提高幼兒園區域活動有效性的策略研究

幼兒正處在一個喜歡玩耍、對世界充滿好奇心和探索欲的階段，同時，他們的各項能力尚在啟蒙，需要通過教育進行培養和完善。在這種情況下，幼兒園區域活動能夠為幼兒提供更多按照自己興趣和能力開展活動的機會，全面提升幼兒的綜合素質。

一、區域活動對幼兒教育的作用

幼兒園區域活動是當前幼兒教育教學的一種新模式。教師通過分析幼兒的個性特點，根據幼兒的年齡特點和學習需求構建與之相匹配的活動環境，投放相應的活動材料，讓幼兒能夠在環境中實現自由交流與活動，從而滿足其潛在的心理需求，有效培養和提高幼兒的綜合素質。

（一）對幼兒學習的作用

幼兒園開展區域活動對幼兒的學習起著以下兩方面重要作用。

一方面，區域活動的開展可以有效改變以往傳統模式下幼兒獲取知識的方式。園所通過創設個性化的活動環境和豐富的活動內容，讓幼兒可以根據自身喜好自由地選擇參與活動的方式，有效地激發了幼兒的求知欲和創造力，滿足了幼兒的好奇心和探索欲。同時，區域活動的內容和材料依據各年齡段幼兒的學習特點有所區分，在更大程度上滿足了不同年齡段幼兒的學習需求。

另一方面，區域活動的開展為幼兒間的交流與溝通搭建了一個有效的平臺。在區域活動中，選擇同一活動內容的幼兒之間往往存在共性，他們平時的愛好和舉止具有更多的相同之處，有更多共同語言，他們在游戲過程中的溝通頻率就會更高，交流也會更加順暢。這既能培養幼兒的集體主義觀念，又能增加其活動經驗。

（二）對教師教學的作用

幼兒園開展區域活動有利于教師高質高效完成教學目標，提高教育教學水平。

其一，教師在帶領幼兒開展區域活動的過程中可以通過觀察幼兒參與游戲時的表征，分析和了解幼兒的習慣與個性，從而根據幼兒的這些特點反推幼兒的需求。教師逐漸將幼兒的內在需求融入教學目標，并在此過程中快速提升教育教學能力。

其二，針對幼兒表現出的問題與難點，教師會對幼兒提供適當的引導和幫助，帶領他們找到活動思路，使幼兒經過思考和努力后能夠順利參與活動，并完成游戲目標。教師以引導的方式幫助幼兒參與區域活動，有效地拉近了師幼間的距離。

其三，在師幼進行區域活動的過程中，以幼兒為主體的教育理念貫穿始終。教師在其中充當的角色不再是主導者，而是一名輔助者，對幼兒施以引導而不是指揮，有效地提高了幼兒的主觀能動性，使幼兒的主體地位得到了很好的彰顯。

其四，在設計區域活動的過程中，教師對教學目標與價值進行整合并融入活動內容中，幫助幼兒在參加活動時能夠順利掌握學習內容，全面提升綜合素質。

二、幼兒園區域活動存在的問題

經過不斷改革，幼兒園區域活動得到了大力提倡和發展，并取得了一定的成果，但在實際教育教學過程中仍存在一些問題，具體有如下兩點。

（一）區間運用不科學

有時，教師在創建區域活動環境和運用活動材料時僅僅站在教師的角度去理解和執行，這就造成環境與幼兒的真實需求存在一定的偏差，不能很好地調動幼兒參與活動的積極性。

例如，在區域環境創設中，教師基于對美觀度的考量，為營造整潔有序的環境，有時會忽略活動材料位置擺放的合理性，將材料擺得太高或摞放在一起。這顯然沒有考慮到幼兒的身高和能力等客觀因素，增加了幼兒取放材料的難度，導致幼兒產生退縮心理，降低了參加區域活動的興趣。

除此之外，部分教師還存在一定的誤區，他們對幼兒的實際情況和需求缺乏足夠的了解，認為創建的游戲區域越多、投放的材料越多，活動就會辦得越成功。其實，這種思想是不正確的，這樣盲目地設置區域和投放器材，使幼兒在活動過程中并不能有針對性地獲取目標知識，教師預設的活動目標和任務也不會順利完成。

（二）教師角色把握不當

在區域活動中，部分教師僅僅在一旁指導，并沒有真正參與到活動中去，沒有與幼兒一同感受游戲，不能及時觀察和了解到幼兒的真實感受和收獲。另外，一些教師過分強調結果，為了讓幼兒更加順利快速地完成活動內容，沒有采取有效的方式引導幼兒自我思考，找出解決方案，而是選擇直接告知的方法，致使幼兒缺失了一個積極思考、自主探索的機會。

