高職院校學前教育專業“彈唱跳”一體化教學實踐研究

摘 要：本文通過分析高職院校學前教育專業“彈唱跳”的教學現狀，提出“彈唱跳”一體化教學的優勢，探究其教學策略，并以教學實踐為基礎，得出更為準確的教學成果及結論，從而促進學生更有效率地掌握專業技能。

關鍵詞：學前教育；“彈唱跳”一體化；教學實踐

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0905（2023）04-0-03

“彈”“唱”“跳”分別是高職院校學前教育專業中三項非常重要的內容，目前這些課程的教學大多是分別進行的，但就學前教育專業學生的技能大賽賽項、規程，以及學生未來成為幼兒教師時所需具備的技能中可以看出，這三者本應相輔相成，相互融合。為更好地研究“彈唱跳”一體化的教學實踐策略，筆者就高職院校學前教育專業“彈唱跳”的教學現狀展開了探究。

一、高職院校學前教育專業“彈唱跳”教學現狀

（一）“彈唱跳”過于注重專業技巧

“彈唱跳”主要涉及的專業技能是與鋼琴、聲樂、舞蹈相關的，學前教育專業的學生對于每一項專業技能都要有一定的了解和掌握，但不要求像主修該專業的學生那樣深入地學習。然而，大部分教授這些課程的教師出于自身的專業性，也會以專業學習的標準去準備教學計劃、內容，以專業的要求去要求學生。例如，鋼琴課程中，教師大多會以講授法著重對一首鋼琴曲進行講解與示范，而后讓學生反復練習，但實際上這些鋼琴曲與未來學生進入幼兒園時所需具備的鋼琴兒歌彈唱之間是脫節的，幼兒園使用的音樂類教材大多是簡譜，不需要過高的鋼琴彈奏技巧，相對更需要的是對鋼琴的綜合運用能力。聲樂、舞蹈課同樣，幼兒需要的兒歌演繹應當是歌詞清晰、情感表達準確的，而美聲的發聲方式并不一定適合幼兒去學習，舞蹈課上過高專業度的舞蹈練習，對于學生而言難度也較高，在幼兒的舞蹈編排中，是未必能運用到的。

（二）“彈唱跳”無法融為一體

前文已經提到，目前大部分高職院校學前教育專業的“彈唱跳”課程都是分離的，這也導致了學生對于“彈唱”和“唱跳”的訓練都較缺乏。在鋼琴即興伴奏的課程中，即使是學生耳熟能詳的歌曲，在彈奏主旋律時也問題較多，大多數學生一味地將精力放在對歌曲音高的機械性摸索上，僅能做到正確彈奏旋律音高，但沒有任何在音樂的節奏感和樂句起伏上的表達，而聲樂課程與鋼琴課程也是脫節的，學生在聲樂課中學習的發聲方式和唱法很難融入彈唱中，在唱跳時，又難以在脫離伴奏的情況下控制好音準，總之，很少有學生可以將“彈唱跳”全面掌握。

（三）“彈唱跳”與教學脫節

作為高職院校學前教育的學生，其目標是成為一名幼兒教師，而作為教師，其職業重點便是“教學”，在“彈唱跳”的課程中，與教學相關的內容是較少會被提及的，課程的大部分內容都是圍繞著學生對于各項技能技巧的學習，學生在課堂中所獲取的知識和能力也僅局限于掌握了技能，但不一定了解如何將學到的歌曲、舞蹈動作等相互融合，再以合理的方式教授給幼兒。實際上，“彈唱跳”的專業技能與教學應當是密不可分的，學生在掌握技能的基礎上，還需要通過自身對知識的理解，對歌曲的感受和創新、實踐等，才能逐漸熟悉教學的流程，作為學校、教師也應當給予學生更多鍛煉的機會。

二、“彈唱跳”一體化教學的優勢

（一）“彈”與“唱”結合

彈唱是幼兒園音樂教學活動的一個重要環節，教師需要通過對歌曲的彈唱和演繹吸引幼兒的注意力，因此，作為學前教育專業的學生，掌握熟練的彈唱技能必不可少。

而“彈”與“唱”的結合重點，在于鋼琴和聲樂。在鋼琴方面，應當以與兒童歌曲相關的伴奏訓練為主，又不能僅僅局限于兒童歌曲，應當讓學生多元化且全面地接觸不同的音樂類型，以拓展音樂作品的知識面；在聲樂課中，則可以將訓練的重點轉移到與專業相關的兒童歌曲上，引導學生結合自身對音樂的理解，思考如何將歌曲以生動形象的演繹方式教授給幼兒，強化學生的幼教意識。在二者融合的過程中，“彈”與“唱”應當隨時能進行相互轉換和結合訓練，使學生能高效率地學習，同時也能夠進一步豐富未來在幼兒園音樂課堂中的教學內容，提升他們在音樂教學中的彈唱能力。

