提高小學生音樂感知能力的教學策略

音樂感知能力包括感覺和知覺，感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映，是認識過程的初級階段。知覺是在感覺的基礎上對事物的綜合性、整體性把握，是一種更加積極主動的心理活動。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的深入，二者通常交織在一起，共同發揮作用。本文以人音版小學音樂三年級上冊的《放牛山歌》一課為例，分析如何提高小學生的音樂感知能力。

創設情境，視聽感受——聽

在歌曲的學習過程中，“聽”是重要的教學方法之一。現代科學技術和信息技術的飛速發展使得教育方法越來越豐富，多媒體工具可以被充分融入音樂感知能力的教學中。多媒體設備可使課堂教學內容更豐富、直觀，同時可有效地加深學生對所學知識的印象，教師應加強對多媒體設備的利用，幫助學生打造良好的音樂感知情境。《放牛山歌》是一首四川民歌，其內容與我校三年級學生的日常生活相距較遠，單純聆聽歌曲難以幫助學生形成有效認知，因此教師應著力打造視聽結合的教學情境，引導學生初步形成對這首歌曲的認識和了解。

在課堂初始階段，教師先播放這首歌曲的音樂前奏，要求學生聆聽并思考——你聽到了哪些聲音？通過對學生聽覺感官的刺激，引起他們的初步感知。隨后，教師出示課題《放牛山歌》，并提出問題：“一聽到山歌，同學們會想到什么？如果你在大山中唱歌會出現什么聲音效果？”學生紛紛答出“回聲”。接著，師生一起感受體驗“喊山”活動，營造情境氛圍。在教師的引導下，學生對音樂的聆聽及模仿可以幫助他們形成初步的感知。

表現歌曲，情感傳遞——唱

對這首歌曲的賞析需要從節奏、旋律和歌詞多方面切入，讓學生的感知逐層遞進，最終切實有效地達成情感體驗的目標。每個人的認知能力各有差異，所以教師在帶領學生賞析作品的過程中，應做好全面且深刻的分析。《放牛山歌》中帶有很多方言襯詞，許多學生在按節奏讀歌詞時往往不夠順利，特別是第3樂句“背上（那）背個（喲啥）”運用了十六分音符和切分節奏，學生在實際演唱中感到困難。但這部分內容又是教學的重點，因此教師應更多地給予學生指導，尤其是幫助學生識讀樂譜，通過識讀體會節奏和歌詞之間的完美搭配，引導學生感受山歌旋律高亢、委婉、起伏跌宕等特點，激發他們對民歌演唱的興趣和愛好。

角色演繹，融情表現——演

學生在日常生活中從未接觸過《放牛山歌》中的類似情境，所以對這首歌曲的探索欲相當強烈，這是學生童真的表現。地方歌曲具有一定的特殊性，往往誕生于人們的現實生活，并且是創作者對某種情感或目的的別樣呈現，因此教師應著重打造開放化的教學情境，帶領學生尋找歌曲創作的根源。

在唱會這首歌曲的基礎上，可以進行角色扮演，教師向學生提出問題：“如果你是小牧童，你覺得應該怎樣放牛？在放牛的山里會發現什么呢？”同時給出相應提示：“牧童是生活在大山里的，牧童都會做什么呢？”通過以上問題讓學生明白如何才能扮演好小牧童。這里還需注意，不要忽略了牛兒的扮演者，牛兒們的叫聲可以共同烘托出大山里牧童放牛的美好畫面，幫助學生感受小牧童快樂勞動生活的喜悅心情。

總而言之，在音樂教學活動中，培養學生對音樂的感知向來是極為重要的部分，同時也是教育工作的難點。教師在實際教學的過程中，應著力提升學生在民族音樂方面的感知力，逐步促進學生對中華傳統文化多樣性的理解。這將會在潛移默化中促進學生音樂學科核心素養的形成，陶冶情操，提升個人的審美能力。