“1+3”育美語文的探索與實踐

作為一名從教多年的語文教師，我深愛著語文這門學科，深愛著自己的學生。我認為教育就是：因愛而語，以美育美，這也是我的“1”個教學主張?！?”是指語文課堂教學模式，即育美課堂三步曲（發現美—理解美—創造美）?！?+3”育美語文的內涵就是：育語言文字之美，育文化自信之美，育人格健全之美。

“因愛而語，以美育美”的思想內涵

隨著美育實踐的不斷積累，我們對美育在育人過程中所發揮的價值和作用，認識得越來越深刻。作為教師，我們渴望學生有意氣風發之美，渴望課堂有朝氣蓬勃之美，渴望教育有欣欣向榮之美。以教育之美培育人之美，是對沖教育和社會的功利性，提升教育品質、指向幸福人生與美好生活的必要途徑。以感受美提升教育境界，以創造美提升人生境界，是當前教育的重要任務。而這一切的責任和義務都源于愛，教師的愛是大到對國家、對教育的愛，小到對學校、對學生的愛。在教師的關愛和培育之下，學生在幼小的心靈里播下愛的種子，愛父母、愛老師、愛學校、愛祖國，愛一切美好的事物。“因愛而語”里的“語”，既包含語言的交流與溝通，也指向語文學科的工具性與人文性，更有教師言之切切的諄諄教導。“因愛而語，以美育美”的教育思想讓語文課堂有深度、有廣度，更有溫度。

化“三不”為“三步”

從學生時代開始，我就認為美好的語文課堂應該帶給學生精神的享受和思想的升華；美好的語文課堂還應是平等的、開放的、真實的。然而當我成為一名語文教師后卻發現，原來步步都很艱難。從學生時代的語文課堂到自己執教的語文課堂，我發現變的只是時間的疊加拉長，不變的是語文課堂上的“三不”：教師教得很辛苦，學生卻不愛學；教師教得很用力，教學效率卻不高；學生學得很認真，學習效果卻不佳。

面對這樣的現象，我曾經像大部分同行一樣先把責任推向教育制度，認為在中高考大旗的指揮下，追求高分數導致我們重知識的唯一性、重應試技巧訓練、重感性知識教學，輕創新思維培養、輕思想方法體驗、輕理性思維培養，還常常埋怨學生不自律、家長不配合，卻很少靜下心來，對自己的教學方式和課堂進行深度反思，更沒有追根求源，發現是我們固化的教學模式、單一的評價方式，束縛著學生的思想。

如何擺脫這“三不”？都說教育是一場向美而行的遇見，教師則是美好學習行為的設計師、美好知識情境的策劃師、美好學習關系的構建者，更是美的形象的示范者。學生成長的重心，是遇見美好的價值觀、美好的行為習慣、美好的學習環境，發現事物的美好本質，習得與美好事物相互影響的能力。作為語文教師，要在學習方式中體現尚美之道，以“美”為線索，化“三不”為“三步”，在“發現美—理解美—創造美”中愛語文、學語文、用語文、學做人。

奏響第一步：發現美。畫家羅丹說，美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。語文教材中蘊含著許多文化內涵，既滲透著理性思考，也蘊含著對美的直覺頓悟。語文教材如一首詩，有風賦之雅，有離騷之感，也有盛唐之音；語文教材像一幅畫，透著畫家胸有成竹之豁達，又展示出山水風物之幽雅；語文教材是一首歌，跳動著美妙的音符，抒發著人類最熾熱的情感?？梢哉f，語文教材就是一座百花園，所有歸來者，無人不道看花回。

