基于OBE理念的高校體育教育專業實踐教學改革研究

摘" 要：隨著我國教育事業的不斷發展和進步，各種全新的教育理念開始出現并融入到實際教學中，為教學工作的有效開展和改革提供了全新思路。因此，為了能夠更好的推動育教育專業教學改革進程，當前需要在明確OBE的具體內涵以及將其融入到教學改革中的作用基礎上，制定出科學完善的實踐教學改革措施。通過進一步加快專業實踐教學改革進程，落實體育教育人才培養目標，為社會輸出更多的體育教育人才。

關鍵詞：OBE理念" 高校" 體育教育專業" 實踐教學改革

Research on Practical Teaching Reform of Physical Education Specialty in Universities Based on OBE Concept

NING Lijuan" CAI Yunyan" ZHOU xiaoli" LIU Hongtao*

（Tongren university，Tongren， Guizhou Province，554300China）

Abstract： With the continuous development and progress of China's education， a variety of new educational concepts began to appear and integrate into the actual teaching， providing new ideas for the effective development and reform of teaching work. Therefore， in order to better implement the teaching reform process of physical education specialty， it is necessary to formulate scientific and perfect practical teaching reform measures based on clarifying the specific connotation of OBE and its role in teaching reform. By further speeding up the reform process of professional practical teaching， implementing the goal of training physical education talents， and outputting more physical education talents for the society.

Key Words： OBE concept; Colleges and universities; Physical education major; Practical teaching reform

實踐教學是教育專業教學活動的重要環節，提升實踐教學成效對于學生實踐能力的提升、專業技能的強化，均有著非常積極的作用。但是在實際的實踐教學過程中，由于教育理念、方法和模式的不合理，在一定程度上影響教育成果，對于培養新時期優秀教育人才非常不利。因此，為了能夠進一步強化體育教育專業實踐教學效果，需準確分析實踐教學中存在的不足，明確問題出現的根本原因。在OBE理念的指導下，針對性的提出專業實踐教學改革措施，能夠進一步完善高校實踐教學機制，落實科學的實踐教學改革，進一步強化專業人才培養質量，為更加高效的輸出高質量體育教育專業人才提供支持。

1 OBE理念概述

OBE是產出導向教育的簡稱，英文全稱為Outcomes-Based Education。OBE理念的發展歷史悠久，可以追溯到20世紀八九十年代，在北美地區比較盛行。最早在1981年由美國學者斯派蒂 （Spady W.D.）提出，后在1994 年發表的文章《Outcome-Based Education：Critical Issues And Answers》中對 OBE 做出的系統的論述。他認為，OBE 是指 “清晰地聚焦和合理地組織教育系統資源，使之圍繞引領學生取得未來成功的實質性經驗。”[1]

OBE教育理念中教學設計和教學實施的目標是學生通過教育所能夠獲得的學習成果。[2]具體包含學習成果的內容、目標、實施、評價、保障五大要素。在該理念中，對于“學習成果產出”給予了充分關注，這也從側面反映出社會對于高質量人才的需求，并且體現出了將學習成果作為人才評價指標的全新模式。

2018年，教育部高等教育司在教育系統舉行的新聞發布會上明確表示，普通高等學校專業教育質量需要在國家標準的基礎上，實行三級認證相關工作，將追求卓越教育作為重點發展方向，使我國高等教育工作能夠從提升質量朝著內涵式發展的方向前進[3]。而如何提升人才的實際培養質量，成為了高校重點關注的內容，OBE在這個過程中能夠為高校人才培養工作提供全新的思路。按照教育部頒布的全新《教師教育課程標準》，可以了解到，教育工作要朝著實踐教育方向轉變，注重對教育實踐環節進行強化，提升教育教學能力、訓練效果，保證學生能夠具備完整的理論體系和較強實踐能力。將OBE理念應用在體育教育實踐課程改革中，可以直接理解以成果作為導向，以學生在畢業后實際的崗位能力作為基本標準，落實對應的人才培養方案制定、課程體系構建等工作，重點關注學生的實踐能力提升情況。培養既能夠勝任學校體育、健康的教育教學工作，有能力開展對應的體育訓練、競賽指導等工作，也可以參與到學校體育科學研究、管理工作功中的一種綜合性體育教育人才。