（二）“唱”與“跳”結合

唱跳的結合同樣也是學前教育專業中極為重要的一部分，在幼兒園音樂教學活動中，教師也需要通過一些肢體動作的互動等，讓幼兒在理解歌曲內容、音樂情緒的前提下，帶領幼兒共同進行唱跳。因此，高職院校學前教育專業也有必要將聲樂課程與舞蹈課程充分結合，實現教學上的整合統一。

唱跳的難度在于沒有鋼琴作為伴奏，學生需要在短時間內迅速記憶歌曲的音高、節奏、旋律、歌詞等，這極為考驗學生的識譜和音準能力，而后還需要根據音樂的風格進行舞蹈動作的編配，教師應當盡可能豐富和全面地讓學生了解和學習不同的舞蹈種類、舞蹈動作，讓學生在舞蹈編排時，有更多可以去組合的元素，提高學生幼兒舞蹈編排的能力。在唱跳結合的前提下，學生才能高效率地完成舞蹈編排，在歌唱的音準、氣息方面也能得到快速提升。

（三）“彈唱跳”結合

“彈唱跳”結合主要是將前文提到的“彈唱”和“唱跳”這兩者再融合，圍繞一首歌曲或者一種風格的音樂展開“彈唱跳”的教學和訓練。

這里的“彈”“唱”“跳”可以作為相互獨立的個體，教學的先后順序是可以根據不同歌曲的風格、學習的重難點等隨時進行調整和轉換的。針對旋律性較強的歌曲，教師可以以歌曲主旋律的彈唱為先，在熟悉歌曲曲調、了解音樂風格的基礎上再進行彈唱和唱跳；針對節奏感較強的歌曲，教師則可以先帶領學生進行舞蹈動作的律動練習、動作編配等，讓學生快速掌握有難度的節奏，再融合歌唱和彈奏；遇到較為復雜的歌曲時，也可以先進行音樂欣賞，再分樂段、樂句逐一針對性練習。

在“彈唱跳”充分融合的基礎上，學生還需要運用自身的各項技能及創造能力對歌曲進行教學設計，以專業的幼兒教育學、心理學知識，揣摩幼兒的興趣點，并根據幼兒不同年齡、不同個體之間理解能力、動作表現力的差異，選擇他們適合去歌唱、表演的動作，讓學生在培養、鞏固各項基礎能力的前提下，熟悉教學過程，最大化地提升自我。而學校也要將培養學生的“彈唱跳”綜合應用能力、教學能力等設為主要教學任務，從根本上將“彈唱跳”課程的教學內容科學化地整合到一起，并根據不同學生群體的學習特點與能力來調整和完善當前的教學內容[1]。

三、“彈唱跳”一體化教學實踐的策略

（一）活潑類歌曲的音樂教學活動

活潑類的歌曲具有輕快活潑的歌舞性音樂形象特征，筆者針對活潑類歌曲《小雨沙沙》以“彈唱跳”一體化的形式進行了教學實踐。該歌曲主要分為兩個部分，前兩句樂句是4小節樂句，節奏型相似，后兩句樂句轉為3小節的樂句，學生在熟悉主旋律的過程中往往無法快速適應節奏的轉換，針對這一問題，舞蹈對于音樂節奏的感知可以起到更明晰的影響作用，學生可以先通過舞蹈動作的律動明確音樂的節奏。例如，為歌詞中的“小雨”和“種子”編配左右腳重心移動及半蹲的動作，用手的晃動表現“沙沙沙”的聲音，再根據“在說話”的歌詞，引導學生兩兩相對，雙手在嘴前做出說話的動作，歌曲后半部分的“哎呀呀”則可以運用拍手或攤手動作，強調節奏的變化。而歌唱也可以成為音樂及歌詞內容的充分體現，歌曲前半句需要運用活潑的跳音，如“沙沙沙”和“在說話”在歌曲旋律中應表現出明確的短促和弱聲，體現出雨聲的輕巧，后半樂句則應重點將樂句唱連貫，表現講述感。在唱跳熟悉歌曲后，再為歌曲編配左手的即興伴奏，此時應根據歌曲活潑型風格的特點，使用帶低音的半分解和弦作為主要伴奏音型，并伴隨交替低音的方式，如譜例1所示。

參考歌曲2/4拍的伴奏音型，學生可依照主旋律的音高走向，為歌曲編配合適的伴奏和弦，此外，在活潑類型歌曲結尾的編配上，大多采用八度音程、和弦或高八度的主音，以明確的強跳音結尾，更能突顯其音樂風格特點。

（二）抒情類歌曲的音樂教學活動

抒情類的歌曲主要體現的是優美青春的抒情性音樂形象特征，筆者在抒情類歌曲的“彈唱跳”一體化教學中，運用了門德爾松的藝術歌曲《乘著歌聲的翅膀》。這首歌曲有著大量連貫的長樂句，主旋律是典型的6/8拍節奏，可以更好地表現歌曲流暢、抒情的特點，學習這首歌曲之前，可以讓學生先欣賞一些西方浪漫主義時期的藝術歌曲，讓他們盡快融入這類由詩歌改編的歌曲氛圍中，熟悉調性，以輔助主旋律的模唱和彈奏，并著重表現出歌曲每一句樂句中的弱起節奏及6/8拍節奏的連貫性，這類抒情歌曲在編配左手即興伴奏時，主要是以柔和的連音奏法彈奏分解和弦，如譜例2所示。