三、有效開展區域活動的措施

針對上述問題，若想有效開展區域活動，教師可以從以下兩方面入手。

（一）確保行為規范，合理規劃幼兒區域活動空間

幼兒教師在創建活動環境時應從幼兒的整體需求出發，將幼兒進行個人生活與集體活動時的相關元素都考慮進去。同時，教師要遵循幼兒的發展規律，增加環境的美觀性和趣味性，激發幼兒的興趣。

教師在規劃區域時要將性質接近的區域劃分在相鄰的位置，性質不同的區域要分隔開來。例如，安靜的活動區與嘈雜的活動區之間的距離要遠一點，閱讀區與舞蹈區須分隔開，以此避免相互間的干擾，讓幼兒更加快速地投入其中，使活動效果更佳。

除此之外，教師應統一不同區域活動中相同環節的運用規則，如運用不同的音樂進行區分。幼兒進入活動區域時，教師播放舒緩的音樂，幼兒一聽到這個聲音就會選擇活動區域，并佩戴上對應的進區卡，有序進入活動區；當生動活潑的音樂聲響起時，代表幼兒可以開始選擇游戲材料了；臨近下課時間，幼兒需要將活動材料回歸原位時，教師就可以播放輕音樂；等等。在統一的規則下，幼兒聽到不同的音樂就知道活動進行到了哪一環節，從而養成了良好的行為習慣。

（二）準確把握角色，明確幼兒主動式學習的核心

區域活動處處滲透著對幼兒主動學習能力的培養，教師要明確幼兒的主體地位，為幼兒創造主動學習的機會與條件，可以采取以下三點措施。

1.創設游戲情境，增強幼兒興趣

在區域活動中，教師可以構建一些具體情境。例如，教師可以帶領幼兒一起為小動物們搭建一個溫暖的家。教師需要劃定活動場地，并根據活動內容布置出森林、海洋、大山等場景，還需要準備小魚、小鳥、兔子、老虎等動物玩偶。最終，通過教師的引導和幼兒的思考，幼兒明白了不同的小動物擁有不同的生活環境。這樣的具體情境有助于提高幼兒參與活動的積極性，增強幼兒的觀察能力和探究意識，充分發揮游戲活動的價值。

2.重視活動過程，及時解決問題

活動過程中，教師要注意觀察和記錄幼兒表征，及時發現并解決問題。活動結束后，教師應進行總結和反思，找出問題關鍵并采取相應的解決措施，不斷對游戲方案進行調整和優化，避免同樣錯誤反復出現。

例如，很多小朋友都喜歡玩“到小熊家做客”游戲，因此都聚集在同一游戲區域。那么，下次活動開始前，教師就要對幼兒進行指導，可以讓他們自行討論并達成協議，讓一部分幼兒先參加這個游戲，另一部分幼兒則先到閱讀區看書，二十分鐘后再互換場地。幼兒在活動中不僅學會了如何有效利用時間，還學會了如何化解矛盾。

3.豐富活動材料，滿足個性化需求

多元化的游戲材料讓區域活動生機盎然。教師在投放區域活動材料時不能千篇一律，應從幼兒的個性化需求出發，既要體現多元化又要突出層次感。幼兒園可以聯合家長，充分發揮家園共育的優勢，邀請家長將平時閑置的物品提供給幼兒園，家長也可以根據區域活動的需求提供活動材料。

例如，在角色扮演游戲中，幼兒可以利用平時不穿的衣褲鞋帽進行穿搭比賽，看看誰穿得最快最好，誰搭配得更合理。這樣的活動不僅鍛煉了幼兒的生活自理能力，也促進了幼兒身體的協調性和靈活性。幼兒可以利用廢棄的礦泉水瓶、一次性紙杯、洗刷干凈的酸奶盒子等材料，大膽發揮想象力，通過繪畫和手工等方式對材料進行美術創作，創造出小動物、坦克、花花草草等造型，提高了動手能力。

隨著社會的不斷發展和教育理念的日益更新，幼兒園的教育模式需要與時俱進，以適應當下幼兒發展的實際需求。區域活動作為幼兒園重要的活動形式之一，應充分滿足幼兒的發展需求。教師要認真審視區域活動的功能，不斷探索和開發區域活動的形式與內容，挖掘區域活動的潛在價值，為幼兒的發展奠定良好基礎。