“雙減”背景下學(xué)校課程建設(shè)與教學(xué)方式的創(chuàng)新探索

“雙減”對學(xué)校教育教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)校的管理方式均要變革。北京市西城區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)力求通過教學(xué)組織方式的變革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使其主動參與學(xué)校的課程開發(fā)和實施。

1.課程建設(shè)與教學(xué)方式創(chuàng)新

學(xué)校基于“四打破”原則，創(chuàng)造性地在課后服務(wù)的第二時段開設(shè)綜合課程。一是打破學(xué)科壁壘，不限于一個學(xué)科的學(xué)習(xí)或一個學(xué)科教師參與，具有綜合性；二是打破年級界限，同一個學(xué)習(xí)項目有不同年級的學(xué)生參與，這樣的學(xué)習(xí)過程更具有協(xié)作性；三是打破學(xué)校圍墻，學(xué)生不僅在校內(nèi)學(xué)習(xí)，還需要走向社會，體現(xiàn)開放性；四是打破傳統(tǒng)的家校合作方式，邀請家長發(fā)揮特長參與學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，家校協(xié)同更具綜合性。

學(xué)校成立了青年學(xué)術(shù)委員會和閱讀指導(dǎo)委員會兩個教師組織，打破以行政推動課程建設(shè)的組織管理模式，以“行政+學(xué)術(shù)”的方式進行課后服務(wù)的課程開發(fā)、實施和管理工作。由課程中心牽頭，由青年學(xué)術(shù)委員會和閱讀指導(dǎo)委員會進行教師自主課程開發(fā)和審批工作。

“讓我們一起學(xué)習(xí)”綜合課程。本著教師自主申報，學(xué)生自愿報名的原則開設(shè)。目前，我們共接到30余個課程的申報方案，其中首批獲得批準(zhǔn)的7個課程已經(jīng)開課。“專業(yè)哄睡：如何快速入眠”課程，置景于學(xué)生的日常生活，師生共同探討時下流行的助眠技巧，如冥想、音療、ASMR、催眠動圖，并從科學(xué)與藝術(shù)的雙重角度探究助眠技巧背后所蘊含的科學(xué)原理，切身感受藝術(shù)對身心產(chǎn)生的奇妙調(diào)控作用。“辯論體驗與提升”課程，運用綜合性學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生了解辯論，掌握辯論的基本技巧與流程，搜集篩選資料，學(xué)會精準(zhǔn)立論以及傾聽等。在真實的辯論環(huán)境下，鍛煉學(xué)生的思維能力和協(xié)作能力。“生肖文化知多少”課程，從多個角度探索生肖文化，發(fā)現(xiàn)生肖動物的名字所體現(xiàn)的漢字音形義的美，了解生肖動物的基本特征，了解外國文化中對應(yīng)的動物特點，發(fā)現(xiàn)民間生肖文化的載體。“奇妙的漢字之旅——趣味課堂”課程，從甲骨文開始，介紹象形字，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造象形字畫，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和創(chuàng)作能力。

“330開演”綜合課程。該課程是以藝術(shù)為主軸的綜合實踐類課程，主創(chuàng)團隊及演員以招募的方式產(chǎn)生，由學(xué)生設(shè)計制作招募令，在全校范圍內(nèi)招募成員。從策劃宣傳、排練表演、道具制作、舞美設(shè)計到制作海報、節(jié)目單、邀請函，學(xué)生均自主完成。開放的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了充分的發(fā)揮空間，他們發(fā)掘自己的潛能，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師深入?yún)⑴c課程管理，設(shè)計了“策劃人活動進度表”，從時間規(guī)劃、具體內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)問題、解決方案等維度協(xié)助學(xué)生完成課程任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)中思考，在思考中完成任務(wù)。為了讓學(xué)生在活動中都有收獲，教師還設(shè)計了“學(xué)生自評表”，包括“我所收到的三個有效的反饋”和“我根據(jù)反饋確定的三個新改進”，幫助學(xué)生在反思中不斷進步。在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通合作能力得到了明顯提升。

2.反思與收獲

教師主動參與——促進集體審議的形成。以上課程管理機制的特征在于，開設(shè)什么課程、研究什么內(nèi)容，如何組織閱讀、開展什么形式的閱讀沙龍都由教師決定。開放的課程管理制度提高了教師主動參與的積極性。集體審議課程開發(fā)模式是由美國課程專家施瓦布提出的，該模式強調(diào)課程開發(fā)的各個主體之間，如教師、學(xué)生、家長、專家與相關(guān)人士就具體的教學(xué)實踐問題，遵循實踐原則，反復(fù)協(xié)商權(quán)衡，獲得教學(xué)實踐問題的一致性理解，并在課程開發(fā)與變革中作出合理決策與適切行動。它是一種自下而上的課程開發(fā)模式，基于具體問題具體分析的思路對課程開發(fā)有著積極的價值和深遠(yuǎn)的意義。學(xué)校的教師項目組就是以此課程開發(fā)理論為指導(dǎo)開展研究，力求通過集體審議完成課程建構(gòu)。

學(xué)生積極報名——促進個性化培養(yǎng)。學(xué)生在扎實掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，在課程中發(fā)揮自己的特長，充分開發(fā)與激活自身潛能，真正做到了“愛我所學(xué)，學(xué)我所愛”。通過綜合性課程進行學(xué)生個性化培養(yǎng)，實現(xiàn)因材施教的育人目標(biāo)。

家長熱情參與——家校聯(lián)手共育。學(xué)校在課程與教學(xué)方式創(chuàng)新層面，積極攜手家長等社會力量，引導(dǎo)家長參與家校共育，使家長與教師、家庭與學(xué)校形成的教育合力，共同作用于學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。

“雙減”背景下，學(xué)生有更多時間在學(xué)校進行學(xué)習(xí)和實踐。因此，學(xué)校要積極進行符合學(xué)生需要的教學(xué)組織方式的變革，調(diào)動師生的積極性，促進師生共同成長。下一步，我們將進行相關(guān)評價的研究和實踐，從科學(xué)研究的角度多維度評價課程、教師和學(xué)生。