聯盟發展聚合力 城鄉一體共發展 ??

隨著學前教育高質量發展，學前教育均衡發展越來越受到人們的重視，尤其是推進城鄉一體化發展，以聯盟或集團的模式作為一體化推進路徑，成為各地區研究實施的模式。近年來，山東省東營市利津縣以推進學前教育優質均衡發展為切入點，成立了四大幼教聯盟，采用“縣直園+鄉鎮（街道）中心園＋農村園”的辦園模式，本著“資源共享、優勢互補、以強扶弱、共同發展”的宗旨，努力提升教師專業素養，堅持問題導向、精準結對基本方略，建設學前教育優質均衡發展共同體，深入推進城鄉學前教育一體化發展。

2020年7月，利津縣鳳翔幼教聯盟正式成立。鳳翔幼教聯盟以利津縣第三實驗幼兒園（以下簡稱利津三幼）為龍頭園，北宋鎮、汀羅鎮2所鎮中心幼兒園和4所學區村級幼兒園為聯盟園。鳳翔幼教聯盟共有3所省級示范幼兒園，2所省一類幼兒園，1所省二類幼兒園，園所設施條件都能達到省級農村幼兒園基本條件要求。兩個鄉鎮共有92名教師，其中非公辦教師35名，工作三年新教師36名，市縣教學能手13名。面對現狀，如何做到保教質量共提升、教師隊伍共成長，推進各級各類幼兒園更加規范管理，優質均衡發展呢？鳳翔幼教聯盟積極探索新路子，取得了初步成效。

一、創新機制，凝聚合力

（一）創新思路，完善機制

聯盟確立了“一個中心、三個原則、一個專班、十項工作”的工作思路，實施“一體兩翼”發展模式，以利津三幼為主體，以創新辦學體制和管理機制為動力，帶動北宋鎮、汀羅鎮兩翼均衡發展。龍頭園通過深入調研、實地查看，把脈問診，厘清當前問題與困惑，基于各園地域、辦園水平的差異及需求，本著因園而異、優勢互補的原則，制訂幫扶清單，按照精準結對的原則，變單一“輸血”為合力“造血”，促進各園在原有水平上不斷提高和個性發展。例如，針對汀羅鎮第二幼兒園戶外場地規劃、活動室改造等問題，龍頭園園長帶領骨干教師分3次進行實地指導，多次開展線上研討，幫助制訂改造方案，合理規劃戶外場地，添置戶外游戲材料，積極打造富有兒童化、游戲化、本土化的學習和生活環境。

（二）精準結對，共同提高

聯盟本著“雙對接”的原則，開展教師間和班組間精準結對活動，實行中層包園所、班主任包班級、骨干“一對一”的三維對接機制，龍頭園分別與6所聯盟園、28個班級、54位教師結對。因龍頭園與兩個鄉鎮距離較遠，聯盟采用“線上+線下”相結合的形式，各聯盟園負責人通過微信組建聯盟交流群，確定主題，每月開展一次研討；各班主任建立班級對接群，針對班級管理、區域游戲、一日生活等問題進行不定時交流；骨干教師“一對一”（市能手結對縣能手）建立互助小組，通過理論提升、案例研討、工作坊等形式，打造名師團隊，做到精準幫扶，精準指導，互助成長。例如，北碼社區幼兒園提出了“教師在游戲中如何觀察與記錄”的困惑，園所對接負責人帶領骨干教師到幼兒園組織了沉浸式教研，通過理論導航、觀摩現場、實操練習、分享交流等形式，幫助教師厘清了觀察記錄的目的與方法，知道如何做一名真正的觀察者。活動結束后，負責人還提出了跟進式指導的方式，教師每周撰寫一篇游戲觀察記錄，由骨干教師進行線上“一對一”指導。在深度的精準指導下，不斷提升教師的專業能力。

（三）資源共享，優勢互補

聯盟積極探索推進優質教育資源均衡化的有效手段，不斷擴大優質教育資源。例如，物質資源共享——聯盟為各鄉鎮園配備了戶外大型搭建積木、九宮格等物資，為游戲活動的開展提供了物質支持；教師資源共享——聯盟派出8名骨干教師到聯盟園支教，選出6名村級園教師到總園交流，成立游戲研究、幼小銜接、家園協同、領域研究等教研共同體，雙方抱團發展，實現了教育理念、教學實踐等資源的融通共享；教育資源共享——聯盟組織開展共讀一本書、優秀案例分享、線上教研等活動，共享網絡資源。此外，聯盟還在網上購買課程，以網絡視頻的形式進行共享，教師可線上觀看專家的視頻講座；聯盟邀請500余人次教師參加總園的專家培訓，共享專家資源；聯盟還分類建立了課題研究、領域教學、一日生活、家園共育等資源庫，構建網絡資源共享平臺，共享優質教育資源。

二、高效融合，提升品質

（一）文化共融，助力發展

自聯盟成立以來，利津三幼充分發揮龍頭園優勢，在聯盟內倡導樹立課程意識、材料意識和經驗意識，建立起“用愛與專業讓孩子擁有幸福童年”的共同信念，從自主游戲、鄉土資源入手，因地制宜形成個性化特色，實現文化的互通共融。例如，總園與分園互相分享家園協同育人方面的優秀經驗做法，共享家長學校、家長會、家長講座等資源，合力打造強有力的家園合作共同體，不斷拓展家庭教育指導范疇，更新教育觀念，提高家庭教育水平。

