基于新課改理念的學校教學項目化治理

新課改理念以及教學改革發展的新趨向，必然要求改革學校現有的教學治理理念、方式、模式或機制，從傳統的治理模式轉到以培育學生學科核心素養為導向的教學治理上。而項目化運行的理念、方式、模式或機制契合了新課改的內在要求，成為教學治理模式或機制的一種理想選擇。

學校教學項目化治理的內涵和特征

所謂學校教學項目化治理，就是將學校教學體制、教學內容、教學實施、教學評價等教學相關的結構要素項目化，按照項目思維進行選擇、設計、運行、控制和評價的一種學校教學治理模式或機制。

學校教學項目化的主要特征有五個方面。第一，強調獨立和完整。任何一個項目都要從一個需要解決的問題開始，以產品的形式結束。這是項目化的獨立性、節奏性特點。第二，基于真實的問題解決。項目就是驅動性或引發性的問題，來自課程中認知探討或行為實踐問題，來自教師專業發展、班級建設或學生學習生活中真實而具體的問題。這是項目化的真實性、問題性特點。第三，一般采取合作完成的形式。小組協作是項目化活動最常見的形式。在項目化實施的過程中，小組成員邊交流邊討論，相互協作，共同完成各種項目活動，并在導師或教師（班主任）的指導和幫助下，不斷調整研究方向，解決過程中出現的困難，確保項目的順利進行。這是項目化的過程性、合作性特點。第四，追求項目活動成果多樣化。項目化活動表現在教師、學生最終會形成一個或一系列產品，充分體現教師、學生的個性化、挑戰性表達，促進教師、學生全面而富有個性地發展。這是項目化的新穎性、共享性特點。第五，教學評價體現“項目”規范標準。教學評價貫穿在項目設計、施行、驗收和運用等一系列環節中，按照“項目”規范標準科學評價，能夠將教、學、考、評統一起來。這是項目化的評價性、融合性特點。

學校教學項目化治理的路徑

學校教學項目化治理涉及課堂、教師和學生三大系統，這三個系統治理既有共同點，又有各自特性。我們要在新課改理念、學科核心素養導向的統領下，立足三大系統的不同實際，尋找各自治理的最佳路徑。

1.課堂項目化治理

課堂是學校開展教育教學活動的主渠道和主陣地，也是學校教學項目化治理的核心內容。所謂課堂項目化治理，就是課堂教學要在項目化思維引領下，按照項目主題，把真實的問題引進課堂，通過有意思、有意義、有可能的學習任務，讓學生面對真實問題的挑戰，經歷問題解決的過程，最終完成項目任務、達成學習目標。

做好教學項目化治理，必須深化課堂教學改革。首先，要處理好項目與課程的關系。堅持項目從課程中來，依據課程標準、課程、學生認知前提、學習發展規律等確定系列化、科學化的教學項目，同時把課程作為實現項目構想的載體。為此，必須要跨課程、跨領域整合課程，使課程設置綜合化、課程內容結構化；還要建立學時概念，包括課外、戶外活動時間的估算，課內外學習活動的統籌，同時進行排課改革，如設計兩節、多節聯排或者年級大課。其次，要變革現有課堂教學組織形式。按照項目化思維，實施項目化治理模式，必須打破原來固定的班級教學組織形式，探索實行項目班級制或項目走班制。第三，要打破班級任課教師、課程（學科）教研組設置模式。遵循項目化思維，按照項目任務主題設置項目任課教師、項目教研組。教師教研的組織形式和研究內容都要隨之改變。

2.教師項目化治理

教師承擔著教書育人使命與專業發展的責任，這是教師項目化治理的天然優勢所在。顯然，教師項目化治理的重點應放在促進教師專業發展上。首先，教師項目活動設計應立足于學校教師隊伍的整體發展，鮮明地體現學校辦學理念、浸潤學校文化精神。其次，教師項目活動內容突出教師專業素養、專業技能的提高，如教師教學基本功、班會設計、教學學術研討等具體項目。教師教研活動要研究真實生活和學科知識的關聯，在此基礎上研發學習項目，這是未來教研的一個重要內容。第三，教師項目化治理要堅持公平公正的原則，強化過程監督，真正起到鼓勵先進、激勵后進的作用。

3.班級項目化治理

班級是學校教育教學治理的最基本單位，班級項目化治理涉及班級、學生、班主任三個因素。第一，班級項目化治理要構建班級、學生、班主任三位一體的和諧向上且富有活力的關系，這是實施班級項目化治理的首要前提。第二，班級項目化治理要處理好“魂”與“體”的關系?！盎辍笔菍W校辦學理念在班級的具體化體現，換言之就是班級文化、班級理念或班級精神；“體”指班級項目及其附屬建設。“魂”指導并始終貫穿在“體”之中，“體”體現和落實“魂”的要求，“魂”與“體”相互依存、相輔相成，統一于班級項目化治理實踐中。第三，班級項目設計要遵循學生身心發展規律、認知發展規律，通過系列化、層次化、多樣化的項目活動，如每周小明星、班級“小智星”、野外探險、“我是小記者”等活動，有效培育學生的核心素養，實現健康成長。第四，班級項目化治理要遵循共建共享原則，每個學生都是項目活動的建設者、實踐者，又是項目成果的受益者、享受者。要通過項目活動，讓每個學生都有出彩的機會，讓每個學生獲得自由發展的空間。

項目化是學校教學治理的一個新生事物，還處于在治理實踐中不斷探索完善的過程。我們既要發揮項目化治理的效能優勢，又不能陷入為項目而項目的治理弊端，教育工作者要勇于改革創新，不斷開創學校教學治理的新局面。

編輯 _ 汪倩