提升大學生核心素養的深度體育教學方法研究

摘要：高校是大學生接受正規體育教育的最后一個階段，也是完善學生體育認知，提升學生體育核心素養的重要階段。在當前核心素養教育理念的指導下，在高校體育當中教師應從更深的層次對高校體育教學的方式進行優化和完善，以促使大學生能養成良好的終身體育意識，全面提升大學生核心素養。為此，文章采用文獻資料法等研究方法，先對大學生核心素養及高校深度體育教學的內涵進行了概述，然后根據當前高校體育教學發展的現狀，有針對性地提出了核心素養背景下高校深度體育教學方法的優化方法，旨在能深度完善高校體育教學體育，為大學生提供一個更為優良的體育學習環境，全面提升大學生的體育核心素養。

關鍵詞：核心素養；高校體育；大學生；深度教學

Research on the depth PE teaching method to improve the core quality of college students' education

Lu Yongjiang

（Jiangnan University， Wuxi Jiangsu Province， 214122）

Abstract： Colleges and universities are the last stage for college students to receive formal physical education. It is also an important stage to improve students 'physical education cognition and improve students' core quality of physical education. Under the guidance of the current core quality education concept， teachers should optimize and improve the way of college physical education teaching in a deeper level， so as to promote college students to develop a good sense of lifelong physical education， and comprehensively improve the core quality of college students. To this end， the article adopts literature research method， such as the core literacy and the depth of the college sports teaching connotation is summarized， and then according to the current present situation of the development of sports teaching in colleges and universities， targeted to put forward the core literacy under the background of university depth sports teaching method optimization method， aims to improve the university sports teaching sports depth， provide college students with a better sports learning environment， improve college students' sports core literacy.

Key words：Core literacy; College physical education; College students; In-depth teaching

國際上將核心素養解釋為，是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展以及社會發展所需要必備的品格和關鍵能力。隨著核心素養概念的提出，各學科課程教學內容和教學方式都需要進行不同程度的調整和優化，以此來提升學科教學的深度和廣度，黨的二十大會議當中，提出了加快推進體育強國建設的發展要求，體育學科作為高校素質教育的重要實施平臺，應該在培養大學生核心素養中肩負起應有的推進體育強國建設的責任，注重提升大學生的體質和健康水平[1]，在高校體育教學當中，教師應高度重視被大學生進行核心素養的培育，以促使大學生能順利完成學業任務，并為大學生今后參與社會工作和生活打下堅持良好的素質素養基礎。各高校在體育教育教學當中也應該以大學生核心素養的提升為目標，全面更深度的對高校體育教學的內容與方式進行優化，才能起到實施良好的效果，全面提升大學生的體育核心素養。

1大學生核心素養及高校深度體育教學發展的內涵

1.1大學生核心素養的內涵

核心素養是大學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它是關于大學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現，是每一名大學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的基礎素養。而結合當代社會對大學生能力要求，大學生核心素養則可以細分為以下幾方面內容：

（1）人文底蘊。大學生需要在學習的過程中能夠掌握、理解以及應用人文領域的知識和技能，并能夠形成正確的情感態度和一定的審美情趣。

（2）科學精神。大學生在學習過程中掌握科學的學習方法，以及形成正確的科學價值觀[2]，能夠有邏輯、有判斷、有層次地分析、理解新事物，并具有一定的批判和質疑態度，促使大學生始終保持一種主動探索的學習熱情。

（3）學習意識。大學生需要了解學習的本質，能夠對自身的學習狀態進行自我評估，可以在完成階段性學習后進行自我反思和總結，并為后續深度學習明確方向、做好準備。

（4）健康生活。大學生應該認識到身體健康是個人學習和發展的基礎，要正確看待并處理身體和心理方面的健康問題，珍惜自身和他人的生命，始終保持積極、樂觀、開朗的生活態度[3]。

（5）責任擔當。當代大學生應該明確自身的歷史使命和歷史責任，除了完成必要的學業任務外，還應該主動了解國內外時政要事，根據社會人才發展需要不斷規劃自身的學習進程，努力成為滿足社會發展需要的優秀人才。

（6）實踐創新。大學生應該做到知識的活學活用，提升自身實踐動手能力以及創新意識，學會從多個角度思考和處理問題，并在學習和工作中始終保持敢于求新、敢于突破的態度，全面提升自身的學習工作能力。

1.2高校深度體育教學的內涵

高校深度體育教學是在傳統高校體育教學的基礎上，對體育知識以及運動技能訓練進行深層次的剖析，并嘗試將體育教學與其他相關學科進行有效關聯，從而讓大學生進行全面發展，使其在日常學習和生活中積極運用所學知識解決實際問題，真正將淺層次體育知識內化，提升大學生個人能力和綜合素養[4]。與傳統體育教學不同的是，深度體育教學主要有以下特點：

（1） 更多地關注學習過程，而非學習結果。教師在進行深度體育教學的過程中，更加關注大學生在學習過程中的表現，遵循大學生的個體差異性，提升課堂教學的針對性和有效性，從而讓大學生對體育教學有一個新的認識。