2 OBE理念融入高校體育教育專業實踐教學改革的優勢與作用

2.1能夠準確實現教育目標

傳統體育教育專業的實踐教學活動，主要是以學科作為導向的，遵循專業設置按照學科劃分的基本原則，在教學模式上重點突出解決一些重點問題，是一種靜止性、封閉性的模式[4]。同時在知識結構上主要強調學科知識體系的完整性、系統性，在教學安排和設計上也關注是否能夠滿足學科教育工作的需求。雖然能夠準確的落實教學要求，但是卻忽視了專業人才培養以及專業發展要求。而OBE理念下實施的教學工作，則是將目標作為基本導向的，在這一導向下，教學設計、實施均需要遵循“反向設計”的原則，通過需求確定人才培養的實際目標，再利用目標確定學生的畢業標準和要求，進而制定完善的課程體系。從需求開始的教育導向確定，能夠在滿足專業、院校教育要求的基礎上，保障體育教育專業人才培養的目標和結果保持一致性，對于準確的實現人才培養目標，有著非常積極的作用。

2.2充分重視學生主體地位

傳統理念下的體育教育專業實踐教學內容，主要是由教師按照教學計劃制定的，關注點在于學生的基本技能、實踐能力。但是日常教學中，教師經常會發現很多教學內容無法在短短的課程中完成，教學進度受到了影響，而教學進度是以大多數學生預期可以完成的教學計劃作為出發點進行制定的。實際上，每個學生的情況不同，在完成教學目標的程度上也會體現出一定差異，傳統模式正是由于忽視了少部分學生的需求，造成部分學生無法達成教學目標，進而無法實現對人才的高效培養[5]。而OBE理念下，教學課程是與教學成果相關聯的，檢驗教學課程的實效性，主要是按照學生體現出的學習成果，并不是教學計劃中的進度要求。在這種理念下，學生能夠從最開始就明確參與學習的意義，能夠提升學生的主觀能動性。這樣學生就能夠在階段測試中展示出學習成果，滿足學習要求，內化為能力，這對于提升實踐教學質量，有著非常重要的意義。

2.3能夠優化學生能力評價

在傳統的體育教育人才培養過程中，學生獲得畢業證書一般是要求其在學校規定好的期限內，按照培養方案中的規定和標準，通過修滿學分、完成必修和選擇課程、通過畢業論文答辯等方式才準予畢業，并且由學校派發對應的畢業證書。但是在這個過程中，對于學生的專業技術水平、就業能力、綜合素質等均沒有給予評價，如學生的運動能力、自主研究和探索能力等。這就造成學生雖然獲得了證書，但是實際上并不是合格的體育教育人才。而在OBE理念的支持下，學生是否能夠獲得對應的畢業證書，主要是對比學生的學習成果。在學習成果的具體評定過程中，學生必須要準確展示出自己通過學習獲得的技能，包括運動技術、綜合實踐能力等，才能夠獲得畢業證書。如北京體育大學體育教育專業明確要求學生除了具備基礎的能力以外，還需要具備創新能力，專項技能要求達到二級運動員等級標準或者是二級運動員水平。銅仁學院體育教育專業在學校“1+1+X”“山”字型創新人才培養下，通過“通識+專業+自主學習+項目課程”，發掘學生優勢潛能，加強學生合作精神、團隊意識、創新精神和創新能力的培養。正是這種以學生能力作為學生畢業標準的要求，才真正實現了對合格體育教育者的高質量培養。

2.4利于發揮教師主導作用

傳統體育教育專業的實踐教學活動，主要是由教師主導，教師是整個活動的主要指導者和規范者，能夠對學生的思想意識進行引導、行為舉止進行規范，支配著整個實踐教學活動。在這種過程中，每個課程需要學習哪些內容、要求達到哪個目標，均需要教師確定，學生僅僅是被動的按照教師安排參與學習。實際上，早在2002年由教育部頒布的普通高等學校體育課程教學綱要中，就已經明確提出，在教學中要充分重視學生主體作用，教師的作用是主導教學活動，而不是限制、約束和規范[6]。這與OBE理念重點強調的內容幾乎一致。在OBE理念下，實踐教學活動要以教師指導和引導為基礎開展，凸顯出學生在教學中的主體地位。并且在整個教學設計、實施過程中，均需要按照學生需求進行，教師僅僅起到示范、輔助的作用。通過強調教師的主導地位和作用，能夠進一步激發學生的學習積極性，開發學生潛力，提升學生的體育知識學習、運動技巧掌握能力，這對于完成體育教育專業實踐教學目標、保證教學成果，均有著重要的作用。

