系統推進全學科閱讀， 助力區域教育高質量發展

任智茹" 史鵬越

2018年5月，北京市通州區教育委員會正式啟動全學科閱讀項目，通過系統研究與實踐，創建了推進機制、研究支撐、課程建設、閱讀教學等多個維度有機融合的服務體系，在實踐和理論層面形成了系統性、獨創性的成果。

創建項目系統運行保障機制

在頂層設計上，形成了“2+2+4+6”模式，即搭建學生活動展示與教師教研互動兩個平臺；打造全學科閱讀和學科閱讀研修兩個基地；圍繞學生閱讀思考能力和解決實際問題能力、教師閱讀教學能力和閱讀課程研發能力四個基本點；落實閱讀素養評估、閱讀策略研究、經典名著導讀、學科素材編寫、閱讀活動設計、學科教研指導六項任務。

在方案引領上，制定了5個實施方案，包括《通州區小學校園閱讀促進項目推進方案》《基于核心素養的通州區全學科閱讀項目實施方案》《通州區教師研修中心全學科閱讀專項視導方案》《通州區教師研修中心八大學部全學科閱讀論壇實施方案》《通州區教師研修中心全學科閱讀專項研究展示課方案》。

在區級統籌上，創建了區校聯動機制，包括：項目研究機制，深化研究部署；多方合作機制，推進協同發展；師資培訓機制，培育骨干力量；專項視導機制，形成典型示范；課例展示機制，促進落地實施；學術成果論壇機制，達成共促共享；反饋評價機制，保障成果質量。

形成教學工作與課題研究體系

一是研制閱讀書單，提升教師閱讀素養。開展教師閱讀活動，督促教師關注閱讀的基本特征，關注學科閱讀的基本內涵與特色，結合自身能力水平開展自主閱讀，提升對閱讀的認識和理解，豐富閱讀知識。

二是研制學科閱讀教學設計工具，指導教師教學實踐。研制開發教師學科閱讀特色課教學設計模板、評課教師學科閱讀特色課評課反饋表、研修員學科研究課展示評價表，將學科閱讀和教學有效結合。

三是搭建課題研究網絡，共同破解學生閱讀素養提升中的難題。以培養學生閱讀情志為目標，開展了親子閱讀、師生共讀等閱讀場景研究；以擴充學生閱讀知識為目標，開展了閱讀供給、學科閱讀、跨學科閱讀等研究；以提升學生閱讀能力為目標，開展了快速閱讀、深度閱讀等研究。

四是研制出學科閱讀拓展讀本，為提升學生閱讀能力提供支持。讀本以“掌握學科閱讀方法、提升學科核心素養”為基本理念，以連接課內教學、豐富問題分析視角、揭示知識發展歷程、認識學科本質、感悟學科文化為基本內容。每個主題分為初階閱讀、中階閱讀和高階閱讀三個階段，滿足不同發展水平學生的拓展需求。

五是凝練出學生閱讀能力影響因素，有針對性地指導閱讀實踐。根據實際情況，將學生的閱讀能力分解為信息提取、解釋推斷、概括分析、評價鑒賞、創新運用五個維度。基于區域調研，確定了影響學生閱讀能力的因素，包括個人、學校和家庭三個方面。學生個人閱讀情況，包括學生閱讀態度、閱讀行為、閱讀自我效能感；學校閱讀開展的情況，包括學校硬件環境和圖書資源、學校組織管理、閱讀課程與教學、教師閱讀情況與專業發展；家庭閱讀開展的情況，包括家庭硬件環境和圖書資源、家長閱讀態度和行為、家長閱讀指導能力。通過分析影響學生閱讀能力的因素，有針對性地指導學生的閱讀實踐。

搭建“區-校”閱讀課程體系

為提升學科教師閱讀指導力，開發區級教師研修課程。課程主要包括閱讀本質屬性解讀和閱讀與學科教學融合的解讀兩類。兩類課程交叉互補，前者是后者的基礎，在具體的學科中融合閱讀活動，又加深了教師對閱讀本質屬性的掌握。

為提升學生閱讀素養，形成了校本閱讀課程。部分學校以校本課程、閱讀課程、社團活動等為載體開設專門的閱讀課程。潞河中學的“多維構建，立體閱讀”課程，關注課堂、學科、學生、家校、課內外閱讀體系的構建；運河中學東校區開設專門的閱讀課，強化閱讀指導；貢院小學的“圖書館課程”，突出在閱讀中學會學習、將閱讀與實踐有機融合、以主題統整促進“五育”融合；梨園鎮中心小學的“和美課程”，融閱讀教學于課程建設中，融閱讀教學于課堂學習中，融自主閱讀于課后閱讀中。

構建閱讀素養和學科素養共同提升的學科閱讀教學策略

人文類學科閱讀注重引導學生深入挖掘文本內涵，關注思維發展；科學類學科閱讀注重以問題為導向，讓學生通過閱讀解決實際問題；體藝類學科閱讀注重挖掘實用價值，關聯實際生活；融合類閱讀注重整合閱讀內容與方式，培養學生的綜合素養；線上線下混合式閱讀探索中，形成了“線下導讀、共同初讀，線上互動、個性化細讀，線上線下交流、群體研讀，線下輸出、線上答疑、反思回讀”的混合式閱讀教學策略。未來，全學科閱讀項目還將從區、校、教師三個層面進行深入實踐，持續助力通州教育高質量發展。

編輯 _ 于萍" " " " " " " " " " " "柳帆（兼）