運用對比寫活人物的寫作策略

湖南省長沙市怡海中學語文教師，曾六次獲得全國賽課一等獎，獲湖南省“教學能手”稱號、長沙市“卓越教師”稱號。

技法課堂·鏈接《語文·七年級上冊》第三單元

導讀

很多時候因為對比，人或事物的某個特點才能被彰顯，就像黑板上的白字最為顯眼。比起通過單獨刻畫來塑造人物，將主要人物周邊的其他人物與之形成對比，更能突出情感傾向。下面將以語文課本中的經典文本為例，分析“運用對比寫活人物”的寫作策略。

技法點撥

對比寫作手法可分為橫向對比和縱向對比兩種形式。所謂的橫向對比，就是將幾個不同的人、事、物進行比較。所謂的縱向對比，就是將在不同時間節點的一個或一類事物進行比較。

技法精析

下面將從橫向對比、縱向對比、群體對比三個方面提供三條寫作策略，幫助大家厘清運用對比構思寫活人物的思路。

策略一：橫向對比，凸顯人物特色

橫向對比是將同一情境或環境下的人物進行對比，凸顯出具有某一特質的人物。例如，《從百草園到三味書屋》一文中，作者將同一個小鎮的阿長、閏土父親以及先生進行了橫向對比：

長媽媽曾經講給我一個故事聽……

這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用。

因為他（先生）是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。

長媽媽講的民俗故事，閏土父親掌握的捕鳥技藝，這些都是先生“看不上眼”的俗物俗事。在這種橫向對比中，我們可以看到先生這個人物形象的深淺兩個層次：一方面是先生具有淵博的學識；另一方面是先生受到傳統儒家思想的影響，認為“知識”有三六九等。

又如《再塑生命的人》一文中，作者因為學習遇到困難，失去了耐心，將自己與莎莉文老師不同的情緒反應作對比：

我實在有些不耐煩了，抓起新玩具娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對玩具娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。莎莉文小姐把可憐的玩具娃娃的碎片掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。

此處這種橫向對比既可以突出作者的焦躁、怨懟，又能展現出莎莉文老師溫柔耐心的性格和細致認真的品質。

策略二：縱向對比，突出時間變遷

縱向對比是表現人物特質變化不可缺少的寫作手法，這種手法往往沿著時間順序，在同一方面展現人物在多個時間點的不同狀態，將人物在不同時間點的表現依次呈現出來，讓讀者更容易看到人物性格發展變化的趨勢與規律。

例如，在《再塑生命的人》一文中，我們可以發現主人公“我”的知識能力和情緒狀態在不同時間點形成了強烈的對比：

我不知道未來將有什么奇跡發生，當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。

我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

“我”的前后心境形成了強烈對比，一是對當時的生活感到疲倦、毫無希望，一是對未來充滿期待。這種對比充分體現了“我”內心的劇烈變化，而這種變化源于莎莉文老師耐心的引導和高超的教育技巧，展現了她獨特的人格魅力。

策略三：群體對比，拓寬對比面

群體對比是基于橫向對比和縱向對比的進階寫作策略，可以在橫向或者縱向對比中，讓對比更容易融入場景。同時這一方法不僅限于通過個體間的對比突出人物的特質，更能在群體甚至社會中突出人物特質。例如《論語·雍也》中：

子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”

這不僅是將顏回與孔子的其他弟子或普通人作對比，也突出了顏回面對貧苦生活時的心態與常人的區別，體現出他具有超出常人的道德水準。

寫作啟示

運用對比的寫作手法進行寫作時，要注意對比不一定意味著貶低一方，可以是突出各有所長。需要注意的是，在寫作的過程中，為了追求強烈的反差，讓某種人物特質顯得更為突出，有時候可能會夸大部分事實，甚至會讓原本質樸的文字變得虛假，令讀者喪失信任感，這是要避免的。運用對比的寫作手法突出人物特性，不是來自表層夸張的反差，而是深層內質的微觀反映。

類文閱讀

薄暮下的刀鋒

◎ 凸 凹

酷暑之下，他仍著一襲草綠的建設服，前胸是污漬，后背是汗堿，下身是土色的粗布褲子，兩只褲腿挽到膝蓋。他推著一輛破舊的自行車，后架上綁著一個鄉下才有的窄長板凳，車把上掛著一個工具袋。他知道我在注視著他，便朝我一笑：“磨剪子磨刀不？”平時并不弄刀切菜的我竟說：“磨。”

