雙高計劃背景下體育課程“產學研”教學模式研究

摘" 要：：雙高計劃建設背景下，高職院校擔負著打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，支撐國家重點產業、區域支柱產業發展的重任。而體育課所承擔的任務就是發展與職業特點相匹配的體能。為了培養新時代的技能人才，高職院校體育教學模式應該選擇“產、學、研”相結合的形式。本研究運用文獻法、調查法、訪談法對高職院校體育學科“產、學、研”教學模式的理論基礎、必要性、教學效果、模式評價、教學模式等進行了研究，研究結果表明，1.我國部分高職院校對專業人才培養目標定位不清晰、體育教學模式呈現單一化等弊端；2.體育課程“產”與“學”之間缺乏聯系，即體育授課內容與學生體育興趣偏差較大；3.高職院校體育課程開展教學工作和管理課程等方面都還未充分重視。

關鍵詞：高職院校；體育學科；“產、學、研”；雙高計劃

Research on the Teaching Mode of \"Production， Learning and Research\" in Physical Education Curriculum under the Background of \"Double High Plan\"

CHEN Hui" YU Zhongtao" BIE Yejun

GuangDong Engingeering Polytechnic

Guangzhou，Guangdong Province，510520 China

Abstract：Under the background of the double-high plan construction， higher vocational colleges shoulder the important task of building technical skills talents training highland and technical skills innovation service platform， and supporting the development of national key industries and regional pillar industries. The task of PE class is to develop the physical ability to match the occupational characteristics. In order to cultivate skilled talents in the new era， the physical education teaching mode of higher vocational colleges must adopt the form of \"production， learning and research\". This study uses literature method， investigation method and interview method to study the theoretical basis， necessity， teaching effect， model evaluation and teaching mode of \"production， study and research\" teaching mode of physical education in higher vocational colleges. The research results show that 1. Some higher vocational colleges have drawbacks such as unclear orientation of professional personnel training goal and unitary physical education teaching mode. 2. There is a lack of connection between the \"production\" and \"learning\" of physical education curriculum， that is， there is a large deviation between the content of physical education and students' interest in physical education; 3. Teaching and management of physical education courses in higher vocational colleges have not been fully paid attention to.

Key Words： Higher vocational colleges; Physical education; \"Production， learning and research\"; Double height plan

所謂高職雙高計劃，即圍繞辦好新時代職業教育的新要求，集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群，打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，支撐國家重點產業、區域支柱產業發展，引領新時代職業教育實現高質量發展。

隨著社會勞動形式的巨大變化與不斷發展，高職院校作為培養高等職業技術型應用型專門人才的搖籃和基地，高職院校的體育課必須為滿足學生職業特點所需的體能基礎。林惠君在2021年提出了“產學研用”協同創新的實現路徑，指出應以產為先導、學為重點、研為突破、用為目標的發展路徑[1]。而郭林在2021年指出“產學研”創新性人才的培養應該通過校企合作模式、專業課人才培養模式和活動載體才綜合培養模式[2]。因此在高職院校的體育教學必須要采用“產、學、研”相結合的模式，才能從根本上解決高職院校體育課程落后的教學模式。體育課程實施“產、學、研”相結合的教學模式，體育課程才能逐步向以“培養學生的體育興趣為中心、提高學生職業體質為中心、養成學生終身運動為中心”的轉變。體育課程“產、學、研”相結合的教學模式不僅能夠有效的落實人才培養方案及人才培養目標的達成，還能為職業院校體育課程改革發展提供理論依據。

目前我國高職院校體育課程“產、學、研”教學模式還處于起步階段。所以在高職院校體育課程中開展“產、學、研”一體化的教學模式任務是非常艱巨的。本研究的主要目的是通過對高職院?！爱a、學、研”教學模式的理論基礎進行梳理和分析，結合我國高職院校體育課程教學模式改革現狀，找出其存在問題及原因，并針對這些現象提出策略性建議。

1研究內容與方法

1.1研究內容

本研究以雙高計劃院校體育課程“產、學、研”教學模式研究進行研究；主要內容包括：體育課程“產、學、研”教學模式相關概念的界定；體育課程“產、學、研”教學模式的理論基礎；雙高建設院校體育課程“產、學、研”教學模式的必要性；雙高建設院校體育課程“產、學、研”教學效果；雙高建設院校體育課程“產、學、研”教學模式評價；雙高建設院校體育課程“產、學、研”教學模式的學生比較等。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過查閱有關“產、學、研”的相關文獻資料，梳理高職院校體育課程開展“產、學、研”教學模式的現狀及相關理論基礎。