3基于OBE理念的高校體育教育專業實踐教學改革對策

3.1轉變理念，確定適合培養目標

按照我國各個體育教育專業實踐教學的實際情況來看，依然將培養學生具備能夠參與教育工作的能力作為基本目標，并且采取正向思維，從院校師資情況入手，確定對應的課程教育體系。這種模式雖然能夠達到幫助學校完成教育目標的要求，但是在人才培養質量保障、人才職業發展方面，均需要滿足對應的要求，這對于學生的發展非常不利。因此，為了能夠更好的落實人才培養目標，在OBE理念的支持下，院校需要對培養目標進行合理制定，按照目標開展實踐教學活動，真正實現人才的高質量培養。

首先，要按照OBE理念強調的反向設計原則，從學生的學習成果、其他利益相關者實際需求出發，對現有的人才培養目標進行設定，再由培養目標延伸到畢業要求確定、課程體系設置。通過以成果為導向的培養目標確定，落實高質量的體育教育人才培養，為社會輸出更多的優秀人才。

其次，要求教師明確，體育教育的目標并不是教師傳授的知識能夠被學生學習和應用，而是需在明確學生需求的基礎上，結合體育教育專業要求和特點，合理的制定教育內容，并且在教師指導下完成教育目標。這就要求高校需要及時的轉變傳統教育理念，對學生的需求進行調查和分析，在此基礎上制定體現學校人才培養特點、滿足學生實際需求的人才培養目標，保證教育成效。如目前社會對于體育教育人才的需求，有要求其能夠迎合不同教育階段學生的心理特點開展教育活動，也有能夠從事教育工作學校的優勢體育項目訓練。這時就要求學校需要充分做好所屬區域學校的人才實際需求情況，針對性的制定人才培養目標，保證學生在畢業后能夠順利的就業。

3.2創新內容，合理完善課程體系

體育教育專業的人才培養課程體系，在設置上需要以科學、合理、可追溯作為基本原則，結合高校的實際要求，以及學生基本情況，才能夠獲得學生的認可，使學生能夠更加積極主動的參與到教學中，達成人才培養的目標。因此，在OBE理念的指導下，各個高校需要重點關注內容的創新和完善，制定出更加科學合理的課程體系[7]。真正起到指導實踐教學活動高效開展的積極作用，為社會培養出更多的高質量體育教育人才。

首先，課程體系優化和完善，按照OBE的指導，需要以學生學習成果為主，包括學生需要掌握的知識、需要達到的體育運動水平以及學生的素質需求。如在優化課程體系的過程中，要重點關注課程體系是否能夠起到支撐培養目標和學生畢業要求的作用，以此為依據，科學地制定課程體系并進行完善。并且要考量學生是否能夠實現知識、能力、素質的一體化發展，確保課程體系與體育實踐教學活動的適應性，保證教學整體效果。此外，要關注課程體系是否能夠滿足學生知識的學習要求，以及部分能力素質的培養目標，將其作為關鍵部分進行設計和完善。

其次，針對實踐教學活動來說，重點關注的是學生能力的提升，在完善課程體系的過程中，要重點關注學校當前課程體系中體現出的不足，如一體化建設不足、內容不夠合理等，在此基礎上以體育教育職業要求為主，設置對應的課程，形成具備一定特色的課程體系，保證人才的培養質量。如在東北地區可以開設與冰雪相關的課程，在海邊城市可以設置帆船等體育課程，在西南地區可以開設山地戶外相關的課程，實現對專業人才培養體系的進一步優化。提升學生學習興趣的基礎上，也能夠真正體現出院校的特色和實力，實現學生和學校的雙贏。

3.3改變方法，引入全新教育模式

以OBE理念為主的目標導向教學活動中，體育教育專業教師在實際的教學設計中，要注重全新教學方法、模式的應用。尤其是實踐類教學活動，更加需要在全新教學方法的支持下，才能夠達成預期的目標，真正實現對人才的高質量培養。[8]因此，作為高校體育教育專業人才實踐教學活動的主導者，教師需要正確認知和理解OBE理念對于實踐教學改革的重要性，并且將自己了解、被廣泛應用的全新教學方法應用在教學中。提升實踐教學實效性的同時，也能夠為教學改革提供更加適合的途徑。