（2）教學方式多變，注重大學生的課堂主體性。深度體育教學更加注重教學方法和教學手段的運用，它會根據大學生的課堂學習表現，不斷調整教學內容，更加注重大學生的課堂學習體驗，讓大學生成為體育課堂的主要參與者，培養大學生的終身體育與運動興趣的形成[5]。

（3）以培養大學生興趣愛好，提升大學生核心素養為目標。深度體育教學并不以體育運動知識和技能為主要教學目標，教師更多地需要通過合理的引導調動大學生的運動積極性，并注重大學生對于運動知識和技能的理解，從而保證大學生身心健康發展，提升大學生的體育學核心素養。

1.3核心素養理念下深度體育教學的重要作用

基于核心素養教學理念，在大學體育教學中運用深度體育教學方式具有非常好的教學效果，其重要性主要體現在以下幾點：

（1）加速大學生運動技能與知識的掌握。體育運動知識和技能是大學體育課程教學中的重要組成部分，傳統課堂教學模式大多通過模仿、訓練、對比調整、強化訓練的模板運行，大學生始終處于被動學習狀態中[6]，并沒有將大學生的個體差異考慮其中。而深度教學則將每個大學生獨立化，真正地從體育知識的原理出發，讓大學生了解體育運動知識的基本形成過程，從而建立起屬于自己的認知體系，并讓大學生在體育運動的過程中學會思考，極大程度提升大學生的學習興趣和學習效率[7]。

（2）引導大學生形成健康的行為習慣。傳統體育教學更加注重知識本身的掌握情況，對大學生健康習慣的形成并不關注，缺乏有效的監督指導。深度教學則將體育運動進行拓展延伸，將終身體育意識以及自主運動意識融入到實際教學中[8]，讓大學生了解個人健康與體育運動之間的關系，更加全面地了解自身的身體健康情況，并針對性地進行日常鍛煉，從而將體育運動與日常生活習慣進行有效融合，最終形成具有個性特征的體育運動認知，促使大學生身心健康發展。

（3）指導大學生德智體美勞全面發展。傳統體育教學僅僅關注體育運動這一單個要素，并沒有將德育、智育相關內容融入其中，大學生綜合素質提升較為緩慢[9]，深度體育教學將體育課程教學內容進行深度拓展，從體育學科自身特點出發，根據大學生的興趣愛好以及個人特性，適當地將其他學科內容融入其中，從而讓大學生在體育學習過程中實現身體和大腦的聯動，并不斷完善大學生個人意識品質，提升體育課程教學的育人效用。

2當前高校體育教學中所存在的問題

2.1教學形式過于單一，大學生學習積極性不足

傳統高校體育課程教學基本上以體育知識與技能訓練為主，整體教學模式依舊停留在模仿跟練階段，對大學生課堂學習實際情況缺乏跟蹤觀察，課堂教學節奏始終圍繞著教師原有的課堂教學計劃展開，嚴重忽視大學生課堂教學主體性[9]。在此教學環境下，大學生只能被動接收教師所灌輸的知識內容，體育課堂的參與感、體驗感、互動感嚴重不足，長此以往，如果該情況得不到有效改善，大學生很容易對體育課程喪失應有的學習積極性，進而不利于大學生個性化發展，更加談不上提升大學生體育學科核心素養。

2.2課程內容設置不夠科學，難以發揮體育育人效用

高校體育教育對大學生的身心發展具有非常重要的指導作用，完善的課程內容設置不僅可以幫助大學生形成正確的體育知識體系，還可以有效提升大學生的運動積極性，提高大學生的保護意識，培養大學生形成終身體育意識，促使大學生身心健康發展。但在實際教學過程中，部分學校的體育課程內容設置不夠科學，難以最大限度地發揮體育教育的育人效用。一方面，體育課程內容過于單調[10]，并沒有根據大學生的興趣愛好進行擴展和延伸，導致大學生興趣愛好沒有得到有效滿足，那你最大限度發揮大學生運動的主觀能動性。另一方面，高校體育課內容在選擇和設計上不夠科學，將課程內容的重心放到具體的體育運動項目上，缺乏對大學生體育理論知識、體育運動安全知識、大學生身體健康教育、思想政治教育等方面內容的深入探索，對大學生多元化發展造成非常不利的影響。

2.3課程教學評價體系不夠完善，對大學生實際情況不夠了解

課堂教學評價是體育課程教學以及其他學科教學過程的重要組成部分，完善的課堂教學評價不僅可以讓教師了解大學生的真實學習情況，及時對課程教學內容進行調整和優化，還可以提升大學生的自我認知，明確大學生后續學習目標，引導大學生主動參與到課堂教學活動中。但在部分高校體育課程教學中，教師的課程教學評價體系不夠完善，一般以傳統測試成績為主要考評標準，并沒有將大學生的個性化差異納入考核評價體系中[11]，缺乏針對性和有效性，這不僅降低了教學評價的公平性，也很容易打擊大學生學習興趣，嚴重降低了高校體育課程教學質量。