（二）課程共建，提升內涵

各聯盟幼兒園不斷完善和延展園本課程開發，借助各類平臺同步開展課程研討活動，共同構建適合本園的園本課程。例如，利津三幼開展了共同生活取向的園本課程；北宋鎮充分利用本土資源開發了黃河文化課程；汀羅鎮立足幼兒園實際，利用鄉土材料開展了生活體驗課程，使園本課程不斷完善，逐漸構建起園本課程體系。聯盟園之間相互借鑒，不斷提升辦園內涵。

（三）教研共行，提高素質

教師的教育理念、專業能力直接影響幼兒園課程品質。為推動省級游戲實驗區建設，聯盟實施了“提升理論—教研推動—課題帶動”三步走策略，不斷提升教師專業素養。

1.多維學習，理論支持。提升理論水平，樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀是教師亟須解決的問題。聯盟組織教師自主閱讀《3～6歲兒童學習與發展指南》《游戲·學習·發展》等專業書籍，理論與實踐相結合，為分析解讀幼兒游戲提供了有力支撐；組織教師參與網絡訂單式培訓，學習如何看到、看懂、解讀和回應幼兒，并結合案例進行實戰，有針對性地解決問題，助推游戲實施。聯盟采取“線上+線下”有機結合的學習形式，彌補了總園與分園距離遠的弊端，靈活運用釘釘群會議、微信交流、專家視頻學習等方法，讓教師的學習不受地點、時間限制，全面提升教師專業素養。

2.聚焦問題，教研推動。在游戲實施過程中，聯盟聚焦“問題意識和研究意識”，以問題為導向，組織開展了“案例診斷式”“現場觀摩式”“辨析式”“經驗分享式”等研討活動。通過開展形式多樣的教研活動，教師們能夠在游戲中發現了不起的兒童，其觀察解讀分析能力、支持回應能力、案例撰寫能力不斷提高，并在游戲中形成了“游戲前拓展引領、游戲中支持推動、游戲后梳理提升”的策略，能夠尊重幼兒的游戲意愿，引發幼兒深度學習。為了提升教師的觀察分析解讀能力，聯盟組織教師到總園開展了“現場觀摩式教研”，所有教師隨機分組，走進游戲現場，定點觀察，觀摩結束后分組展開研討，共享交流幼兒在游戲中的表現，分析幼兒的學習和發展及教師支持策略。在直觀的視頻案例解讀中，在一次次的思維碰撞中，大家站在兒童的視角，重塑游戲觀、兒童觀、課程觀，互相學習，共同成長。

3.依托課題，助推深入。各聯盟園依托“縣域推進以游戲為基本活動的幼兒園課程改革與實踐研究”課題，確立了子課題，教師將自由、自主、創造、愉悅的游戲精神滲透在一日生活各環節，凸顯課程的過程性、探究性、趣味性，積極構建以游戲為基本活動的課程體系。例如，利津三幼的“兒童視角下游戲活動項目化的實踐研究”，重在探索兒童視角下游戲活動項目化實施路徑，從兒童視角觀察、分析、解讀幼兒，尋找幼兒的經驗生長點，為幼兒提供適時適宜的游戲支持，使幼兒在不斷發現問題、解決問題的過程中獲得深度學習；北宋鎮的“戶外混齡游戲中幼兒交往能力培養”，旨在營造適宜的戶外游戲環境，發展幼兒的同伴交往能力；等等。通過撰寫課程故事案例，探索兒童視角下游戲活動觀察與分析的方法，不斷提升教師的觀察與分析能力。

三、共創共贏，協同發展

（一）基于兒童，共創環境

聯盟本著生態、自然、開放、適宜的原則，追隨幼兒的發展，適時動態調整游戲環境，把游戲空間還給孩子，把游戲自主權交給師幼。聯盟投資100余萬元在總園開辟了涂鴉區、探險區、萬象街、泥巴區等，使戶外游戲區由15個增加到24個；投資60余萬元對汀羅鎮三所幼兒園的戶外區域進行了改造和擴建；投資40余萬元對北宋鎮幼兒園的戶外游戲場地進行了改造，打通各個區域整合利用，數量充足、種類豐富的材料為幼兒游戲提供了有效保障。龍頭園承接了全市、全縣的游戲觀摩研討活動，北宋鎮幼兒園兩次承接縣幼教同人的觀摩，汀羅鎮幼兒園也多次迎接市縣領導的觀摩指導。

（二）協同發展，實現共贏

聯盟辦園模式推動了城鄉一體化發展，借助龍頭園的管理、資源和專業經驗優勢，形成了資源共享、優勢互補、以強扶弱、共同發展的城鄉一體化發展格局，進一步實現了辦園水平共提升、教育資源共分享、教師專業共發展、保教質量共提升，建立了城鄉、強弱學前教育一體化發展機制，逐步讓不同區域、不同園所的幼兒享受優質的學前教育。