閱讀沙龍推動師生共成長

北京市西城區師范學校附屬小學一直致力于書香校園建設，提倡教師和學生一同閱讀，成為書友，讓所有老師成為所有學生的老師，讓所有學生成為同學，有力地推動了教師和學生的共同成長。

2019年，來自不同學科的一線教師自發組織成立了閱讀委員會。閱讀委員會以“閱讀沙龍”為主體，組織了童書作家進校園、民俗專家講座、走讀北京城等一系列讀書活動。學生在不同學科、不同年級教師的陪伴下，增強了閱讀興趣、豐富了閱讀體驗、提高了閱讀水平。

1.學生在沙龍式陪伴中提升綜合素質

首先，好書鑄魂引導，培養主動閱讀者。

閱讀沙龍從閱讀態度、閱讀動機、閱讀自我概念三方面出發，讓閱讀成為學生校園生活中一種經常性和可行性活動，幫助學生打造良性的閱讀循環，使學生成為主動的閱讀者。

從2019年初到2023年5月，學校共組織約230場線上線下沙龍，涉及圖書60余本，參與學生5000余人次。從書籍的挑選到書目的整合，閱讀沙龍充分發揮好書鑄魂的作用，形成了“童心向黨”“傳統文化”“科學藝術探索”“心靈成長”“走讀北京城”和“致敬經典”等多個專題，培育了一批校園經典閱讀沙龍活動，如《紅巖》《這就是二十四節氣》《聲律啟蒙》《西游記》《將軍胡同》和《甲骨文學校》。

針對每一個專題，學校都會進行書籍的系列化和階梯化安排。例如，“童心向黨”專題，一二年級召開繪本故事《紅船》閱讀沙龍，讓學生初步了解黨的誕生；三四年級召開《遠山燈火》《閃閃的紅星》閱讀沙龍，通過少年的成長歷程，讓學生理解黨領導人民奮斗的足跡；五六年級召開《紅巖》閱讀沙龍，讓革命時期共產黨人視死如歸的英雄氣魄感染學生。

閱讀沙龍還發揮種子作用，用一本書帶動多本書，為學生的無意識學習和海量閱讀提供幫助。例如，在《一粒種子的旅行》閱讀沙龍中，老師們推薦了袁隆平的故事、種子的成長哲理故事書等相關書目，從一個角度延伸出多維的思考和觀察，實現了科普知識、心靈成長、人物傳記的立體結合式閱讀。

其次，打破被動學習，提高閱讀學習力。

不同年級和班級的學生們，在不同學科老師的引導下，融合文本閱讀、學科實踐、口語表達、肢體表現、成果展示等多種方法，將讀書和生活關聯在一起，將理解和認知拓展到課堂之外的生活情境中，提升了學生的閱讀學習力。

老師們依據不同年齡段學生的閱讀需求和認知特點，選擇適合的書目開展閱讀沙龍活動。低年級段的學生閱讀《吃書的孩子》，高年級段的學生閱讀《晴天就去圖書館》，契合學生從“愛上閱讀”到“通過閱讀學習”的發展特點。《一日三餐中的數學》《馬克的零用錢》閱讀沙龍中，老師們設計角色扮演、垃圾分類、營養搭配、數據統計等活動環節，引導學生對文本的內涵進行了充分拓展，提升學生解決問題的能力。

沙龍活動還通過閱讀關聯生活，助力學校主題教育活動。《三十六只蜂箱》閱讀沙龍中，師生交流對“貧困”的認識，了解國家的精準扶貧工作；《小彗星旅行記》閱讀沙龍，讓學生從小就愛上天文，為學校的天文社團儲備后備力量；《我們的校報》閱讀沙龍中，老師帶著學生們閱讀學習統計，設計了校園陽光體育報。

2.教師在沙龍共同體中不斷探索和成長

閱讀沙龍打破學科壁壘，促進學科知識的融合。閱讀委員會由不同學科教師組成，負責學校閱讀活動的整體設計和每學期活動的具體安排。在委員會老師的指導下，圍繞著每一本書，自愿報名的教師又結成了臨時的沙龍教研共同體。不同學科的教師們打破學科界限，通過對話商定沙龍內容、組織形式和準備材料，組織學生開展活動，并進行后期的反思總結。通過參與沙龍，教師們基于閱讀開展跨學科教研，充分地探索多樣化的育人方式，提升育人水平，從而更好地站在學校教育教學工作正中央。

例如，在《森林報》閱讀沙龍中，老師們設計了“校園新聞播報”活動，科學老師帶領學生們走進花園和標本室觀察動植物，美術老師指導學生繪制校園的美景，語文老師引導學生學習作者用生動的語言把自己的觀察表達出來。這些不同學科的交融，既呈現了一本書的立體價值，增加了學生理解和思考的維度，又為教師提供了跨學科教研的試驗場。

日常工作中，教師們增強了閱讀和教研意識，有的把閱讀沙龍的模式引入班級，開展了豐富多彩的班級共讀活動；有的積累了組織方面的經驗，把好的做法移植到課堂跨學科教學中；有的梳理總結閱讀沙龍中的工作，撰寫論文并申報課題。

閱讀沙龍還努力整合多方面的力量，充分發揮學校的地域優勢和首都的文化資源，把“行走”和“閱讀”兩種學習方式結合起來。“走讀北京城”專題中，閱讀委員會邀請了北京市中軸線申遺講師團成員來給學生們講歷史沿革，教師帶領學生參觀走訪鐘鼓樓，閱讀中軸線上的建筑故事，深入理解了中軸線的文化內涵。

閱讀沙龍這樣一種具有特色的讀書組織形式，得到了家長們的支持與配合，還成為家校協同育人的一種有效方式，提升了家校共育的效果。家長在幫助學生報名、督促學生加強課外閱讀的過程中，對學校的育人理念和教育工作有了更切實的認識。一些有能力、有意愿的家長，發揮自己的愛好和特長，主動走進校園參與沙龍活動。

從書本閱讀走向校園文化，從語文教學走向學科共育，從師生課堂走向家校協作，閱讀委員會一直努力提高學生的綜合素質，為學生的全面發展構筑智力背景。閱讀沙龍的實踐推動全校師生不斷成長，也成為了學校立德樹人工作和教師專業發展的重要組成部分。■

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