3核心素養背景下高校深度體育教學的優化方法

在核心素養教育背景下，高校深度體育教學的優化改革工作并非一蹴而就，其本身就是一個需要長期堅持的系統化教育改革工程，對學校、教師以及大學生自身都提出了更為嚴苛的要求。因此，為進一步深度去優化高校體育教學方法，提升高校體育課堂教學質量，學校和教師需要從以下幾方面進行調整。

3.1提升教師綜合素質，重視師資力量的建設與發展

教師個人能力、教學水平以及專業素養等因素，對體育課程教學質量有著非常直觀的影響。為進一步落實核心素養教學理念，完善高校體育的教學，學校需要有意識地提升體育教師綜合素質，重視師資力量的建設與發展。一方面，學校應該加強在校教師的專業培訓，組織其他院校優秀教師及專家來校進行培訓指導，及時向體育教師傳授先進教學理念和教學方法，引導在校體育教師與其他教師進行交流合作，共同探討實際教學中存在的各種問題，不斷優化體育課程教學過程，提高大學體育課程教學質量。另一方面，學校應該完善教師資格評比制度，通過科學有效的獎懲激勵，促使體育教師在提升自身專業能力的基礎上，主動學習其他學科知識內容，進一步提升大學體育課程教學內容的豐富性，讓大學生在體育課程學習過程中有更多的選擇性和自主性。

3.2豐富體育課堂教學內容，提升大學生學習積極性

根據核心素養教學理念，高校體育教學必須培養能夠適應社會經濟、文化及科學發展要求的專業人才。為落實這一教學目標，高校體育教師必須打破傳統教學觀念，盡可能豐富體育課堂教學內容，提升大學生體育運動學習積極性，實現大學生綜合能力的快速提升。首先，教師在課程內容設置上需要結合大學生的興趣愛好進行優化調整。隨著體育運動項目不斷豐富，大學生的興趣愛好也逐漸朝多元化，多樣化發展，因此教師在體育運動項目選擇上，可以積極聽取大學生意見，在結合具體教學情況進行拓展和優化。例如，部分大學生對傳統體育文化非常感興趣，且這一教學內容有利于推進傳統文化的傳承與發展，教師就可以將傳統武術項目，如太極拳、摔跤、形意拳等武術運動項目引入到高校體育教學中。其次，教師需要將體育學科與其他學科進行有效融合，提升體育教學內容的豐富性。例如，教師可以在體育運動教學中適當引入一些心理健康教育相關內容，指出良好的身體素質是保持心理健康的重要基礎，以及通過哪些運動可以調節大學生的緊張焦慮情緒，促使大學生身心健康發展。

3.3創新體育課堂教學方法，提高體育課堂教育效率

以傳統體育課堂教學相比，深度體育教學在教學方式上有著更為嚴格的要求，教師不僅要明確課堂教學目標，做好課堂教學節奏控制，還需要加強與大學生的交流和探討，充分調動大學生學習的主觀能動性。一方面，教師需要堅持以大學生為主體教學理念，正視大學生的個體差異性，根據大學生個人身體特點給予更為針對性的體育活動指導，保障每個大學生都可以在體育運動教學中獲得成長，取得進步。另一方面，高校體育教師應該不斷進行課程教學方式創新，將當前熱門的多媒體教學、新媒體教學、智能教學等方式應用到實際教學，不斷積累創新教學實踐經驗，提升大學生課堂學習體驗，讓大學生對體育課程教學始終保持新鮮感。

3.4做好大學生評價與考核工作，提升體育課堂教學有效性

在傳統課堂教學模式中，很多教師都忽視了教學評價的重要作用，導致大學生對自身實際情況缺乏足夠的了解和認識，嚴重降低體育知識內化效率。因此，在深度體育教學改革過程中，教師需要做好大學生的評價與考核工作，細化評價內容，完善評價標準，構建多元化教學評價體系。例如，除了傳統師生評價外，教師可以將同學互評與自我評價納入其中，使同學之間進行相互交流和探討，引導大學生進行自我反思和總結，在了解大學生運動技巧掌握情況的同時，讓大學生形成正確的運動意識，養成良好的體育運動習慣，最大限度提升大學生體育學科核心素養。

4 結語

綜上所述，在當前國家大力重視發展核心素養的教育背景下，為了進一步優化高校體育教育，高校應從大學生核心素養培養的角度出發，對高校體育教學的內容和高校體育教學的進行更深度地優化和調整。學校和教師需要從大學生實際學習需要出發，要堅持以大學生為主體，并明確體育課程教學對大學生核心素養培養的重要意義，不斷加強教師隊伍建設，完善體育課堂教學考核評價體系，以為大學生構建一個更為良好的體育學習環境，有效提升大學生的體育學科核心素養。

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作者簡介：陸永江 （197906—），男，漢族，籍貫：江蘇無錫，研究生，副教授，研究方向：體育教學與訓練。

基金項目：江南大學校級課題，基于大學生核心素養的深度體育教學實施策略研究，課題編號：JG2021184