“雙減”背景下促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的實(shí)踐

【摘要】針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重的問(wèn)題，“雙減”政策出臺(tái)，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。“雙減”背景下，需要廣大教育工作者減量提質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。如何實(shí)現(xiàn)這“一減一增”，廣大一線教師進(jìn)行了積極有效的探索，筆者也在此背景下積極進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)化、家校共育優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)管理優(yōu)化的“三優(yōu)”實(shí)踐探索，給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，使學(xué)生快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】雙減；三優(yōu)；學(xué)生成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）03—0051—04

英國(guó)著名教育家托馬斯杜威指出，教育即生長(zhǎng)。從人的生命成長(zhǎng)角度看，成長(zhǎng)的內(nèi)涵包括：成長(zhǎng)即生長(zhǎng)，生命體在自然狀態(tài)下，通過(guò)自我發(fā)育，逐步走向成熟的過(guò)程[1]，而在這個(gè)過(guò)程中，教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式追求“大容量、快節(jié)奏、高密度”，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生的心理情感、成長(zhǎng)發(fā)展、審美能力、價(jià)值意識(shí)的綜合培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。在“雙減”背景下，如何讓學(xué)生在認(rèn)知、情緒、行為、人際交往等方面，以更加積極的狀態(tài)學(xué)習(xí)、參與教育教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)，在此，筆者圍繞促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)“三優(yōu)”策略深入探究。

一、優(yōu)化教學(xué)，守好課堂教學(xué)主陣地

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在“雙減”背景下，如何讓課堂減負(fù)增效，需要教師在課前精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，采取合理的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的教學(xué)氛圍，從而取得實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。

1.在課前精研教材，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)減負(fù)增效的關(guān)鍵一環(huán)，在新的教育理念引領(lǐng)下，“單打獨(dú)斗”的備課方式已成為過(guò)去，而集思廣益的集體備課已成為一種大趨勢(shì)，這種方式更有利于教師在課前精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，在課中順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在這種大趨勢(shì)下，教研團(tuán)隊(duì)分年級(jí)鉆研教材，深入解讀課標(biāo)，依托課程標(biāo)準(zhǔn)，推敲教材知識(shí)點(diǎn)編排意圖，通過(guò)大單元框架確定單元教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞單元教學(xué)主題，重組歸納教材每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出最優(yōu)化整合的特點(diǎn)。

教師心中有“標(biāo)”，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢，但教師心中的“標(biāo)”如果能提前內(nèi)化為學(xué)生心中的“標(biāo)”，并圍繞相關(guān)目標(biāo)開(kāi)展一些預(yù)設(shè)的活動(dòng)，這樣課堂教學(xué)才會(huì)更有效果。教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程目標(biāo)搜集整理課程相關(guān)資料，提前分發(fā)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生收集整理信息的能力，也有利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。比如，在部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元教學(xué)中，教師可以圍繞“偉人”這一主題編排3篇人物故事，通過(guò)生動(dòng)有趣或感人肺腑的故事體現(xiàn)人物思想品質(zhì)。教師可以圍繞單元主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：正確流利地朗讀課文，能借助詞句講述課文內(nèi)容；感受先賢先輩無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，積累相關(guān)詞匯；觀察圖片，了解每幅圖的意思，能按順序講清楚相關(guān)內(nèi)涵；積累勵(lì)志名言，初步了解名言所蘊(yùn)含的道理。結(jié)合這個(gè)單元所涉及的內(nèi)容，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生向長(zhǎng)輩了解，或在家長(zhǎng)的幫助下搜集相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文、感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。這種高效互動(dòng)的教研模式加快了教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。課堂教學(xué)方式影響著教學(xué)效果，教學(xué)方式靈活多變，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果才會(huì)好，課堂上的知識(shí)學(xué)生都消化了，不用在課下花較多時(shí)間消化，自然就達(dá)到了減負(fù)增效的目的。教學(xué)方式枯燥單一，則無(wú)法吸引學(xué)生，課堂效果自然大打折扣，出現(xiàn)“課堂不行課下補(bǔ)、熱剩飯”的現(xiàn)象，這樣就無(wú)形中加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)正常成人注意力持續(xù)在60分鐘左右，而小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間更短。表現(xiàn)在課堂上，開(kāi)始前十分鐘與最后十分鐘是注意力最集中的時(shí)間。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理安排時(shí)間，力爭(zhēng)在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間內(nèi)把重點(diǎn)、難點(diǎn)講清楚，其他時(shí)間安排自學(xué)、討論或師生互動(dòng)。其次，教師應(yīng)巧妙應(yīng)用多媒體，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，注重師生互動(dòng)，活躍上課氛圍，使師生的思維火花碰撞。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰、詞語(yǔ)接龍、名言警句接力賽以及闖關(guān)游戲、戲劇表演、故事改編等，這些活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。另外，在多樣化的互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂紀(jì)律的調(diào)控，可以與相應(yīng)的教學(xué)形式互為補(bǔ)充，取得較好的課堂教學(xué)效果。