1.2.2問卷調查法

運用問卷調查法調查學生對“產、學、研”教學模式的認知情況，結合文獻資料分析高職院校體育課教學中所存在的問題。

1.2.3訪談法

對雙高建設院校的體育教師和學生進行訪談，了解師生對“產、學、研”教學模式的認知度。

2研究結果與分析

2.1相關概念的研究

體育課程的“學”是指學生以身體練習為基礎，按照一定規則和要求進行的鍛煉活動。體育教學活動主要通過教師與學生之間、學生與學生之間的多種交流形式來實現。在這個過程中不僅要傳授知識技能同時也需要培養其良好的團隊協作能力[3]。所以說職業院校開展“產、學、研”模式下的新型課堂教學改革勢必要走“學”之路，這就要求我們對現有課程體系及教學評價制度進行創新和優化。積極探索新思路，創新出適合職業高校教學改革發展和學生體質水平提升需求的新型課堂；打造出與學生職業技能相匹配的體能提升課堂；打造出從培養學生興趣到熟練掌握1-2門運動技能及養成終生體育素養的高效體育課堂。

體育學科的“教學模式”是指以學校為載體，在一定范圍內，結合學生和教師自身所具備的條件來進行改革與創新。其目標在于激發、引導、規范學生對體育運動規律及運動技能掌握情況。高職院校體育課程國家規定開設108學時，通過調查訪談，大多數雙高院?；旧隙紱]有滿足國家要求，一般僅開設72學時。體育課程的上課模式一般分為基礎課（基礎課主要以練習身體素質為主）和選項課（學習項目技戰術為主，中間穿插相應的身體素質練習）。主要的兩種教學模式各存在利與弊?，F存的兩種教學模式在雙高建設背景下對于提高學生的“產、學、研”缺少積極性與主動性。現階段對體育課程培養職業技能人才不僅要注重體育學科的理論學習，提高學生對運動技能掌握水平，還要培養全面發展的適應社會職業崗位勞動能力與適應復雜工作環境、健康生活和實現終身體育學習的教育等目標。

體育課程“產、學、研”教學模式是指以學校為載體，將傳統的體育課程中所涉及到的理論知識傳授與運動實踐相結合，體育知識與技術學習的內容與其工作崗位的基本體質需求相結合[4]。通過課堂講解和課下練習等形式來進行教學活動，在這一過程當中體育教師要充分利用現代網絡技術以及多媒體技術對相關內容予以收集整理歸納并加以應用，使學生能夠更加容易接受并且可以更好掌握這些理論知識；在高職院校的體育課程教學過程中，教師要不斷完善課程體系，提高學生的參與度和理解能力，將所學的理論知識運用到健康促進的實踐當中。

2.2體育學科“產、學、研”教學模式的理論基礎

體育課程“產、學、研”教學模式的理論基礎主要包括兩個方面，第一是要求教師不斷的提升自我，對學生要有充分的把握；第二是以學生為主體，教師為主導的原則。 第一是要求教師充分的進行調研分析，不僅對教材、學情有充分的把握，還有有長遠的目標定位。對自己所教班級進行調查分析后再確定下一步發展方向和目標；組織好體育課程相關科研課題、研究報告以及學術論文等工作內容與任務，將研究成果運用到教學實踐中去，使教學工作更加完善。第二是要求教師要將自身定位為一個知識傳授者，同時也需要發揮指導和幫助作用，在課堂上進行適當講解與引導；對課后練習時完成情況進行及時反饋并記錄下來以便于以后再次學習中可以有更好體驗感悟能力等[5]。

2.3雙高建設院校體育課程“產、學、研”教學模式的必要性

高職院?！爱a、學、研”教學模式是一種以學生為主體，教師為主導的新型教育方式。在這種教學理念下體育學科專業知識與技能傳授過程中，教師和學生都要承擔起相應任務。因此通過有效地運用職業學生在校期間所學習到的體育運動理論基礎知識、基本運動技術以及相關運動實踐經驗等來培養他們掌握體育運動專業技術動作的自主學習能力。同時也可以提高職業院校對職業技術人才進行選拔時提高職業崗位身體綜合素質能力的要求，這對于雙高建設院校的體育課程教學改革發展來說是一個重要環節，也是對高職院校學生的一種體育運動學習動機的激發與激勵，從而促進職業高校體育學科“產、學、研”教學模式更好地實施。

2.4雙高建設院校體育課程“產、學、研”教學效果

通過對雙高建設院校體育課程“產、學、研”教學情況的調查，發現職業院校體育課程“產、學、研”教學模式能夠激發學生學習興趣，提高體育課堂教學效果。首先是體育教師在教授過程必須要關注培養職業高校學生養成良好的運動習慣和認真學習體育運動知識；其次是體育教師應注重培養自身的體育科研能力以及創新意識與實踐相結合等方面的能力；再次就是高職院校管理層應該重視，高職院校的體育學科“產、學、研”教學模式的改革及體育教師隊伍建設工作。將高職院校體育課程的“產、學、研”教學模式有效結合起來，并更進一步深入運用到學生專業知識學習階段、專業技術實踐階段、企業實習崗位鍛煉階段的各個不同實際教學工作環節中去。讓學生在畢業前的各個學習階段所學習的體育運動知識與運動技能有機聯系而系統化，而無間斷性，同時也為職業院校體育課程向著“產、學、研”教學模式改革良性發展打好牢固性基礎。