我住一樓，很快就走出門來。見他已騎在窄凳上，工具整齊地擺在腳下，可見他是個成熟的匠人。

我拿出的兩把刀雖經年使用，但因勤于擦拭，刀面光潔，夕照之下，能映出人影。心里說，其實是無須磨的，不過是照顧一下他的生意而已。他接過刀去，順刀刃斜睨了一下，笑著說：“您這兩把刀，雖光亮唬人，卻都還沒有開刃呢。”我說：“這怎么可能？”他說：“您看，這刀身與刀刃一樣厚薄，手指頭放在刀刃上用力摁一下，也不過是一道白印，不信您試一試。”一試，果然沒有鋒利的感覺。

他將其中的一把刀抵在窄凳一端的匝柄之上，再用皮環縛住刀尾并蹬在腳下，使其牢靠，然后施以銼刀，一點一點地銼去刀刃上多余的部分。其實，窄凳的一端就安著一盤砂輪，但他居然舍輕就重，用手銼刀。如此做來，這將是一個相當長的過程，我便表現出不耐煩，說：“干嗎不用砂輪？”他憨然一笑，說：“您這把刀是合金做的，鋼口是脆的，一上砂輪，會崩出豁口。”我還是不能信服，便問：“你們磨刀的是論件數，還是論工時？”他說：“論件數，一把4塊。”說完，他好像明白了我問話背后的含義，臉不禁紅了。臉紅的應該是我，他卻先紅了，我看到了他樸實的模樣，便心生一絲慚愧，說：“就依你。”①

刃開過之后，他從工具袋里拿出一塊中間凹陷的磨刀石，不緊不慢地磨了起來。磨過一個光景，他便斜眼看一看刃口，并用手指在刃上試一試，再接著磨下去。我覺得那刀口已足夠鋒利了，但他還是覺得不到火候，一系列的動作不斷反復。其間，因為離得近，更看出他皺紋綿密，皮糙骨瘦，我便真切地說了一句：“差不多就行了。”他說：“我自己知道行與不行，您盡管去忙，不必等。”

這把刀終于磨好了，夕照之下，刀鋒閃閃生光。看了一眼另一把刀，我不禁笑著搖了搖頭。拿過刀來，他也笑著搖了搖頭，說：“還是一把合金做的。”他把刀固定在窄凳之上，還是重復既有的程序和動作。我真的有些不耐煩，轉身走了，把刀和人遺棄在那里。

人在家里，卻總是時不時地到臨街的后窗旁看一眼那人。那個人專注地工作著，夕陽的余暉灑在他的臉上，慢慢收斂，已看不見他的臉色，只有身姿還在，一如剪紙。

知道他快完成工作了，我便出門，掏出10元紙幣給他付工錢。“不用找了。”我說。他堅決把2元毛票塞進我兜里，說：“8塊錢是我的手藝，10塊錢就是人的貪心了，我一輩子最恨的就是貪。”

他表情嚴肅，我內心歡悅，情不自禁地學起了《紅燈記》里的一句喊：“磨剪子來—戧菜刀—”②

鄰人被驚動，紛紛拿刀出戶，匠人有了新的商機。沒想到他滿臉驚慌，推車欲走。我說：“到手的生意都不做，您這是為什么呢？”他說：“天都黑了，看不清物件了。”我說：“不是有路燈嗎？”他說：“我眼神不濟，燈光下看東西是模糊的，會磨不好。”便倉皇騎遠，一如逃。

最先來的是縣一中的張老師。我便把磨刀的經歷與他言說。聽完敘述，他感嘆道：“這就是小人物的可愛了——小人物不趨時、不趨利，他們不怕辛勞，只怕欺心，這叫什么，這叫輕賤者往往品重，位卑者往往德高。”③

我回味著張老師的感嘆，在路燈下不停地踱步。我發現，夜色越深燈光越明亮，好像能穿透軀殼照進內心，亦如薄暮下的刀鋒。（來源：《讀者》2013年第8期，有改動）

①“我”內心不信任磨刀匠的陰暗想法，與磨刀匠敞亮而質樸的想法形成橫向對比，更加突出磨刀匠的淳樸率真，也讓“我”感到內疚和慚愧。

②“我”僅僅與磨刀匠相處不到半天時間，就已經產生了與初見時截然不同的看法和觀念。這種時間線上的縱向對比更能突出“我”的變化，而這種巨大的變化，來自磨刀匠對“我”的影響，烘托出磨刀匠的道德品質高度。

③“輕賤者往往品重，位卑者往往德高”這句話看似普通，但反映出磨刀匠堅持初心，對工作熱忱、敬業，不貪眼前利益的高貴品質。

微寫作

選擇一個你最熟悉的人物，試著用對比手法凸顯出他的特征。（200字左右）

教師示范

照片中的那個女孩是我的母親。她站在開滿雪白花朵的梨樹下，清香的微風吹起了她柔順的長發。那雙眼睛笑起來像兩個彎月，璀璨又明亮，又像一片湛藍的天空、一汪清亮亮的泉水。