3.優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，有力保障“雙減”。許多教師將課后作業(yè)看作課堂教學(xué)的延伸，為了強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，布置了大量的課后鞏固性作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生疲于應(yīng)付，甚至出現(xiàn)相互抄襲的情況。因此，在“雙減”背景下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，能更好地體現(xiàn)實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。

首先，彰顯個(gè)性，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。“一刀切”的作業(yè)方式難以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，也不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)注重學(xué)生的知識(shí)接受、掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握學(xué)業(yè)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，注重作業(yè)分層布置。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、家長(zhǎng)配合情況，對(duì)學(xué)生分層布置作業(yè)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，布置基礎(chǔ)性鞏固作業(yè)；針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，布置發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)，給學(xué)生思考、思維拓展的空間，鍛煉學(xué)生的思維能力。

其次，豐富形式和內(nèi)容，設(shè)計(jì)自選作業(yè)。教師團(tuán)隊(duì)可以積極研討，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的自選作業(yè)，有口頭練習(xí)、表演練習(xí)、實(shí)踐操作等形式多樣的作業(yè)；有短時(shí)間內(nèi)完成的作業(yè)，也有需要長(zhǎng)時(shí)間完成的專題性作業(yè)；有個(gè)人作業(yè)，也有小組合作作業(yè)；有單門學(xué)科作業(yè)，也有融合其他學(xué)科的綜合性作業(yè)。學(xué)生可以自選作業(yè)，既兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

最后，親子共學(xué)，玩轉(zhuǎn)作業(yè)。教育從來(lái)不是“單打獨(dú)斗”，如果能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)參與作業(yè)設(shè)計(jì)和完成，會(huì)取得事半功倍的效果，促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家校共贏。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了形式多樣、寓教于樂(lè)的親子共成長(zhǎng)作業(yè)，學(xué)生可以和家長(zhǎng)比賽背誦古詩(shī)句、講成語(yǔ)故事、說(shuō)繞口令，參與“圖中有話”看圖說(shuō)話小任務(wù)等，還可以通過(guò)“一字開(kāi)花”“成語(yǔ)開(kāi)花”“親子接力日記”“班級(jí)故事接龍”“自制民間故事連環(huán)畫(huà)”“談天說(shuō)地3分鐘”等作業(yè)，為家長(zhǎng)和孩子共同成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

“多一把衡量的尺子，就會(huì)多一批好學(xué)生。”要全面培養(yǎng)具有綜合發(fā)展水平和創(chuàng)新個(gè)性潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，就必須改變過(guò)去單一看學(xué)生考試成績(jī)的“一刀切”衡量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，多元化衡量學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展[2]。

1.互聯(lián)網(wǎng)+興趣，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)助成長(zhǎng)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要手段，學(xué)生對(duì)教師的各種激勵(lì)性評(píng)價(jià)很感興趣，而網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)高效、直觀，有利于激發(fā)學(xué)生興趣。為了優(yōu)化布置各項(xiàng)作業(yè)，筆者充分發(fā)揮企業(yè)微信“班小二”強(qiáng)大的評(píng)價(jià)功能，采取批量評(píng)價(jià)和精細(xì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。還采取多種激勵(lì)評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)持班級(jí)優(yōu)化大師打卡，記錄每日朗讀情況。家長(zhǎng)則利用手機(jī)語(yǔ)音或者視頻記錄、展示孩子的朗讀過(guò)程，讓孩子愛(ài)上朗讀。在高效評(píng)價(jià)管理的過(guò)程中，家長(zhǎng)也從中找差距，實(shí)現(xiàn)了家校共育的目的。

