設喻形象生動，說理深入淺出

李璐琳

湖南省長沙市南雅中學高中語文教師。多次指導學生在作文比賽中獲獎，曾獲長沙市青年崗位能手等榮譽稱號。

導讀

《高考語文作文評分標準及細則》明確規定：一等文必須豐富、有文采。那么，寫議論文如何做到豐富、有文采呢？我們可以嘗試運用形象生動的比喻來深入淺出地說理。

通過層出不窮的巧妙比喻能把抽象的道理深入淺出地闡述清楚，這一點，荀子是我們的老師。《勸學》以精巧的比喻來闡明深刻的道理，說明學習的重要性，這些比喻都是自然界和日常生活中常見的事例。

我們在平時的寫作中怎樣才能把比喻論證寫得豐富精彩呢？本文結合《勸學》這篇經典課文，對比喻論證的技法進行分析研究，并給出相應的寫作策略。

技法精析

策略一

設喻有選擇，從日常生活中選材

比喻論證的目的是用形象生動的比喻來闡釋道理，因此要求化抽象為形象，選擇日常生活中常見的、容易理解的事物來設喻，便于讀者理解并接受。

在《勸學》中，荀子幾乎都是選擇日常生活中常見的事情或現象作為喻體，以容易理解和淺顯的事物來說明不易理解和精深的事理，將抽象的道理具體化，具有形象性，從而做到深入淺出、平易生動，加強對論點的證明。如說明“學不可以已”之理，作者用了當時人們生活中常見的靛青色的提取、水寒冷而成冰、車輪的制造以及刀劍的磨礪等事例為喻加以論述，淺顯易懂，說理明白，讀后誰還愿意停止學習呢？結論自然是“學不可以已”。還有登高而招、踮腳而望、順風而呼、假輿馬、假舟楫、積土成山、積水成淵、騏驥、駑馬、蚯蚓、螃蟹等喻體，都是當時人們日常生活中常做的事情和常見的事物，這樣化深奧為淺近，由感性到理性，令人心悅誠服。

策略二

設喻有策略，正反對比多重比喻

在議論文寫作中，比喻論證可以和對比論證相結合，一邊設喻，一邊將兩種不同的情況組織在一起，形成對照，讓讀者易于理解，從中明白道理。

《勸學》的比喻論證豐富而有層次，將正面論證和反面論證結合起來，形成鮮明的對比，更有沖擊力。而且，荀子作為散文大家，在運用對比這種手法時又使用了多種形式—有的只設正喻，沒有反喻，比如“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水”；有的只用反喻Ef9K5ZlI5iTsk5av5f/PTCdvH37v0Cew2f0bZJaoWpE=而不設正喻，比如“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”；有的先反面論證，后正面論證，比如“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”；有的先正面論證，后反面論證，比如“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也”。比喻論證和對比論證相結合，正面論證和反面論證相配合，形式變化多端，手法靈活多樣，論證生動形象。

策略三

設喻有目的，設喻與說理相結合

比喻論證雖然重在“比喻”，但主要目的還是在于“論證”，比喻和論證必須結合起來，也就是說，既要設置豐富生動的比喻，又要讓比喻能講清楚道理，注意比喻與說理的結合。

《勸學》雖然全文大部分都是比喻句，但比喻的存在都是為了說明觀點。《勸學》開篇把作者的見解通過“君子”之口提出來，以示鄭重，很自然地引出了下文的滔滔闡述。而且，荀子用比喻來說理的方法也各有不同，形式十分靈活自然。有的是將道理寓于比喻之中，如以“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水”來比喻人通過發憤學習可以得到進步，鼓舞人心，不過，要能“青于藍”“寒于水”，絕不是“今日學，明日輟”所能辦到的，必須不斷地學，也就是“學不可以已”，這兩個比喻深刻有力地說明了中心論點，催人奮進。有的在豐富的比喻論證后引出想要闡明的道理，如第二段作者連用五個比喻，引出“善假于物也”的道理水到渠成。有的先用比喻論證闡明觀點，再用另外的比喻進一步論證，如第三段開頭作者先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德”的論點，再用“不積跬步”“不積小流”兩個比喻從反面進一步論證，從而增強了說理的分量，耐人尋味。

寫作啟示

議論文中使用比喻論證，不僅能讓人眼前一亮，還能給人留下綿長的回味。《勸學》的比喻論證是如此多姿多彩、充滿魅力，值得我們取法借鑒。但要注意，高考作文中的比喻論證應該是錦上添花的存在，我們在寫作時要將其與舉例論證、引用論證交替使用，不必全文都用比喻論證。