2.4.1教學效果的評價

通過對“產、學、研”教學情況的調查發現，在雙高建設高校按照傳統模式開展的體育學科教學模式。有一半以上的學生參與教學活動中沒有學過專業運動技術和技能方面課程。同時在體育教學過程中學生對其表現也有一定程度上認識不足與誤區：如：動作技術掌握不夠熟練、運動量過大等等問題都不利于學生參與到體育運動中，從而使課堂效果變差，甚至達不到預期目標。一部分雙高建設院校由于受到體育課教學時間、場地等條件限制以及體育教師自身專業能力水平有限等因素影響，導致體育教學評價結果存在不客觀性[6]。

然而在部分雙高建設院校按照“產、學、研”教學模式實施的課堂教學，學生在體育課堂上能夠積極參與到課堂教學的體育運動中，并且對自己所學的體育課教學內容產生興趣。體育教師能夠在教學活動進行相應的運動知識或運動技能的指導和幫助學生。

2.4.2學生對體育課程“學”教學的滿意度

通過訪談得知，目前大部分雙高建設高職院校對于體育課程“產、研、學”教學模式上一般都比較重視，但是對于普通院校來說則存在差異。有一部分人認為學校沒有開設專門課程或設置了關于健身知識和技能訓練方面的專業。還有一些人則表示自己并不喜歡這方面內容。這與大多數學校所采用的是否統一化教育模式有關系，與學生對“學”教學滿意度不高有著很大關系[7]。在體育課程“產、學、研”的教學模式下，部分高職院校學生對“產、學、研”教學模式的課堂教學實踐活動并沒有足夠重視。

2.5高職院校體育課程“產、學、研”教學模式評價

通過對體育課程“產、學”教學模式的評價，可以看出學生參與程度、學習效率以及學校管理水平都較高。

2.5.1教師方面

在教學過程中，體育老師根據所教授內容選擇相應課程進行講解與示范，能夠結合教學的實際情況選取合適的方法和手段來完成課堂任務。

2.5.2體育課外指導方面

體育教師能夠不斷提高自身業務素質及專業技能素養，同時也能加強對校體育特長學生進行系統化培訓，讓學生能夠更好地掌握運動知識以及相關運動技術操作要點。

2.5.3教師與學生關系方面

在“產、學”教學模式評價中，教師和學生是主體，兩者之間既相互獨立又互為補充。由于體育學科的科研成果直接來源于課堂上所教授的理論知識。而通過對體育教材內容及項目進行研究與分析可以發現：首先要從整體來考量，職業高校對本校體育學科所開設的體育項目教學的重視程度以及其自身發展情況。其次就高職院校本身而言其在體育學科的“產、學、研”教學模式評價中也存在著一定問題，例如課程設置不合理，教學內容單一，缺乏創新性，教師科研能力不足等[6][8]。

2.5.4學生方面

高職院校體育課程的“產、學、研”教學模式在職業院校發展中有著一定的促進作用。在傳統“學、研”教學模式中，體育教師主要以課堂上的理論講解為主，學生參與度不高。而“產、學、研”這種教學模式是學生則通過體育運動的實踐活動進行鍛煉[9]。因此職業院校要建立合理有效地評價機制來，對其進行綜合評定和分析并做出相應反饋以供學校參考；對學校的體育教學模式不斷改進提供建議等問題加以總結，以便于今后體育教師在實際工作中能夠更好得到借鑒[10]。

2.6體育課程“產、學、研”教學模式與傳統教學模式的比較

傳統教學模式中“產、學”的內容與學生實際需求有很大差距，主要體在：

（1）在體育課堂上，學生對所學習到的知識理解不透徹。例如：籃球運動是一項集動作、技術、身體素質于一體化為一體且要求全面性強等特點的運動項目。然而高職院校教學大綱規定了每項體育運動項目必修1個課時和選修2-5次練習這一標準；而職業院校學生對運動技術的掌握和運用都比較薄弱，這就需要教師在課堂上多講授一些與之相關的知識，讓學生產生初步了解、加深理解。