2.測(cè)評(píng)無(wú)紙化，多模塊組合促成長(zhǎng)。“雙減”落地以來(lái)，筆者所在的學(xué)校在學(xué)期末對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展無(wú)紙筆學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)前，低年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師有序地開(kāi)展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)籌備工作，制定獨(dú)具特色的測(cè)評(píng)方案，大家集思廣益，精心設(shè)計(jì)具體測(cè)評(píng)內(nèi)容。在“無(wú)紙測(cè)試歡樂(lè)多，闖關(guān)達(dá)人我能行”活動(dòng)中，教師根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)了5個(gè)模塊，分別考查學(xué)生的傾聽(tīng)、閱讀、口語(yǔ)表達(dá)、觀察能力、習(xí)慣養(yǎng)成等核心素養(yǎng)能力。第一模塊“認(rèn)讀漢字我最棒”，考查本學(xué)期課標(biāo)要求的學(xué)生認(rèn)字情況，學(xué)生需要做到發(fā)音準(zhǔn)確，認(rèn)讀迅速，全達(dá)標(biāo)獲得五顆星。第二個(gè)模塊“背誦經(jīng)典我能行”，主要考查教材要求的背誦篇目，以接龍、提問(wèn)、對(duì)詩(shī)、補(bǔ)句等方式考查學(xué)生的掌握情況。第三個(gè)模塊“推薦動(dòng)畫(huà)我最棒”，教師給出推薦框架，展示學(xué)生喜歡、熟悉的動(dòng)畫(huà)圖片，讓學(xué)生按照框架分享相關(guān)內(nèi)容。第四個(gè)模塊“看圖說(shuō)話我真行”，主要考查學(xué)生的看圖說(shuō)話能力，細(xì)化考查學(xué)生的觀察能力、口頭表達(dá)能力及想象能力等。第五個(gè)模塊“紅色故事我能講”，學(xué)生在優(yōu)美的配樂(lè)中講述紅色故事。通過(guò)這種多模塊組合的創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，可以全面、客觀地展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲和心理成長(zhǎng)過(guò)程，有益于學(xué)生身心健康發(fā)展。而通過(guò)這樣的無(wú)紙筆測(cè)評(píng)活動(dòng)，學(xué)生參與“頭腦風(fēng)暴”，也獲得了滿滿的成就感，達(dá)到了人人參與、個(gè)個(gè)獲獎(jiǎng)的目標(biāo)。

3.評(píng)價(jià)直觀化，多元作業(yè)助成長(zhǎng)。教師的評(píng)價(jià)是一劑良藥，能促使學(xué)生反思、提高。在評(píng)價(jià)方式上，筆者采用直觀的評(píng)價(jià)符號(hào)，如“送笑臉”“送紅旗”等；對(duì)作業(yè)完成有質(zhì)量、有創(chuàng)意的學(xué)生，還會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用品，激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)中，筆者倡導(dǎo)學(xué)生記錄、總結(jié)錯(cuò)題，自我反思，自我提升。針對(duì)共性的問(wèn)題，給予耐心講解；針對(duì)個(gè)別問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)，分析出錯(cuò)原因，避免重復(fù)出錯(cuò)。這樣直觀化的作業(yè)評(píng)價(jià)，既激勵(lì)了學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)，又達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的，使學(xué)生獲得自我成長(zhǎng)。可以說(shuō)，多元化的評(píng)價(jià)為課堂教學(xué)優(yōu)化提供了更大的拓展空間，更加真實(shí)地反映了學(xué)生的成長(zhǎng)，從而為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了有力保證。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校共育

新課標(biāo)指出，教師要積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間。“雙減”背景下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用，能更好地達(dá)到家校共育的目標(biāo)。

1.平臺(tái)培訓(xùn)，家校共育。現(xiàn)在，家長(zhǎng)教育孩子有很多困惑，如孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、叛逆等，由此產(chǎn)生焦慮、擔(dān)憂、恐慌情緒，教育孩子有心無(wú)力，不知如何做才好，造成親子關(guān)系緊張。這時(shí)教師就應(yīng)在做好學(xué)生工作的同時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)。“雙減”政策落地后，筆者通過(guò)QQ群、微信群向家長(zhǎng)解讀教育政策，充分利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，積極指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握家庭教育的方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合教師輔導(dǎo)孩子，幫助孩子合理規(guī)劃學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí)間，確定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促孩子預(yù)習(xí)，合理做好學(xué)習(xí)筆記，及時(shí)激勵(lì)孩子閱讀，與孩子傾心交流，使親子關(guān)系更加融洽。