語文教師要在學習方式中體現尚美之道，做好課程育美的承接和延續，讓學生從“不愛學”到“愛學”。教學二年級課文《中國美食》時，教師可以引導學生發現“燒、烤、炒”等生字都是火字旁；在“美食小達人”的教學環節，教師可以用推薦的食材制作可口的美食，激發學生的學習積極性。教學三年級課文《荷花》時，教師可以在開課前和學生一起玩古詩接龍游戲，引導他們發現這些詩句都與荷花有關；在體會表現荷花動態美的句子時，教師可以組織學生一邊讀課文一邊做動作，感受荷花“挨挨擠擠”“冒”的姿態美，發現荷花的千姿百態。帶著善于發現的眼睛學習語文，就會感到處處有發現、處處皆驚喜，這樣的語文課學生怎能不愛？

唱響第二步：理解美。學生在課堂上學習效率不高，很大一部分原因是沒有充分理解教材，沒有感受到教材的文質兼美。這就要求教師首先做到深刻地感知教材，準確地剖析教材，創造性地使用教材，才能讓語文課堂充滿生機，帶領學生入情入境，全身心地投入課堂學習，言意兼得，不斷提升語文學科素養。教師既要用心讀教材，解讀出屬于自己的精彩，又要教學生純凈地朗讀，讀出自己的感悟，讀懂背后的深意。教學六年級語文《我的伯父魯迅先生》時，對于文中“碰壁”內容的描寫，如果就文讀文恐怕很難理解作者語言的含義，而這一單元的主題是“走近魯迅”，教師可以引導學生補充閱讀《“碰壁”之后》《“碰壁”之余》等文章，讓學生不僅看到一位風趣幽默的魯迅，更看到一位飽經滄桑、堅持不懈、不怕艱險的魯迅，從而理解民族魂的深刻含義。

同時，還可以在反復誦讀中理解美。比如教學《慈母情深》時，在誦讀廠房車間的簡陋、噪聲的震耳欲聾、母親疲憊的眼神和佝僂的背影中，我們感受到一位母親的含辛茹苦；在母親用皸裂的手指數皺巴巴的毛票，把錢塞給作者買書時，我們感受到一位母親的慈愛，理解了作者為何“鼻子一酸”?；叵肷钪械狞c滴，教師可以讓學生也寫一寫讓自己“鼻子一酸”的經歷，并體會父母的不易，理解親情之美。

這樣的理解不脫離文本，又貼近學生的生活實際。只有切身體會，才能理解深刻；只有理解深刻，才會潛移默化；只有潛移默化，才可言談學習效果。

合唱第三步：創造美。語文課堂有了發現美、理解美，更重要的是在教材中去創造美。教學《故宮博物院》時，有一項重要的學習任務——為家人繪制故宮一日游路線圖。教師可以提醒學生要注意家庭成員是否有老人和小孩，要從成員參觀興趣和體能承受等方面考慮設計路線，再對照學習任務綜合考量，什么樣的路線圖才是好的路線圖。在交上來的作業中，我看到，很多學生不僅考慮到路線圖的清晰明了，還考慮到家人的具體需求，甚至想到要提前與家人溝通商量，更有學生建議查閱資料做好攻略，考慮到天氣和出行交通工具等細節。這樣繪制路線圖不僅激發了學生的學習興趣，更凝聚了他們的創造之美。

教學《竹節人》時，教師可以提議學做竹節人、學寫制作小說明、動手制作臺燈等；教學《牛郎織女》時，可以嘗試制作民間故事連環畫；教學《圓明園的毀滅》時，可以寫一份“不忘國恥，振興中華”的愛國演講稿；教學《記金華的雙龍洞》，可以嘗試為家鄉文化寫宣傳語；等等。總之，以教材為中心、以課堂為平臺、以師生合作學習為支點，可以讓我們用語言、用文字、用行動、用思想創造出不可計數的美。

美好的語文課堂，因學生的精彩而精彩，因學生的美好而美好。追尋教育之美，首先要搭建一個育美的課堂。師生一起在學習中發現美、理解美，再共同去創造美。用美好的語言交流溝通，以美好的言行與他人相處，讓美好的品行代代相傳，這樣的語文教學多么難能可貴。