針對這首歌曲，左手的伴奏音型還可以根據主旋律樂句的變化及高潮的推進運用琶音及琶音和弦，在彈奏過程中，引導學生更多關注音樂的聽覺感受，以柔和的伴奏作為支撐，讓彈唱過程中“唱”的部分更能表現出抒情效果。這首歌曲的唱跳可以運用一些芭蕾或新疆舞的舞蹈動作，如芭蕾舞中的芭蕾三拍舞步，新疆舞中的旋轉等，結合歌詞做出相應的律動，體現舒展、輕盈、多姿的特點。在歌唱方面則應盡力使樂句表現得更綿長，突出每小節“強-弱-弱-次強-弱-弱”的節拍特點[2]。

（三）多元化的音樂教學活動

多元化的音樂教學活動主要分為教學內容的多元化和教學形式的多元化。

教學內容的多元化主要指的是在學生已經基本熟悉歌曲的彈奏、歌唱、編舞方式后，將音樂以不同類型、不同風格分類進行教學。例如，將西方音樂中德國民歌《劃小船》、英國兒歌《倫敦橋》等劃歸為一個類型，讓學生充分了解西洋大小調式的特點，最常用的伴奏編配方式，以及編舞時共通的部分；對于學生較為感興趣的流行音樂，也可以稍作變化融入音樂教學中，如將一些電影、電視劇中的熱門歌曲唱段以視頻形式給學生作為視聽欣賞，使其在熟知主旋律的基礎上，對歌詞表達及立意也能有充分的理解；此外，為更好地向兒童傳播我國的音樂文化，作為學前教育專業的學生，也必須熟知中國民族音樂，教師可以讓學生欣賞民歌、民器的片段，感受我國不同地區民歌的風格特點，并深入分析民族音樂中的五聲調式音階，引導學生探索五聲調式音樂和聲的編配，這些民歌還涉及民族舞蹈的內容，學生將不同民族的舞蹈動作，融入不同的歌曲中。綜上所述，多元化音樂涉及諸多體裁，而多元化的音樂教學內容也更能激發和調動學生對于學習的積極性。

除了多元化的教學內容之外，多元化的教學形式也是推動學生學習的重要手段。隨著信息技術的發展，多媒體早已進入課堂教學中，它能極大地調動課堂氛圍，提升學生的學習興趣。在傳統的音樂教學中，鋼琴是主要的載體，但在熟悉歌曲主旋律時，鋼琴的音色與人聲其實是有一定差距的，在這種情況下就可以融入音頻與視頻的播放。以歌曲《Do Re Mi》為例，學生可以先觀看電影《音樂之聲》中該歌曲的視頻片段，通過演員的歌詞、動作熟悉歌曲，以模仿的方式跟唱歌曲，而后再在鋼琴上進行主旋律的彈奏，彈奏過程中，教師需要解析歌詞，分析其中蘊含的C自然大調音階的特點，并根據這一特點，引導學生自行編配合適的和聲，完成彈唱的訓練，最后再根據電影的劇情、動作、歌曲歌詞等，豐富其舞蹈動作，完成唱跳。此外，教學也是不可或缺的一部分，教師可以運用師生角色互換的教學形式，讓學生在掌握歌曲“彈唱跳”的部分后，為歌曲的教學設計教案，并進行簡單的說課，提出有自身創意和特點的導入內容、教學目標、方式等，讓學生對于教師的角色有更清晰的代入感，在教學能力上也能得到充分的鍛煉[3]。

四、結束語

“彈唱跳”一體化的教學方式實際上對于教師的要求是最高的，作為一名學前教育專業的教師，在專業相關的各個領域都需要達到精通的程度。而筆者能力有限，也只對此進行了初步的嘗試，但鑒于目前幼兒園對于幼兒教師的要求，以及高職院校學前教育技能大賽的賽項要求，都充分體現出“彈唱跳”一體化的重要性及必要性。作為教師也應當通過不斷調整和完善教學的方式，通過更多教師之間的溝通、學術交流、教學實踐研究等持續優化“彈唱跳”一體化這一教學形式，也為后續的教學做好充分的準備。

參考文獻：

[1]張怡.學前教育專業教學中幼兒歌曲的彈唱教學思路淺述[J].新課程，2020（30）：176.

[2]周媛媛.試論中職學前教育專業鋼琴即興伴奏的教學[J].現代職業教育，2018（03）：53.

[3]尹航.充分利用課堂培養學生彈唱跳的綜合能力[J].北方音樂，2016（09）：297.