2.網(wǎng)絡(luò)結(jié)伴，親子共學(xué)。為了強(qiáng)化親子互動(dòng)，促使家長(zhǎng)與孩子共同完成諸多學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了親子互評(píng)星級(jí)評(píng)價(jià)表，當(dāng)孩子和家長(zhǎng)共同挑戰(zhàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，及時(shí)進(jìn)行星級(jí)互評(píng)，家長(zhǎng)通過(guò)私信向教師反饋學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。每逢節(jié)假日，筆者還會(huì)設(shè)計(jì)一些特色互動(dòng)評(píng)價(jià)表，分層評(píng)價(jià)，詳細(xì)反映情況，這能有效融洽家校共育氛圍，增強(qiáng)親子互動(dòng)實(shí)效。

四、通過(guò)實(shí)踐教育，促使孩子多元發(fā)展

1.實(shí)踐教育助力孩子超越自我。面向未來(lái)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，離不開(kāi)實(shí)踐教育重要價(jià)值的發(fā)揮。許多學(xué)生在周末、節(jié)假日缺少家長(zhǎng)的陪伴，再加上自律性較差，在家低效學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者開(kāi)展一系列實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。可以讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)表，比如在做家務(wù)實(shí)踐中，家長(zhǎng)可以把學(xué)生做家務(wù)的圖片、小視頻發(fā)在QQ群，教師給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生堅(jiān)持實(shí)踐，成了家務(wù)能手。還可以引導(dǎo)學(xué)生跳繩、做游戲，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，錄制配樂(lè)朗誦小視頻，開(kāi)展“我是書(shū)寫(xiě)小能手”線上評(píng)比等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)出色地完成實(shí)踐作業(yè)，挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我超越。

2.延時(shí)服務(wù)，課后管理多元發(fā)展。課后延時(shí)服務(wù)是根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)三方需求，著力解除家長(zhǎng)后顧之憂，服務(wù)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要舉措。筆者所在的學(xué)校將課后延時(shí)服務(wù)作為“雙減”政策落地的重要抓手，精心構(gòu)建“作業(yè)精練+體能訓(xùn)練+特色課程”的課后服務(wù)模式，減負(fù)不減教育溫度。比如體能特色延時(shí)活動(dòng)中，體育教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行花樣跳繩、花樣籃球編排訓(xùn)練，還增加了有趣的體育游戲，旨在培養(yǎng)愛(ài)運(yùn)動(dòng)的陽(yáng)光少年。在音樂(lè)特色延時(shí)活動(dòng)中，教師精心挑選節(jié)奏明快的曲子，與學(xué)生共同玩音樂(lè)小游戲，利用音樂(lè)節(jié)奏律動(dòng)、桌舞創(chuàng)編等音樂(lè)活動(dòng)，活躍課堂氣氛。學(xué)生參加“桌舞”時(shí)，可以用自己制作的沙錘和響板伴奏，結(jié)合拍手、拍腿、響指等動(dòng)作，完成音樂(lè)節(jié)奏律動(dòng)等音樂(lè)活動(dòng)。同時(shí)，教研組還安排了趣味數(shù)學(xué)、趣味英語(yǔ)玩轉(zhuǎn)活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)，讓所有學(xué)生在有溫度的課后延時(shí)服務(wù)中實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展，健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所長(zhǎng)[3]。

教育無(wú)小事，處處皆教育。教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)在學(xué)生的成長(zhǎng)中留下深深淺淺的印跡。在“雙減”背景下，教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)至關(guān)重要。通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)、優(yōu)化家校共育、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)管理的實(shí)踐探索，能更好地實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，有效解決學(xué)生成長(zhǎng)中的諸多問(wèn)題，給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，讓教育回歸本真，從而讓教師保持初心，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李建成.用成長(zhǎng)定義教育的問(wèn)題[J].人民教育，2010（15）：65-67.

[2]白雨鑫.巧借多元評(píng)價(jià)，創(chuàng)建高效課堂——試析多元評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育界，2018（22）：41-42.

[3]游學(xué)軍.“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量提升的策略[J].教學(xué)與管理，2021（32）：9-12.

編輯：彭雪亮