二十歲出頭的母親是一個妙齡少女，她無時無刻不展露出陽光般的熱烈。

而今，母親已四十余歲了。她會在電視機突然卡殼時，用那雙歷經滄桑的眼睛不知所措地看著我。

那雙歷經滄桑的眼睛，布滿了密密麻麻的紅血絲，像一條條紅線緊緊纏繞著我的心。她的眼睛不像年輕時那樣純粹又明亮，倒是多了幾分暗沉，像雨夜的街燈，像無盡的大海，像重疊的層山。

（譚嘉慧）

學生練筆

“姜老師……您說，離開鄭家村去讀書？”姜老師笑著，點了點頭。李招娣一瞬間紅了眼眶。

一年前，姜老師來到村里支教。那時的招娣，因為父母重男輕女，每天只能在田地里干活。當同齡的小朋友放學回家時，她便藏在干草垛后，偷偷地看著他們——他們手中拿著書本，而她只能拿著鋤頭。

幸好，姜老師來了。起初，李招娣連字都不認識，在姜老師的幫助下，她終于褪下懦弱的外衣，露出內里生機勃勃的一點紅。此刻，李招娣不再為“招弟”而活。

李招娣望著姜老師的眼睛，似望進了一片大海，那是自由的呼喚。

寫作實踐

你有自己的偶像嗎？是曹操、關羽、李白那樣的古代人物，還是毛澤東、魯迅、錢學森這樣的近現代偉人名家？是現實中的歌星、球星，還是文學影視作品中的孫悟空、哈利·波特、蜘蛛俠？試圍繞“我的偶像”這個話題，自擬題目，寫一篇以寫人為主的記敘文。不少于500字。

提示

1．運用對比的寫作手法，寫出偶像吸引你的地方，讓人明白你崇拜他的原因。

2．注意搜集所寫人物的有關資料，結合你對人物的了解，嘗試描寫其外貌、神態等，力求通過一些事件或細節寫出人物特點。

學生佳作

鎖在心底的執著

◎ 湖南省長沙市怡海中學C1801班 黃茜婷

有的人，崇尚享樂之路，驕奢淫逸；有的人，向往悠閑之路，梅妻鶴子；有的人，終日渾渾噩噩，碌碌無為；而我心中的偶像，卻拋開了世俗之路，去體驗戎場擒敵的悲壯，體恤萬民煎熬的苦痛，彰顯自己氣吞萬里如虎的志向。

少年的你，滿腹熱血，干勁十足，朝廷的腐敗、金兵的入侵、百姓的痛苦更是強烈地激發了你的滿腔報國情。初生牛犢不怕虎，憑著自己年輕氣盛，一個文弱書生走上了習武之道。你憑借堅韌不拔的毅力終于練就了蓋世武功，堅定地走上了一條忠君報國之路。

抗金歸來，你任了官職，一身正氣，鞠躬盡瘁，欲全身心投入朝廷國事，一心只為國家前景著想。

可朝廷奸佞那黑暗狠毒的心，讓你一次又一次被排擠和被誣蔑。他們眼里只有金銀珠寶，只有蠅頭小利。在偌大的朝廷中，你不屑與這些小人同流合污，將對國家興亡和民族命運的關切和憂慮，全部寄予詞作之中，盡管“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”。

到了花甲之年，你終于得到了重用。朝廷正準備北伐，你為此費盡心思，勸誡朝廷謹慎用兵。可是你的忠心遭到了猜忌與冷落。“郁孤臺下清江水，中間多少行人淚。西安望長安，可憐無數山。”國家命運已危在旦夕，你對國家的前景感到無比擔憂，你從未放下自己的那顆愛國心，哪怕人生的路已快要走到盡頭。

我常常在想：偶像是什么？后來終于明白，偶像應當是自己一生希望追隨的人，是自己希望成為的人。

辛棄疾，就算你早已離開人世，可正如《宋史》中所言：“古之君子，出處不齊，同歸于是而已。辛棄疾知大義而歸宋。”你那一生報國的忠心已代代流傳，在所有讀過你詩文的人心中，在所有了解你的人心中。

教師點評

作者以辛棄疾作為自己的偶像，深深地被辛棄疾的愛國愛民精神所折服。在文中，我們可以看到辛棄疾與“朝廷奸佞”的云泥之別，也可以看到隨著年歲漸長，辛棄疾人生兩端的情感區別——前期是豪情壯志，后期是憂心忡忡，這更能反映出當時朝廷的腐敗無能，凸顯出辛棄疾為國家操勞一生的精神品質。（譚嘉慧）