（2）“產”教學模式中“學研+教案+科研成果”是以體育課程理論為基礎。由于一部分職業高校體育教學采取授課過程設計與分析研究為主要途徑實施教學活動。通過調查發現：學生對該課程內容掌握不全面且運用能力較差；教師在課堂上主要采用講解示范法和問答式等方式，這就決定了在教學過程中必須要以“學”為重點。導致學生對體育課的興趣不高，教師缺乏足夠重視，導致課程設置不合理，使大部分學生失去對體育課堂教學內容學習的熱情。

（3）傳統體育學科教學模式的體育課堂中學生對體育教師所教授的運動知識與技能的學習效率低。首先是由于部分職業高校受到唯專業技能課重要的偏向影響嚴重。教師為了讓學生更多地接受專業技能課的學習而忽視體育學科在職業院校課程中的教育價值；其次是由于部分學校的體育運動場地設施不足以及班級人數眾多造成了上課時間少等諸多問題。從而導致我國部分高職院校的體育學科“產、學、研”的模式難以推行與實施，學生的體育課堂學習興趣難以激發[11]。

（4）體育學科“產、學、研”教學模式的系統化。在傳統體育課堂中，教師主要根據教材進行講解，學生只能被動地接受知識。而職業院校參與到“產、學、教”環節之后則是以實踐為主題的活動。通過實踐和練習提高了學生對于專業技能技巧掌握能力及運動量運用水平等方面都有很大改善作用；同時也為培養具有創新精神以及動手操作經驗的人才提供了有利條件，在教學內容上與傳統體育課不同的是，體育學科“產、學、研”的教學模式是以體育運動為基礎，與傳統教育不同的是職業院校在實踐環節上，注重培養學生理論聯系實際和創新思維能力[12]。

3結論與建議

綜上所述本文認為目前我國高職院校的體育教學仍然存在以下幾點問題；首先是體育學科定位模糊。我國部分職業院校對專業人才培養目標定位不清晰、體育教學模式單一化等一系列弊端還沒有得到根本改善，從而導致體育教學過程中重運動技能輕運動知識，在人才培養上也存在著盲目性、片面性、隨意化的現象。其次是體育學科“產”與“學”之間缺乏聯系即體育授課內容與學生體育興趣偏差較大，“學”與“研”出現斷層即學生想學的體育項目體育教師不能及時開發而引入課堂教學、“產”與“研”出現制約即體育教師的教學內容不能很好的為課題深入進一步作研究。所以就導致，教師在體育課堂，沒有形成良好的體育學練氛圍，學生在體育課堂上對體育教授內容提不起興趣。最后是由于我國部分高職院校所采用的是項目式職業教育模式，在開展教學工作和管理課程等方面都還未充分重視。以至于缺乏對體育學科“產、學、研”教學模式進行深入研究。

參考文獻

[1]林惠君.體育職業學院“產學研用”協同創新機制與實現路徑研究[J].青少年體育，2021（11）：85-86.

[2]郭林.產學研合作培養創新性體育人才路徑研究[J].當代體育科技，2021，11（12）：165-167+173.

[3]許悅.高職院校體育教學中職業化教學模式研究[J].體育科技文獻通報，2018，26（12）：68-69.

[4]田修文. 高職院校職業體能的體育教學模式研究[J]. 拳擊與格斗，2019（8）：96，98.

[5]楊琦.高等職業院校多元化體育教學模式研究[J].西部素質教育，2016，2（24）：92+107.

[6]田園．基于產學研模式的應用型本科院校“雙師型”教師培養模式探究[J]．陜西教育：高教論壇，2013（10）：36-37．

[7]魏火艷．體育管理專業產學研人才培養模式研究[J]．市場論壇，2011（3）：86-87.

[8]馮云輝，劉學謙，吳焱軍.產學研視角下體育管理專業本科學生的人才培養創新策略[J].當代體育科技，2021，11：66-67+70.

[9] 朱曉蓓. 大學音樂教學\"產學結合\"教學模式研究[J]. 文藝生活·下旬刊，2019（4）：227.

[10]馮林，沈宏書，張玉璞，徐循，滕弘飛.校內學、研、產結合新教學模式探索[J].高等工程教育研究，1998（02）：25-28.

[11]金麗英，劉炳炎，蘇伯平.高職院校人才培養的新模式——產學合作教學模式的研究與實踐[J].教育與職業，2005（05）：6-8.

[12] 沈宏書， 張秀萍， 馮林. 校內學研產合作教育新模式的研究與實踐[J]. 中國高教研究， 1998（4）：23-25.

基金項目：2022年度廣東工程職業技術學院校級科研項目（編號：KYYB2022015）

作者簡介：陳輝（1985-）本科，男，講師，研究方向：學校體育學;于忠濤（1987-）碩士研究生，男，講師，研究方向：青少年體育教學與運動健康促進;別業軍（1966-）本科，男，教授，研究方向：體育測量與健康評價