游戲的發(fā)生點、設(shè)計、規(guī)則等內(nèi)容是否由幼兒自主思考制訂？例如，幼兒角色意識和規(guī)則意識不明確，側(cè)面說明了幼兒在游戲環(huán)節(jié)與規(guī)則設(shè)計上的參與程度還有待加強。

反思：幼兒的游戲經(jīng)驗來源于生活。接下來，我們試著從幼兒相關(guān)經(jīng)驗入手，歸還幼兒游戲的主導地位，看看游戲會發(fā)生什么變化（見圖1）。

三、騎行游戲二研：策略調(diào)整后的變化與不足

時隔一周，教師再次齊聚操場，開始了騎行游戲二研的現(xiàn)場觀摩。觀摩前，實驗班教師介紹：幼兒通過聽講解、查資料等方法豐富了關(guān)于駕考相關(guān)知識；自主設(shè)計了游戲場地，增設(shè)了騎行練習區(qū)、理論測試區(qū)；通過交通知識大比拼、競爭宣講等方式，由幼兒投票選出教練和考官；幼兒討論制訂游戲規(guī)則，自制角色牌。這些經(jīng)驗和物質(zhì)準備為游戲開展奠定了良好基礎(chǔ)。

游戲中，幼兒分工合作快速布置好

場地，各就其位，一邊準備過關(guān)內(nèi)容，一邊騎上小黃車認真練習車技。游戲場地上，由“教練”決定誰可以去正式駕考，

誰還需要練習，看著駕考場地中“考官”

蹲下來查看車是否壓線，騎車的幼兒前看后看，穩(wěn)穩(wěn)地把小黃車停在車位上，仿佛真的到了駕考現(xiàn)場。他們認真投入的游戲狀態(tài)吸引了在場觀摩的教師們。

二研實錄：

教師1：這次駕考游戲增加了練習區(qū)和教練角色，還為每個角色自制了角色牌，幼兒參與游戲的積極性提高了，角色意識也更清晰，這得益于幼兒對相關(guān)經(jīng)驗的汲取。

教師2：騎行練習區(qū)域的設(shè)置很好地緩解了之前的消極等待現(xiàn)象，現(xiàn)在他們認真專注地投入到自己設(shè)計的每一個游戲角落，孩子們在向著深度探索學習靠近。

教師3：我認為下一步可以引導幼兒對“駕考人”的成績進行記錄，在游戲中滲透對幼兒表征、記錄等能力的培養(yǎng)。

主持人：在思考如何組織幼兒游戲，引導幼兒在游戲中探索學習的命題

中，我們離不開對標《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園教育指導綱要（試行）》等指導性文件。例如，《指南》科學領(lǐng)域“具有初步的探究能力”中對記錄提出明確目標。理論結(jié)合實際，會使我們行穩(wěn)致遠。

教師4：可以引導幼兒繼續(xù)展開有關(guān)交通知識的探索，再將其滲透到游戲中，這樣幼兒就能在游戲中獲得更多。

研討現(xiàn)場氛圍熱烈，教師們你一言

我一語的表述讓現(xiàn)場碰撞出思維的火花。雖然大家對游戲的組織開展還有很多新奇的想法，但他們最初關(guān)于騎行游戲開展的困惑已然解決，教師參與教研的熱情和教研積極性的提升是這場園本教研更大的收獲（見圖2）。

四、騎行游戲三研：園本教研支持下兒童的收獲

游戲進行二周后，我們開展了第三次教研沙龍。教師首先介紹了近兩周幼兒騎行游戲的變化，孩子們?yōu)榱嗽黾尤の缎裕灾鞲鼡Q了場地布置材料。例如，把平面線繩做的S彎變成了立體感強的輪胎S彎；參考戶外野戰(zhàn)游戲的場景，增加了用油桶等材料布置的探險區(qū)；“理論考”環(huán)節(jié)增加了交通標志的認識，還增設(shè)了學習戴頭盔的板塊；等等。隨后，沙龍現(xiàn)場就“騎行游戲中幼兒得到哪些收獲”的話題展開研討，結(jié)果見表2。

至此，以“騎行游戲開展過程中遇到的困惑”為主題的系列園本教研活動暫告段落。試驗班教師結(jié)合游戲?qū)嶋H和教研過程撰寫了班本課程并進行分享。同時，各年級組組長將教研活動中適宜的、實用的方法路徑進行擴散傳播，加入本年級領(lǐng)域的思考，結(jié)合本年齡段幼兒的學習特點，加以創(chuàng)新運用。

本次教研活動有直觀的游戲現(xiàn)場觀摩，有討論熱烈的現(xiàn)場研討沙龍；有教師們針對游戲現(xiàn)場的所思所感，有沉下心后理論與實際相結(jié)合的提煉；有教師主導的教研節(jié)奏，亦有深層次思考的研究學者；有便于實踐的教研成果，亦有研究成果的開枝散葉……

“園本教研”是2013年《教育學名詞》中公布的教育學名詞，意指以本幼兒園所面臨的保育和教育實際問題為研究對象、以幼兒教師為研究主體的教學研究活動。園本教研承載著幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展，是教師專業(yè)成長的最佳路徑，更是促進幼兒健康全面成長的啟明燈。“游戲式教研”是為樂教研，促教師智慧實踐游戲課程變革；“解惑式教研”是為活教研，助教師知行致遠建立專業(yè)自信。教研出真知，只有明晰教師在教研活動中的主體地位，激發(fā)教師在教研活動中的內(nèi)生學習力，變上級任務(wù)驅(qū)動為真實問題驅(qū)動，才能讓教研活動幫助教師解決困惑，提升教師崗位勝任力，促使其成長為一名具有專業(yè)自信的優(yōu)秀教師。

“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”教研的生命力來自教師最真實的體驗和收獲，是教師繼續(xù)前行的觸發(fā)器和動力棒，行思相長，學思合一，亦是園本教研中最亮麗的姿態(tài)。