首先，作為教師來說，在教學過程中對所教授課程學生需要達到的畢業目標進行全面了解和掌握，是教師最基礎的工作，但是想要真正實施高效的教學工作，僅僅依靠單一的模式是無法實現的。因此，教師要在明確教學大綱基本要求的基礎上，將各種新型教學方法利用起來。如針對部分體育教育實踐活動來說，可以采用項目教學法，先確定本次學習的項目目標對應的運動技能，要求學生自主規劃、實施和提交成果，由教師對學生的學習成果進行檢驗。這樣既能夠保證學生的學習成果，還可以實現OBE理念下實踐教學活動的改革與創新，真正激發出學生的主動性和積極性，實現對綜合人才的培養。

其次，教師要重點明確課程之間存在的互相銜接關系以及不同內容之間的關聯性，在此基礎上制定明確的教學方案、編寫授課方案和計劃。最后，確定評價方法和標準，確保學生在知識、能力、素質方面的預期成果均能夠實現，真正提升學生的體育教育能力。

3.4“全面育人”，引入多元學習評價

以OBE理念為主的目標導向教學活動中，轉變觀念，知行合一，強調綜合評價體系，突出“全面育人”，充分發揮體育學科“育人”價值功能。[9]主要體現在以下幾個方面：

首先，緊密對接體育教學改革指導綱要，以學定教，充分考慮學生的需求及社會對學生能力的要求，注重學生“知識、能力、行為、健康”四個維度的全面提升。

其次評價主體多元化，注重學生實踐教學反饋，從源頭抓問題。采用小組項目化學習，加強組內評價及組間互評，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。

最后，評價方式多元化，注重學生學習基礎評估，學生學習過程評價、學習結果評價相結合。過程評價密切關注學生實踐教學活動參與主動性、思考與創新的意識及自主合作和探究學習的動機等。課程與教學過程中，學習目標主要在教學過程中完成。如學習態度、情感表現、合作精神、發展問題、解決問題的能力是伴隨教學過程發生的，應該在每次教學中應該對學生的這些行為表現即時評價，作為評定最終成績的重要參考。在突出體育實踐教學過程評價的同時，關注學生核心素養養成的結果評價，各個評價方式取長補短、相輔相成。

4結語

基于OBE理念的高校體育教育專業實踐教學改革想要提升高校的體育教育專業實踐教學質量和效率，實現對學生全面、綜合、準確的培養，要進一步以目標作為導向，準確的實現人才培養目標。因此，在實際實施過程中，有必要通過轉變理念，確定適合培養目標，創新內容，合理完善課程體系；改變方法，引入全新教育模式；“全面育人”，引入多元學習評價等途徑，更好的將OBE理念優勢發揮出來。只有這樣才能夠更好的落實教學改革工作，實現對傳統模式的繼承和發揚，更好的實現人才培養目標，為高校更加高效的培養體育教育人才奠定良好基礎。

參考文獻

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VA：American Association Of School Administrators.1994：1-10.

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[3] 陳志超.OBE教育理念下高校公共體育課內外聯動機制之學生社團教學模式研究[J].當代體育科技，2020，10（26）：1-2，5.

[4] 張瑞，佟有才. 基于OBE教育理念背景下地方高校實踐教學保障體系的構建研究[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2021（6）：13-14.

[5] 李駿.OBE模式背景下綜合性高校體育類教育專業教學改革探究[J]. 遼寧師專學報（自然科學版），2020，22（4）：63-65.

[6] 解國梁，楊忠國，林彥宇，等. OBE教育理念下高校實踐教學體系建設研究[J]. 內蒙古民族大學學報（自然科學版），2021，36（3）：258-261.

[7]唐武松.OBE理念下高校體育教育專業理論課程教學構建與實踐——以教師素質養成課程為例[J].當代體育科技，2022（10）：68-70.

[8]呂慧，郝紅武.基于OBE教育理念的體育教育專業人才培養研究[J].體育研究與教育，2020，35（2）：49-54.

[9] 張瑞，佟有才. 基于OBE教育理念背景下地方高校實踐教學保障體系的構建研究[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2021（6）：13-14.

作者簡介：寧麗娟（1984.10.8），女，漢族，碩士研究生，教授，體育理論教研室主任，研究方向：體育教學。

通信作者：劉洪濤（1977-），男，教授，博士， 747032862@qq.com。